СОГЛАСОВАНО
На педсовете
протокол № ___
_____ _________ 20 ____

УТВЕРЖДАЮ
Директор
__________ Н. А. Абдуселимова
приказ № ______
_____ _________ 20 ____

Основная
общеобразовательная программа
ДО АНО Детский сад «Кораблик»

г. Махачкала 2024
1

СОДЕРЖАНИЕ
№

Наименование раздела

Стр.

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ФОП и ЧФУОО
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.2.
1.3.
2.1.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
2.7.1.
2.7.2.
2.7.3.

Пояснительная записка
Цели и задачи реализации ФОП и ЧФУОО
Принципы к формированию ФОП и ЧФУОО
Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста всех групп,
функционирующих в ДЦР
Планируемые результаты реализации ФОП и ЧФУОО
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов ФОП и ЧФУОО
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ФОП и ЧФУОО
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным областям ФОП и ЧФУОО
ОО «Социально-коммуникативное развитие»
ОО «Познавательное развитие»
ОО «Речевое развитие»
ОО «Художественно-эстетическое развитие»
ОО «Физическое развитие»
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации ФОП и ЧФУОО
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик ФОП и ЧФУОО
Способы и направления поддержки детской инициативы ФОП и ЧФУОО
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся ФОП и ЧФУОО
Коррекционно-развивающая работа
Рабочая программа воспитания
Целевой раздел рабочей программы воспитания
Содержательный раздел рабочей программы воспитания
Организационный раздел рабочей программы воспитания

4
5
9
10
17
28
32
51
62
76
112
139
145
149
155
162
173
174
179
193
2

3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.
3.8.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические условия реализации программы
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность методическими материалами и
средствами обучения и воспитания.
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для
реализации программы
Кадровые условия реализации программы
Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
Календарный план воспитательной работы
Особенности организации образовательного процесса

196
197
208
210
227
229
238
240

3

I, ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ФОП и ЧФУОО

1.1. Пояснительная записка
Образовательная программа ДО АНО Детский сад «Кораблик» – это нормативно-управленческий документ Образовательной организации,
характеризующий специфику содержания образования и особенности организации образовательного процесса.
Основная общеобразовательная программа (далее – ООП ДО) состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений (далее – ЧФУОО). Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми.
Объем обязательной части ООП ДО соответствует федеральной образовательной программе дошкольного образования, утвержденной приказом
Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028, (далее – ФОП ДО) и составляет не менее 60% от общего объема ООП ДО. Объем ЧФУОО – не более
40%.
ООП ДО составлена в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного образования (далее ФГОС
ДО), Федеральной образовательной программой дошкольного образования (далее ФОП ДО), особенностями Образовательной организации, региона,
образовательных потребностей воспитанников и запросов родителей (законных представителей).
ООП ДО разработана в соответствии с следующими нормативными правовыми документами:
Федерального уровня:
1.
Конвенцией о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990)
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_9959/
2.
Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (актуальная ред.) "Об образовании в Российской Федерации"
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/
3.
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 (ред. от 08.11.2022) "Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования" (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384)https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/
4.
Приказом Министерства просвещения РФ от 31 июля 2020 г. № 373 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным
программам
образовательным
программам
дошкольного
образования";
https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/74485010/
5.
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. №1028 «Об утверждении Федеральной образовательной
программы дошкольного образования».garant.ru›Прайм›Документы ленты ПРАЙМ
6.
Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 Об утверждении
санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи" http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202012210122
7.
Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020мг. №м32 Об утверждении санитарных
правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания населения"
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202011120001
4

8.
Письмом Минпросвещения России от 2 марта 2022 г. № 03-264«О направлении разъяснений по вопросу порядка приема в организации,
осуществляющие образовательную деятельность по образовательным программам дошкольного образования, в части определения состояния здоровья,
распределения нагрузки и учета индивидуальных особенностей детей ввиду отсутствия необходимости предоставления медицинского заключения»;
consultant.ru›law/hotdocs/74019.html
9.
Письмом
Минобрнауки
России
от
07.06.2013
г.
№
ИР-535/07
«О
коррекционном
и
инклюзивном
образовании
детей»;docs.cntd.ru›document/499050217
10. Письмом Министерства Просвещения Российской Федерации от 15 апреля 2022 года №СК-295/06, Федеральным Конституционным законом «О
Государственном флаге Российской Федерации» в редакции от 1 сентября 2014 года, Федеральным Конституционным законом «О Государственном
гербе Российской Федерации» с изменениями на 30 декабря 2021 года, Федеральным Конституционным законом «О Государственном гимне Российской
Федерации» с изменениями на 21 декабря 2013 года ;garant.ru›Прайм›Документы ленты ПРАЙМ
11. Письмом
Минпросвещения
от
16.01.2023
№
03-68
О
введении
федеральных
образовательных
программ
consultant.ru›Документы›cons_doc_LAW_439197…
Регионального уровня:
1. Закон Республики Дагестан от 16 июня 2014 г. №48 «Об образовании в Республике Дагестан»; https://docs.cntd.ru/document/412328744
2. Концепция развития образования в Республике Дагестан на период до 2030 года.
dagminobr.ru›files/parsed/9FN7hxh8vzI40EoQvaRt
3.
Письмо министерство образования и науки республики Дагестан № 06—404/01-18/23 от 18.01.2023г «Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного образования» consultant.ru›law/hotdocs/t7/
Нормативными актами Образовательной организации:
1. Уставом ДО АНО Детский сад «Кораблик»
Программа позволяет реализовать основополагающие функции дошкольного образования:
1. Обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской Федерации, формирование основ его гражданской и
культурной идентичности на соответствующем его возрасту содержании доступными средствами
2. Создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее - ДО), ориентированного на приобщение детей к традиционным духовнонравственным и социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и
культуру своей семьи, большой и малой Родины
3. Создание единого образовательного пространства воспитания и обучения детей от 2-х лет до поступления в общеобразовательную организацию,
обеспечивающего ребёнку и его родителям (законным представителям)равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места проживания.
1.1.1. Цели и задачи реализации ФОП и ЧФУОО
Цели и задачи деятельности ДО АНО Детский сад «Кораблик» по реализации Программы определенына основе требований ФГОС ДО и ФОП
ДО.
5

Цели
ФГОС ДО:

1. Повышение социального статуса дошкольного образования
2. Обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного
образования
3. Обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного
образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных программ дошкольного
образования, их структуре и результатам их освоения
4. Сохранение единства образовательного пространства Российской Федерацииотносительно уровня дошкольного образования.
1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия
2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития детей в возрасте от 2 до 7 лет независимо от пола, нации,
Задачи ФГОС
языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей
ДО:
здоровья)
3. Обеспечение преемственности целей, задач и содержания Программы и программ начального общего образования
4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и
склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром
5. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества
6. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности
ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности
7. Обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования,
возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и
состояния здоровья детей
8. Формирование образовательной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и
физиологическим особенностям детей, с максимальным привлечением к сетевому взаимодействию объектов
социокультурного окружения и их ресурсов
9. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Целью Федеральной программы является разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей наоснове духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
6

созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей,
утвержденных Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. N 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022,
N 46, ст. 7977).

Цель
Федеральной
программы
достигается
через решение
следующих
задач:

•
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов освоения образовательной
программы ДО;
•
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа - жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России; создание условий
для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления
ценностей;
•
построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учета возрастных и индивидуальных
особенностей развития;
•
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учетом разнообразия
образовательных потребностей ииндивидуальных возможностей;
•
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
•
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и
художественно-творческих способностей ребенка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
•
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах воспитания,обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
•
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования.

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Вариативная часть Программы предусматривает включение обучающихся в процесс ознакомления с региональными особенностями Республики
Дагестан, учитывает природно- географическое и культурно-историческое своеобразие региона.
7

Выбор данных направлений для части, формируемой участниками образовательного процесса, соответствует потребностям и интересам детей, а
также возможностям педагогического коллектива и социальному запросу родителей (законных представителей).
Работа по реализации вариативной части Программы строится на основе:
Региональной образовательной программы дошкольного образования Республики Дагестан
Республика Дагестан – один из многонациональных регионов Российской Федерации. В Законе Республики Дагестан «Об образовании» четко
определена необходимость обеспечения гуманистического, развивающего, народно-национального характера образования, связь воспитания и обучения
с жизнью и национальными культурными традициями.
Данная часть Программы составлена на основе Региональной образовательной программы дошкольного образования Республики Дагестан
/авторы: М.И. Шурпаева, М.М. Байрамбеков, У.А. Исмаилова, А.В. Гришина и др под ред Г.И. Магомедова/ (далее - Программа), которая разработана на
основе Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», который определяет статус дошкольного
образования как равноправного уровня общего образования, самого первого уровня общего образования, и федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО).
Программа (региональный компонент) составлена с учетом национальных и региональных особенностей Республики Дагестан, который
предусматривает следующие направления деятельности:
1.
Приобщение к истокам национальной культуры народов, населяющих Республику Дагестан. Предоставление каждому ребенку возможность
обучения, воспитания и формирования у детей основ нравственности на лучших образцах
2.
национальной культуры, народных традициях и обычаях.
3.
Создание благоприятных условий для воспитания толерантной личности – привития любви и уважения к людям другой национальности, к их
культурным ценностям.
4.
Ознакомление с природой родного края, формирование экологической культуры.
5.
Ознакомление детей с особенностями жизни и быта народов, населяющих Республику Дагестан, праздниками, событиями общественной жизни
республики, символиками РД и РФ, памятниками архитектуры, декоративно-прикладным искусством.
1.

Цель
реализации
программы
Задачи
реализации
программы

- создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование общей культуры
ребенка, всестороннее развитие его психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями ребенка, формирование предпосылок к учебной деятельности с учетом социальных, климатогеографических условий
и национальных особенностей Дагестана.
1. Укрепление здоровья ребёнка путем формирования двигательной активности с использованием национальных средств
физического воспитания
2. Развитие ребёнка, обеспечивающее единый процесс социализации - индивидуализации с учётом этнокультурных
особенностей, возможностей и способностей ребенка
8

3. Развитие познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию, умственных
способностей и речи ребенка
4. Вхождение ребенка в социокультурный мир, взаимодействие дошкольников с изобразительным искусством, игрой,
художественной литературой, фольклором и родным языком, природой родного края.
1.1.2.

Принципы формирования ФОП и ЧФУОО

Федеральная программа построена на следующих принципах ДО, установленных ФГОС ДО:
Принципы к
формированию
ООПДО ДО
ОАНО

1. Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возрастов), обогащение
(амплификация) детского развития
2. Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам
ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектомобразования
3. Содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих
участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников <3> (далее
вместе - взрослые)
<3> Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598).

4. Признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений
5. Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности
6. Сотрудничество ДОО с семьей
7. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства
8. Формирование познавательных интересов и познавательныхдействий ребенка в различных видах деятельности
9. Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям
развития)
10. Учет этнокультурной ситуации развития детей.
При разработке обязательной части Федеральной программы использовались принципы и подходы общеобразовательной программы «От рождения
до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, так как она соответствуют идеям и логике ФГОС ДО и обеспечивает
разностороннее развитие детей в возрасте от 2 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому. - Навигатор образовательных программ
дошкольного образования [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://Navigator.firo.ru
9

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Региональный компонент
Программа основывается на положениях фундаментальных исследований отечественной психолого-педагогической науки о закономерностях
развития ребенка дошкольного возраста. Особая роль в Программе уделяется личностному и деятельностному подходам в развитии ребёнка, игровой
деятельности как ведущей в дошкольном детстве (Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев и др.) также Программа опирается на
научные исследования в области современного дошкольного образования и нормативные правовые акты, регулирующие деятельность системы
дошкольного образования.
Программа строится на следующих принципах:
1. Принцип полноценного проживания ребёнком этапов дошкольного детства (младшего и дошкольного возраста).
2. Принцип построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором
сам ребенок становится субъектом дошкольного образования.
3. Принцип приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
4. Принцип возрастной адекватности дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и
особенностям развития детей).
5. Принцип учета этнокультурной ситуации развития детей.
6. Принцип учета интеграции образовательных областей.
7. Принцип комплексно-тематического планирования образовательного процесса.
8. Принцип сотрудничества с семьей.
Особое внимание в Программе уделяется формированию национальной идентичности, воспитанию уважения к традиционным ценностям народов
Дагестана, чувства патриотизма у дошкольников и приобщению их к основным компонентам народной культуры (фольклор, декоративно-прикладное
искусство, труд).
Принципы и
подходы к
формированию
Программы

Содержание Программы построено на гуманно-личностном отношении к ребёнку и направлено на формирование патриотических, духовнонравственных ценностей народов Дагестана и всего человечества, а также на развитие способностей ребенка, интегративных качеств личности.
Важным компонентом Программы является воспитание детей на основе патриотизма уважения к традиционным духовным ценностям народов
Дагестана: Любовь к Родине, к малой Родине, к родному краю, к России, нашей многонациональной стране, взаимопомощь, почитание старших,
проявление заботы к младшим и пожилым людям, любовь к родителям,.
Программа, разработанная на основе ФГОС дошкольного образования, ориентирована на воспитание здоровой и развитой личности, вобравшей в
себя все лучшие качества свободного, самостоятельного, уважительного, творческого и ответственного человека – гражданина России.
10

1.1.3. Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста всех групп, функционирующих в ДЦР
В соответствии с Уставом ДО АНО Детский сад «Кораблик» возрастная периодизация контингента обучающихся определяет наличие групп:
вторая группа раннего развития, младшая, средняя, старшая, подготовительная к школе. Все группы общеразвивающей направленности.
Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности с обучающимися Образовательной организации и обеспечивает
развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и
физиологических особенностей в соответствии с направлениями развития ребенка.
Возрастные характеристики особенностей развития воспитанников
Вторая группа раннего развития (третий год жизни)
Основная характеристика детей раннего возраста - ситуативность. Ребенок может думать, чувствовать, делать только то, что видит здесь и сейчас.
В данном возрасте важен режим дня, ритм повседневной жизни.
Основным условием успешного развития является обеспечение двигательной активности ребенка. Активность проявляется в контексте
определенной предметной ситуации, где важен характер совместной деятельности со взрослым.
Взрослый интересен ребенку как человек, который раскрывает логику и способы употребления предметов, окружающих его. Именно предметная
деятельность определяет формирование навыков гигиены и самообслуживания. Предметная деятельность, связанная с усвоением общественновыработанных способов употребления предметов, оказывает влияние на развитие интеллекта, речи, самосознания и эмоциональной сферы ребенка.
Основу интеллекта в раннем возрасте определяет развитие сенсорных процессов, связанных с действием обследования предметов и построения
наих основе целостных образов, а также формирование первых обобщений ввиде сенсорных эталонов цвета, формы, величины.
Важно учитывать, что ребенок обучается только тому, что затрагивает его эмоциональную сферу. На основе сенсорного развития формируется план
образов и представлений, что позволяет ребенку преодолеть ситуативность мышления и поведения.
В данный период закладываются основы успешного общения со сверстниками, инициативность, чувство доверия к сверстнику.
Основным достижениям возраста является самосознание, положительная самооценка, первые целостные формы поведения в виде результативных
действий. Ребенок определяет себя как субъект собственных действий («Я сам»). Важна психологическая потребность в самостоятельности.
Младшая группа (четвертый год жизни)
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет возможность формирования осанки, свода стопы, базовых
двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания, кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
11

Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный, непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью,
начинает формироваться и произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На основе накопления представлений о
предметах окружающего мира у ребенка интенсивно развивается образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление
словаря, развитие связной речи. В три-четыре года внимание ребенка носит непроизвольный, непосредственный характер. Отмечается двусторонняя
связь восприятия и внимания – внимание регулируется восприятием (увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается
перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов – индивидуальных единиц восприятия - переходят к сенсорным эталонам - культурно
выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и
более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной
организации образовательного процесса и во всех знакомых ему помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной средой определяется возможностями познавательной сферы,
наличием образного мышления, наличием самосознания и начальными формами произвольного поведения (действие по инструкции, действие по
образцу). Социальная ситуация развития характеризуется выраженным интересом ребенка к системе социальных отношений между людьми (мамадочка, врач-пациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть «как взрослый». Противоречие между стремлением быть «как взрослый» и
невозможностью непосредственного воплощения данного стремления приводит к формированию игровой деятельности, где ребенок в доступной для
него форме отображает систему человеческих взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила общения и взаимодействия человека в разных
сферах жизни. Игра детей в три-четыре года отличается однообразием сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности является действие
с игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики игры ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности, формируются первичные навыки рисования, лепки,
конструирования. Графические образы пока бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативно-деловой формой общения, начинает интенсивно формироваться
внеситуативно-познавательная форма общения, формируются основы познавательного общения. Со сверстниками интенсивно формируется ситуативноделовая форма общения, что определяется становлением игровой деятельности и необходимостью согласовывать действия с другим ребенком в ходе
игрового взаимодействия. Положительно-индифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в раннем возрасте, сменяется конкурентным
типом отношения к сверстнику, где другой ребенок выступает в качестве средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение, произвольное поведение, в основном, регулируется взрослым. При
этом, ребенок может действовать по инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени побудительную функцию, по сравнению с
функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль, накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия самосознания, дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании
собственных умений, опирается на оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с достижениями сверстников, что
может повышать конфликтность между детьми. Данный возраст связан с дебютом личности.
12

Средняя группа (пятый год жизни)
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание
специализации корковых зон и межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела.
Слабо, но проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте является память. В четыре-пять лет интенсивно формируется
произвольная память, но эффективность непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает формироваться опосредованная память, но
непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем памяти, дети запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым. Интеллектуализация процессов восприятия – разложение предметов и образов
на сенсорные эталоны. Восприятие опосредуется системой сенсорных эталонов и способами обследования. Наряду с действиями идентификации и
приравнивания к образцу, интенсивно формируются перцептивные действия наглядного моделирования (в основном, через продуктивные виды
деятельности). Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку - величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина
и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Основной характеристикой мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм. Наряду с
интенсивным развитием образного мышления и расширением кругозора, начинает формироваться наглядно-схематическое мышление. Интенсивно
формируется воображение. Формируются такие его особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет внимание становится произвольным,
увеличивается устойчивость произвольного внимания. На пятом году жизни улучшается произношение звуков и дикция, расширяется словарь, связная и
диалогическая речь. Речь становится предметом активности детей. Для детей данного возраста характерно словотворчество.
Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. В период четырех-пяти лет формируются
основы познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную систему норм и правил, принятых в социуме. Формируется
развернутая сюжетно-ролевая игра, где центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих отношений в ходе выполнения
игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают игровые и реальные отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе
распределения ролей, роли могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный, творческий характер. Детям доступны игры с правилами,
дидактические игры. Развивается изобразительная деятельность.
Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности, замысел смещается с конца на начало рисования. Дети могут рисовать
основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу, доступно конструирование по схеме, по условию и по
замыслу, а также планирование последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются внеситуативные формы общения, в частности внеситуативно-познавательная форма общения, возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей формируется потребность в
уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания.
13

Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Со сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая форма общения,
что определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными видами деятельности со сверстниками. При этом, характер
межличностных отношений отличает ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, ребенок болезненно
реагирует на похвалу другого ребенка со стороны взрослых, конфликтность со сверстниками также характерна для данного возраста. В группе
формируется стабильная структуравзаимоотношений между детьми, определяющая социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль регулятивных механизмов поведения. Потребность в
самовыражении (стремление быть компетентным в доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В игре ребенок может
управлять собственным поведением, опираясь на систему правил, заложенных в данной роли. Ребенку доступно осознание основных правил поведения
в ходе общения и поведенияв социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции поведения.
Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение,гордость, зависть, переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания, продолжает формироваться дифференцированная
самооценка. Оценка взрослого, оценка взрослым других детей, а также механизм сравнения своих результатов деятельности с результатами других
детей оказывают существенное влияние на характер самооценки и самосознания. Появляется краткосрочная временная перспектива (вчера-сегоднязавтра, было-будет).
Старшая группа (шестой год жизни)
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно- моторной координации позволяет ребенку значительно расширить
доступный набор двигательных стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное запоминание. Эффективность запоминания с помощью
внешних средств (картинок, пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети
способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят
во взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского мышления сохраняется. Основой развития мыслительных способностей в данном возрасте является
наглядно-схематическое мышление, начинают развиваться основы логического мышления. Формируются обобщения, что является основой словеснологического мышления. Интенсивно формируется творческое воображение. Наряду сообразной креативностью, интенсивно развивается и вербальная
креативность по параметрам беглости, гибкости, оригинальности и разработанности. Увеличивается устойчивость, распределение, переключаемость
внимания. Развитие речи идет в направлении развития словаря, грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен фонематический анализ
слова, что является основой для освоения навыков чтения. Проявляется любознательность ребенка, расширяется круг познавательных интересов.
Складывается первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается существенное расширение регулятивных способностей поведения, за счет
усложнения системы взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра имеет сложную структуру. В игре могут
принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети шестого года жизни могут планировать и распределять роли до начала игры и строят свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно.
Нарушение логики игры не принимается и обосновывается. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого
14

поведения, а также нарушением правил. Сюжеты игр становятсяболее разнообразными, содержание игр определяется логикой игры и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию и по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что
сюжетно-ролевая игра и продуктивные виды деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы поведения, где требуется целеполагание,
планирование деятельности, осуществление действий, контроль и оценка.
Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходесовместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная
форма общения. У детей формируется потребность в самоутверждении через возможность соответствовать нормам, правилам, ожиданиям,
транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками начинает формироваться
внеситуативно-деловая форма общения, что определяется
возрастающим интересом к личности сверстника, появляются избирательные отношения, чувство привязанности к определенным детям, дружба.
Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастанием
просоциальных форм поведения.
Детские группы характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые представления о том, «что такое хорошо» и «что такое
плохо», которые становятся внутренними регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения, социально значимые мотивы
начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется дифференцированность самооценки. Преобладает высокая,
неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста тела ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем
конечности в это время растут быстрее, чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание.
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных стереотипов отвечают требованиям длительных подвижных игр.
Скелетные мышцы детей этого возраста хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности и мощности нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок) отражает существенные изменения в центральной нервной
системе. К шести-семи годам продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла сна возрастает до 60-70
минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста, приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту
начинает формироваться способность к сложным пространственным программам движения, в том числе к такой важнейшей функции как письму –
отдельные элементы письма объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют более мелкие детали, присутствующие в изображении
15

предметов, могут дать оценку предметов в отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому возрасту значительно развиваются такие свойства нервной
системы, как сила, подвижность, уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов характеризуются неустойчивостью, высокой
истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимостьприобретает процесс
формирования «взрослых» механизмов восприятия. Формируется способность дифференцировать слабо различающиеся по физическим
характеристикам и редко появляющиеся сенсорные стимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических механизмов организации системы
восприятия позволяют рассматривать этот период как сенситивный для становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного внимания и
памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по инструкции достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы),
но и некоторые мыслительные операции (классификация). Существенно повышается роль словесного мышления, как основы умственной деятельности
ребенка, все более обособляющегося от мышления предметного, наглядно-образного. Формируются основы словесно-логического мышления,
логические операции классификации, сериации, сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще ограничиваются
наглядными признаками ситуации. Увеличивается длительность произвольного внимания (до 30 минут). Развитие речи характеризуется правильным
произношением всех звуков родного языка, правильным построением предложений, способностью составлять рассказ по сюжетным и последовательным
картинкам. В результате правильно организованной образовательной работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи,
формируются предпосылки к обучению чтения. Активный словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется результативной игрой (игры с правилами, настольные игры).
Игровое пространство усложняется.
Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое
поведение в зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной степени осваивают
конструирование из различного строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек;
не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им
объемными предметами. Способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется внеситуативно-личностная форма общения. В общении со
сверстниками преобладает внеситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к
сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастание просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы, активно проявляется эмпатия,
сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять
«хочу». Выражено стремление ребенка заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря непосредственности» (по Л.С. Выготскому),
поведение ребенка опосредуется системой внутренних норм,правил и представлений. Формируется система реально действующих мотивов, связанных с
16

формированием социальных эмоций, актуализируется способность к «эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно формируются предпосылки к
произвольной регуляции поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли эмоциональных механизмов регуляции постепенно намечается
переход к рациональным, волевым формам.
Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов. Формируется дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает
высокая, неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки. Формируется внутренняя позиция школьника; гендерная и
полоролевая идентичность, основы гражданской идентичности (представление о принадлежности к своей семье, национальная, религиозная
принадлежность, соотнесение с названием своего места жительства, со своей культурой и страной); первичная картина мира, которая включает
представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство справедливости

1.2.

Планируемые результаты реализации ФОП и ЧФУОО

Планируемые результаты освоения Программы – это целевые ориентиры дошкольного образования (п. 4.1. ФГОС ДО), которые представляют
собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием
для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей (п. 4.1. ФГОС ДО). Освоение программы не сопровождается проведением
промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.
В соответствии с п. 4.5 ФГОС ДО целевых ориентиров не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач,
включая:
• аттестацию педагогических кадров;
• оценку качества образования;
• оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с
использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);
• распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения Федеральной программы
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к
завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурно-исторической психологии, дошкольное детство
подразделяется на три возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и дошкольный возраст (от
трех до семи лет).
17

Обозначенные в Федеральной программе возрастные ориентиры "к одному году", "к трем годам" и так далее имеют условный характер, что
предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью
и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине
ребенок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или позже заданных
возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у детей одного возраста по причине высокой
индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные различия не должны
быть констатированы как трудности ребенка в освоении образовательной программы ДО и не подразумевают его включения в соответствующую
целевую группу
у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения, понимает указания
Планируемые взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;
результаты в
ребенок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет простейшими навыками самообслуживания
раннем возрасте (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому подобное);
ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
(к 3 годам)
ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет рядом;
ребенок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
ребенок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; ребёнок способен направлять свои
действия на достижение простой,
самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности продвигаться к цели;
ребенок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые предложения из 4-х слов и более,
включенные в общение; может обращаться с вопросами и просьбами;
ребенок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразыза взрослым;
ребенок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;
ребенок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в основных пространственных и временных
отношениях;
ребенок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует
первоначальные представления о населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее);
ребенок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего окружения и их особенностях, проявляет
положительное отношение и интерес к взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять
вред живым объектам;
18

ребенок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные движения;
ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства; ребёнок осваивает основы
изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему, забор) и играть с ними; рисует
дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и назначение многих предметов,
находящихся в его повседневном обиходе;
ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за больным» и другое), воспроизводит не только их
последовательность и взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее
определяет цель («Я буду лечить куклу»).

Планируемые
результаты в
дошкольном
возрасте
(к 4 годам)

ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям, проявляет избирательный
интерес к отдельным двигательным действиям (бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
ребенок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом включается в подвижные
игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и
перестроения, выполняет ритмические упражнения под музыку;
ребенок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений,
сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на другое,
выполнять движения в общем для всех темпе;
ребенок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому подобное, соблюдает требования
гигиены, имеет первичные представленияо факторах, положительно влияющих на здоровье;
ребенок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом лице;
ребенок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников по показу и побуждению взрослых;
дружелюбно настроен в отношении других детей;
ребенок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с определенными разрешениями и запретами
(«можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к положительным поступкам;
ребенок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой деятельности, владеет элементарными
средствами общения в процессе взаимодействия со сверстниками;
ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные способы обращения со знакомыми
предметами ближайшего окружения;
ребенок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы
взрослого и комментирует его действия в процессе совместной деятельности;
ребенок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных, согласовывает слова в
предложении в роде, числе и падеже, повторяет за педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений,
19

пересказывает знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;
ребенок понимает содержание литературных произведений и участвует в их драматизации, рассматривает иллюстрации в
книгах, запоминает небольшие потешки,стихотворения, эмоционально откликается на них;
ребенок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему речь,
отвечает на вопросы, используя простые распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со
сверстником;
ребенок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи; ребёнок демонстрирует познавательную
активность в деятельности, проявляет
эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми и сверстниками
полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного
характера;
ребенок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует стремление к наблюдению,
сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами:
проявляет элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы по этим
характеристикам;
ребенок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его названии, достопримечательностях и
традициях;
ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы ближайшего окружения, выделяет их
отличительные особенности и свойства, различает времена года и характерные для них явления природы, имеет представление
о сезонных изменениях в жизни животных, растений и человека,
интересуется природой, положительно относится ко всем живым существам, знает о
правилах поведения в природе, заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;
ребенок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую композицию с использованием
нескольких цветов, создавать несложные формы из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые
строительные детали для создания постройки с последующим её анализом;
ребенок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения, проявляет эмоциональную
отзывчивость, различает музыкальныеритмы, передает их в движении;
ребенок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и действует от имени героя, строит
ролевые высказывания, использует предметы- заместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
ребенок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок,
рассказов, передает интонацию и мимические движения.

20

Планируемые
результаты в
дошкольном
возрасте
(к 5 годам)

ребенок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с физкультурными пособиями,
настойчивость для достижения результата, испытываетпотребность в двигательной активности;
ребенок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость, развитие крупной и мелкой
моторики, активно и с интересом выполняет основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных
упражнений, с желанием играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в
самостоятельную деятельность;
ребенок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно охарактеризовать свое самочувствие,
привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
ребенок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены,их правильной организации;
ребенок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его словам и мнению, стремится к
познавательному,
интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам
поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога проявляет сочувствие;
ребенок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста»;
ребенок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению педагога может договориться с детьми,
стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников;
ребенок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной жизни;
ребенок самостоятелен в самообслуживании;
ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям,технике; отражает эти представления в играх;
ребенок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный труд со взрослыми или
сверстниками;
ребенок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы объяснительной речи, речевые контакты
становятся более длительными и активными;
ребенок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной и речевой выразительности;
ребенок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
ребенок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные тексты, воспроизводит текст;
ребенок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был создан;
ребенок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной деятельности, осуществляет обмен
информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной;
отличается высокой активностью и любознательностью;
ребенок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов природы, обследовательские
действия; объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков;
21

Планируемые
результаты в
дошкольном
возрасте

ребенок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность экспериментирования, использует
исследовательские действия, предпринимает попытки сделать логические выводы;
ребенок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье, семейном быте, традициях; активно
участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе, в ДО, имеет представления о малой родине, названии
населенного пункта, улицы, некоторых памятных местах;
ребенок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного края, их особенностях, свойствах
объектов неживой природы, сезонных изменениях в жизни природы, явлениях природы, интересуется природой,
экспериментирует, положительно относится ко всем живым существам, знает правила поведения в природе, стремится
самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
ребенок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением непосредственно сравнивать предметы по
форме и величине, различает части суток, знает их последовательность, понимает временную последовательность «вчера,
сегодня, завтра», ориентируется от себя в движении; использует математические представления для познания окружающей
действительности;
ребенок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на отраженные в произведениях
искусства действия, поступки, события;
ребенок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности, используя
выразительные и изобразительные средства;
ребенок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной деятельности, с желанием участвует в
культурно-досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
ребенок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя разнообразные материалы, владеет техническими
и изобразительными умениями;
ребенок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно использует предметы-заместители,
предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет
творчество в создании игровой обстановки;
ребенок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату, выигрышу; ведет негромкий диалог
с игрушками, комментирует их
«действия» в режиссерских играх.
ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,проявляет интерес к новым и знакомым
физическим упражнениям, пешим прогулкам,
показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о некоторых видах спорта,
туризме, как форме активного отдыха;
ребенок проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует выносливость, быстроту, силу,
гибкость, ловкость, координацию, выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при
22

(к 6 годам)

составлении несложных комбинаций из знакомых упражнений;
ребенок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание других детей и организовать знакомую
подвижную игру;
ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе ознакомления с видами спорта и
достижениями российских спортсменов;
ребенок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены,
безопасное поведение и другие); мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
ребенок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение со взрослыми и сверстниками,
проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на
общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям (законным
представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и ДО;
ребенок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников, учитывает их в своем поведении,
откликается на просьбу помочь, в оценке поступков опирается на нравственные представления;
ребенок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий, бережно относится к предметному
миру как результату труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании,
участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;
ребенок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного поведения в разных видах
деятельности, демонстрирует умения правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и
приборами, безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного поведения на улице;
ребенок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и учитывать права других людей, проявляет
инициативу в общении и деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по
правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумываниязагадок, сказок, рассказов,
владеет
первичными приемами аргументации и доказательства, демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется
обобщающими словами и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к
произведениям определенной тематики и жанра; ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за
рамками личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о социальном, предметном и
природном мире; ребёнок устанавливает закономерности причинно-следственного характера, приводит логические
высказывания; проявляет любознательность;
ребенок использует математические знания, способы и средства для познания окружающего мира; способен к произвольным
умственным действиям; логическим операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим,
оперируя предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и времени;
ребенок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности, использует некоторые из них, придерживаясь
23

Планируемые
результаты на
этапе
завершения
освоения
Федеральной
программы (к
концу
дошкольного
возраста):

(к 7 годам)

правил безопасного обращения с ними;
ребенок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет, знает некоторые сведения о его
достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни; знает название своей страны, её государственные символы;
ребенок имеет представление о живой природе разных регионов России, может классифицировать объекты по разным
признакам; имеет представление об особенностях и потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные
сезоны года, соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями иживотными, бережно относится к ним;
ребенок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельностью;
различает виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественнотворческие способности;
ребенок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке; взаимодействует со всеми участниками
культурно-досуговых мероприятий;
ребенок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки, создает образы и композиционные
изображения, интегрируя освоенные техники и средства выразительности, использует разнообразные материалы;
ребенок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности, умеет предложить и объяснить замысел
игры, комбинировать сюжеты на основе разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и познавательным играм, в играх с готовым
содержанием и правилами действует в точном соответствии с игровой задачей и правилами.
у ребенка сформированы основные психофизические и нравственно-волевыекачества;
ребенок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, можетконтролировать свои движение и управлять ими;
ребенок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личнойгигиены;
ребенок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в
туристских пеших прогулках, осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
ребенок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок проявляет нравственно-волевые
качества, самоконтроль и может
осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий физической культурой и
ознакомлением с достижениями российского спорта;
ребенок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности; о том, что такое
здоровье, понимает, как поддержать,укрепить и сохранить его;
ребенок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему здоровью и здоровью окружающих,
стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах деятельности, взаимоотношениях
со взрослыми и сверстниками;
24

ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми исверстниками; способен понимать и учитывать
интересы и чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами;
ребенок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать
свои ценностные ориентации;
ребенок стремится сохранять позитивную самооценку;
ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другимлюдям и самому себе;
у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью; ребёнок способен откликаться на эмоции
близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
ребенок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и соблюдению правил безопасности в
реальном и цифровом взаимодействии;
ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные задачи; применять накопленный
опыт для осуществления различных видов детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
ребенок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и сверстниками, использует формулы
речевого этикета в соответствии с ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
ребенок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров, имеет предпочтения в жанрах
литературы, проявляет интерес к книгам познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения,
оценивает поступки литературных героев;
ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он живет: элементарными
представлениями из области естествознания, математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому
подобное; о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национально-культурных ценностях;
государстве и принадлежности к нему;
ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам; интересуется субъективно новым и
неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности, использует основные культурные
способы деятельности;
ребенок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о важных исторических событиях
Отечества; имеет представление омногообразии стран и народов мира;
ребенок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве, форме, величине предметов,
пространстве и времени, умения считать,измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
ребенок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия, формулирует задачу исследования, использует
25

разные способы и средства проверки предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и другое;
ребенок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы России и планеты, их
отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой
природы, сезонных изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный
интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны природы, демонстрирует
заботливое отношение к ней;
ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, имеет предпочтения в области
музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
ребенок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомствас различными видами и жанрами искусства;
обладает начальными знаниями об искусстве;
ребенок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в различных видах деятельности и
искусства; использует различныетехнические приемы в свободной художественной деятельности;
ребенок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ, тематических композиций к праздничным
утренникам и развлечениям, художественных проектах;
ребенок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной передачи образа и своего замысла,
способен создавать сложные объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации; ребёнок
владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры,
комбинирует сюжеты на основе реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные
средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре, управляет персонажами в
режиссерской игре;
ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к развивающим и познавательным играм, в играх с
готовым содержанием и правилами может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за
точным выполнением правил всеми участниками;
ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижениеконкретной цели; демонстрирует сформированные
предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности к школьному обучению.
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность, высокий разброс вариантов развития ребенка, его непосредственность и
непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает
необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.
26

Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО, следует рассматривать как социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка. Это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий направленность воспитательной деятельности
взрослых.
Целевые ориентиры, обозначенные в ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного пространства Российской Федерации, однако
каждая из примерных программ, в том числе и Региональная образовательная программа дошкольного образования Республики Дагестан, имеет свои
отличительные особенности, свои приоритеты, свои планируемые результаты, не противоречащие Стандарту, углубляющие и дополняющие его
требования в части целевых ориентиров.
Целевые ориентиры в рамках освоения образовательной Программы (региональный компонент) предполагают следующие показатели
развития ребенка-дошкольника на этапе завершения дошкольного образования (с учетом специфических для каждой образовательной области
планируемых результатов освоения).
- имеет первичное представление о себе как о дагестанце (Я - мальчик, будущий горец - защитник Отечества. Я - девочка, будущая
В направлении хозяйка, хранительница очага), о семье, родственных отношениях, семейных традициях, характерных дагестанцам;
социально- знает элементарные правила дагестанского этикета (вставать, когда входит старший, уступать место, здороваться и прощаться за
коммуникатив руку), этически ценные образцы дагестанского общения;
ного развития - проявляет интерес к дагестанским традициям и обычаям, к построению межличностной коммуникации в традиционном
ребенок:
дагестанском микросоциуме;
- имеет представление о родном селе, городе, республике, истории её зарождения и развития; знает о событиях общественной жизни
республики, местных достопримечательностях, известных людях-дагестанцах;
- знает, что в Дагестане проживают люди разных национальностей (русские, аварцы, даргинцы, кумыки, лакцы, лезгины,
табасаранцы и др.), их обычаи и традиции (гостеприимство, почитание старших, взаимопомощь и др.);
-имеет представление о традиционных народных праздниках, истории их возникновения (Ураза-байрам, Курбан-байрам и др.),
обычаях, связанных с этими праздниками.
В направлении - имеет представление о географическом положении Республики Дагестан (климатические зоны, ландшафт, рельеф, соседние
познавательног республики, государства, граничащие с Дагестаном), о городах и населенных пунктах республики (их названия, расположение,
о развития
значимые исторические сведения, достопримечательности);
ребенок:
- знает государственные символы Российской Федерации и Республики Дагестан (флаг, герб, гимн), знает, что Махачкала - столица
Республики Дагестан;
- обладает начальными сведениями о животных и растениях, встречающихся в республике, о местности, в которой проживает
(взаимосвязь и взаимодействие живых организмов в природе).
- знаком с произведениями разных жанров писателей и поэтов Дагестана, с народным фольклором; выразительно читает стихи,
В направлении пересказывает короткие рассказы, народные сказки, передавая свое отношение к героям;
27

речевого
развития
ребенок:

- достаточно хорошо владеет устной речью (родной, русской речью) имеет богатый словарный запас, умеет строить речь в
соответствии с ситуацией общения; может выделять звуки в словах, делить слова на слоги, составлять слова из слогов. У ребёнка
складываются предпосылки грамотности;
- отражает в своей речи большой спектр эмоций; способен выражать словами свои чувства, мысли, впечатления.
-эмоционально реагирует на произведения народного искусства; знает некоторых художников Дагестана; отзывается на
В направлении музыкальные произведения дагестанских композиторов, испытывает радость при слушании их; проявляет интерес к музыке разных
художественно- народов Дагестана (песням, пьесам, попевкам, считалкам, танцевальным мелодиям); поет несложные любимые песни, исполняя их
эстетического выразительно и музыкально;
развития
- проявляет интерес к произведениям декоративно-прикладного искусства, картинам дагестанских художников; любит рисовать
ребенок:
дагестанскую природу, иллюстрировать народные сказки и литературные произведения дагестанских авторов; знает произведения
народных мастеров и центры художественных промыслов (Кубани, Балхар, Унцукуль, Гоцатль, Ахты, Микрах, Хучни, Хив, ОртаСтал);
- может определить, какому народу принадлежит та или иная мелодия, характер, общее настроение и средства выразительности
(темп, динамика, тембр), определяет название песни по мелодии, узнаёт композитора, называет 1-2 песни этого композитора; любит
слушать дагестанскую музыку, узнаёт звучащие национальные музыкальные инструменты, называет их (пандур, кумуз, барабан,
бубен, кеманча, зурна, гармонь, тар, чунгур);
- знает и может выразительно воспроизводить некоторые танцевальные элементы дагестанских народных танцев (ковырялочка,
дагестанский двойной шаг, балхарский ход, акушинский и др.);
- может определить, к какому виду художественного промысла относится тот или иной предмет (образец) декоративноприкладного искусства; умеет выполнять декоративные композиции с использованием несложных элементов дагестанского
орнамента.
В направлении - имеет базовые представления о здоровом образе жизни и о традиционных для народностей Дагестана средствах физического
воспитания;
физического
- знает и может использовать дагестанские народные подвижные игры с целью развития двигательной активности;
развития
ребенок:
За период реализации части ООП ДЦР, формируемой участниками образовательных отношений, создаются портфолио на каждого
воспитанника, где фиксируются его достижения в ходе образовательной деятельности.

1.3.

Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов ФОП и ЧФУОО

Перечень оценочных материалов (педагогическая диагностика индивидуального развития детей), с указанием методов и источников
диагностики, ее авторов по каждому направлению развития детей в соответствии с ФГОС ДО и требованиями ФОП
28

Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение деятельностных умений ребенка, его интересов,
предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и
динамику развития ребенка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может
проводиться оценка индивидуального развития детей <4>, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики. Вопрос о ее
проведении для получения информации о динамике возрастного развития ребенка и успешности освоения им Программы, формах организации и методах
решается непосредственно ДОО.
<4> Пункт 3.2.3 ФГОС ДО.
В соответствии с пунктом 3.2.3, а также комментарием Минобрнауки России к ФГОС ДО в рамках реализации данной Программы педагоги
обязаны анализировать индивидуальное развитие обучающихся в форме педагогической диагностики
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов обусловлена следующими требованиями
ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием
для их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей <5>;
<5> Пункт 4.3 ФГОС ДО.
освоение Программы
не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся <6>.
<6> Пункт 4.3 ФГОС ДО.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на
основе которой определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных
задач:
индивидуализации образования, которая предполагает поддержку ребенка, построение его индивидуальной траектории, а также включающая
при необходимости коррекцию развития обучающихся в условиях профессиональной компетенции педагогов;
оптимизация работы с группой детей
Периодичность проведения педагогической диагностики определяется Образовательной организацией. Оптимальным является ее проведение на
начальном этапе освоения ребенком образовательной программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая
29

диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой (заключительная, финальная диагностика). При проведении
диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной
диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных
диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации,
построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций. При необходимости педагог может использовать специальные методики
диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики
развития ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих
образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребенка в деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской,
изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной
деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребенком личностных качеств,
деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребенка, педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность
ребенка в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия
позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в
деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации
результатов наблюдения может являться карта развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив показатели возрастного развития
ребенка и критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на
определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка и его
потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие
интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по
аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно
дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми,
организует РППС, мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения
образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических
особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированные специалисты
(педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
30

представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и оказания
адресной психологической помощи.
Педагогическая диагностика не предполагает специально созданных для её проведения мероприятий, которые могут привести к нарушению
режима и переутомлению детей. Также педагогическая диагностика не предполагает жестких временных рамок, т.к. это противоречит сути мониторинга,
возрастным особенностям обучающихся, а также содержания ФГОС ДО.
Пособия, используемые для проведения педагогической диагностики индивидуального развития детей при реализации Программы:
• Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в первой младшей группе (с 2 до 3 лет) дошкольной образовательной
организации. Разработано в соответствии с ФГОС.
• Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса во второй младшей группе (с 3 до 4 лет) дошкольной образовательной
организации. Разработано в соответствии с ФГОС.
• Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в средней группе (с 4 до 5 лет) дошкольной образовательной организации.
Разработано в соответствии с ФГОС.
• Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в старшей группе (с 5 до 6 лет) дошкольной образовательной организации.
Разработано в соответствии с ФГОС.
• Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в подготовительной к школе группе (с 6 до 7 лет) дошкольной образовательной
организации.
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Перечень оценочных материалов (педагогическая диагностика индивидуального развития детей) части формируемой участниками образовательных
отношений, с указанием методов и источников диагностики, ее авторов в соответствии с ФГОС ДО и требованиями ФОП.
- Региональная образовательная программы дошкольного образования Республики Дагестан /авторы: М.И. Шурпаева, М.М.

Байрамбеков, У.А. Исмаилова, А.В. Гришина и др под ред Г.И. Магомедова. Махачкала: ООО Издательство «НИИ педагогики»,
2015. - с
Педагогическая диагностика воспитанников от 3 до 4 лет
1.
2.
3.
4.
5.

Диагностическая карта, задания по теме «Я и моя семья» для детей от 3 до 4 лет
Диагностическая карта, задания по теме «Мой родной город (село), республика» для детей от 3 до 4 лет
Диагностические карта, задания по теме «Животный и растительный мир родного края» для детей от 3 до 4 лет
Диагностическая карта, задания по теме «Культура и традиции народов Дагестана» для детей от 3 до 4 лет
Диагностическая карта, промежуточных результатов освоения регионального компонента по темам от 3 до 4 лет
Педагогическая диагностика воспитанников от 4 до 5 лет
31

Диагностическая карта, задания по теме «Я и моя семья» для детей от 4 до 5 лет
Диагностическая карта, задания по теме «Мой город (село), республика» для детей от 4 до 5 лет
Диагностическая карта, задания по теме «Животный и растительный мир родного края» для детей от 4 до 5 лет
Диагностическая карта по теме «Труд земляков» для детей от 4 до 5 лет
Диагностическая карта по теме «Культура и традиции народов Дагестана» для детей от 4 до 5 лет
Диагностическая карта, промежуточных результатов освоения регионального компонента по темам от 4 до 5 лет

1.
2.
3.
4.
5.
6.

Педагогическая диагностика воспитанников от 5 до 7 лет
Диагностическая карта по теме «Я и моя семья» для детей от 5 до 7 лет
Диагностическая карта по теме «Мой город (село), республика» для детей от 5 до 7 лет
Диагностическая карта по теме «Животный и растительный мир родного края» для детей от 5 до 7 лет
Диагностическая карта по теме «Труд земляков» для детей от 5 до 7 лет
Диагностическая карта по теме «Культура и традиции народов Дагестана» для детей от 5 до 7 лет
Диагностическая карта, промежуточных результатов освоения регионального компонента по темам от 5 до 7 лет

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7

II.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙРАЗДЕЛ ФОП и ЧФУОО

2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным областям ФОП и ЧФУОО
Федеральная программа определяет содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые ДОО по основным направлениям
развития детей дошкольного возраста (социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в
каждой возрастной группе детей в возрасте от двух месяцев до семи - восьми лет. Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей
к
ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения к окружающему миру.
Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание воспитательных задач приводится в Программе воспитания.
2.1.1. ОО «Социально-коммуникативное развитие»
Основные задачи и содержание образовательной деятельности
Задачи образовательной

Содержание образовательной деятельности
32

деятельности
От 2 лет до 3 лет
поддерживать эмоциональноПедагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его имя, используя приемы
положительное состояние детей в поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в определении особенностей внешнего вида мальчиков и
период адаптации к ДОО;
девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых игрушек, задает детям вопросы уточняющего или
проблемного характера, объясняет отличительные признаки взрослых и детей, используя наглядный
развивать
игровой
опыт материал и повседневные жизненные ситуации. Показывает и называет ребенку основные части тела и лица
ребенка, помогая детям отражать в человека, его действия. Поддерживает желание ребенка называть и различать основные действия взрослых.
игре представления об окружающей
действительности;
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает их словом,
демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса. Предлагает детям повторить слова,
поддерживать
обозначающие эмоциональное состояние человека, предлагает детям задания, помогающие закрепить
доброжелательные
представление об эмоциях, в том числе их узнавание на картинках.
взаимоотношения детей, развивать
эмоциональную отзывчивость в
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей, родителей (законных
ходе привлечения к конкретным представителей). Поощряет стремление детей узнавать членов семьи, называть их, рассказывает детям о том,
действиям
помощи,
заботы, как члены семьи могут заботиться друг о друге.
участия;
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы, узнавать вход в группу, ее
формировать
элементарные расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми. Рассматривает с детьми пространство
представления о людях (взрослые, группы, назначение каждого помещения, его наполнение, помогает детям ориентироваться в пространстве
дети), их внешнем виде, действиях, группы.
одежде,
о
некоторых
ярко
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила поведения («можно»,
выраженных
эмоциональных
«нельзя»).
Личным показом демонстрирует правила общения: здоровается, прощается, говорит «спасибо»,
состояниях (радость, грусть), о
«пожалуйста», напоминает детям о важности использования данных слов в процессе общения со взрослыми
семье и ДОО;
и сверстниками, поощряет инициативу и самостоятельность ребенка при использовании «вежливых слов».
формировать
первичные
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к его словам и
представления ребенка о себе, о
своем возрасте, поле, о родителях указаниям, поддерживает желание ребенка выполнять указания взрослого, действовать по его примеру и
(законных
представителях)
и показу.
близких членах семьи.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и хороводных играх,
поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх.
33

Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды, обозначает словами
каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении предметов одежды, способах их использования
(надевание колготок, футболок и тому подобное).
От 3 лет до 4 лет
в
сфере
отношений:

социальных

развивать
эмоциональную
отзывчивость,
способность
откликаться на ярко выраженные
эмоции сверстников и взрослых,
различать и понимать отдельные
эмоциональные проявления, учить
правильно их называть;

Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение называть свое имя и
возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает с детьми характеристики, отличающие их друг от
друга (внешность, предпочтения в деятельности, личные достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль, грусть, гнев, страх,
удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний. При общении с детьми педагог
интересуется настроением детей, предоставляет возможность рассказать о своих переживаниях,
демонстрирует разнообразные способы эмпатийного поведения (поддержать, пожалеть, обнадежить, отвлечь
и порадовать). При чтении художественной литературы педагог обращает внимание на проявления,
характеризующие настроения, эмоции и чувства героев, комментирует их отношения и поведение, поощряет
подражание детей позитивному опыту персонажей художественных произведений и мультипликации.

обогащать
представления
детей о действиях, в которых
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых проявляются доброе
проявляются доброе отношение и отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о животных, растениях; знакомит с
забота о членах семьи, близком произведениями, отражающими отношения между членами семьи.
окружении;
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для объединения детей, проводит игры и
поддерживать в установлении упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг друга. Педагог поощряет позитивный опыт
положительных контактов между взаимодействия детей, создает условия для совместных игр, демонстрирует позитивный настрой и
детьми, основанных на общих удовольствие, которое можно испытывать от общения и совместной игры. Помогает детям обращаться друг
интересах
к
действиям
с к другу, распознавать проявление основных эмоций и реагировать на них. Способствует освоению детьми
игрушками, предметами и взаимной простых способов общения и взаимодействия: обращаться к детям по именам, договариваться о совместных
симпатии;
действиях, вступать в парное общение (спокойно играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в
парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать и прочее). В совместных игровых и бытовых
оказывать помощь в освоении действиях педагог демонстрирует готовность действовать согласованно, создает условия для возникновения
способов
взаимодействия
со между детьми договоренности.
сверстниками
в
игре,
в
повседневном общении и бытовой
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их выполнении
деятельности;
(здороваться, прощаться, благодарить), демонстрирует одобрение при самостоятельном выполнении детьми
34

приучать детей к выполнению
элементарных правил культуры
поведения в ДОО;

правил поведения.

в области формирования
Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно напоминает название населенного
основ
гражданственности
и пункта, в котором они живут; знакомит с близлежащим окружением ДОО (зданиями, природными
патриотизма:
объектами), доступными для рассматривания с территории. Обсуждает с детьми их любимые места
времяпрепровождения в населенном пункте. Демонстрирует эмоциональную отзывчивость на красоту
обогащать
представления родного края, восхищается природными явлениями.
детей
о
малой
родине
и Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в различных видах деятельности
поддерживать их отражения в (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так далее
различных видах деятельности;
в
сфере
воспитания:

трудового

Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются людьми, например,
демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр. В процессе взаимодействия с детьми выделяет
особенности строения предметов и знакомит с назначением их частей. Например, ручка на входной двери
нужна для того, чтобы удобнее было открыть дверь и прочее). Знакомит детей с основными свойствами и
качествами материалов, из которых изготовлены предметы, знакомые ребенку (картон, бумага, дерево,
ткань), создает игровые ситуации, вызывающие необходимость в создании предметов из разных материалов,
использует дидактические игры с предметами и картинками на группировку по схожим признакам,
моделирует ситуации для активизации желания детей включиться в выполнение простейших действий
бытового труда.

развивать интерес к труду
взрослых в ДОО и в семье,
формировать
представления
о
конкретных видах хозяйственнобытового труда, направленных на
заботу о детях (мытье посуды,
уборка помещений группы и
участка и прочее) и трудовые
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде взрослых дома и в
навыки;
группе ДОО, поощряет желание детей соблюдать порядок при раздевании на дневной сон (аккуратное
складывание одежды), уборке рабочего места после продуктивных видов деятельности (лепки, рисования,
воспитывать
бережное аппликации) и тому подобное. Использует приемы одобрения и поощрения ребенка при правильном
отношение к предметам и игрушкам выполнении элементарных трудовых действий (убирает за собой посуду на раздаточный стол, убирает
как результатам труда взрослых;
рабочее место после занятий, собирает игрушки, помогает раздать наглядный материал на занятие и тому
подобное).
приобщать
детей
к
самообслуживанию
(одевание,
Педагог поддерживает стремления ребенка самостоятельно выполнять отдельные действия
раздевание, умывание), развивать самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна или перед приемом пищи, элементарный
самостоятельность,
уверенность, уход за собой (расчесывание волос, поддержание опрятности одежды, пользование носовым платком и тому
35

положительную самооценку;

подобное). Педагог создает условия для приучения детей к соблюдению порядка, используя приемы
напоминания, упражнения, личного примера, поощрения и одобрения при самостоятельном и правильном
выполнении действий по самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики рук детей с целью
повышения качества выполнения действий по самообслуживанию.

в области формирования
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их назначение и правила
основ безопасного поведения:
использования, доброжелательно и корректно обращает внимание, что несоблюдение правил использования
бытовых предметов позволяет создать ситуации, небезопасные для здоровья.
развивать интерес к правилам
безопасного поведения;
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и формирования умений
ребенка пользоваться простыми бытовыми приборами, обсуждает с детьми какими предметами быта детям
обогащать представления о можно пользоваться только вместе со взрослыми: ножи, иголки, ножницы, лекарства, спички и так далее.
правилах безопасного поведения в
быту, безопасного использования
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе, рассказывает, почему игрушки
бытовых предметов и гаджетов, нужно убирать на свои места, демонстрирует детям, как безопасно вести себя за столом, во время одевания
исключая
практическое на прогулку, во время совместных игр.
использование электронных средств
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОО, игровой площадке рядом с домом.
обучения.
Обращает внимание детей на необходимость оповещать взрослых (педагога, родителей (законных
представителей)), если ребенок хочет покинуть игровую площадку, уйти с участка ДОО. Обсуждает вместе с
детьми их действия, дает возможность ребенку рассказать о своем опыте, как себя вести безопасно: рядом с
бездомными животными (не нужно подходить близко, пугать животных), рядом с незнакомыми растениями
(без разрешения взрослых не пробовать незнакомые ягоды, листья растений, если у ребенка появляется
желание их попробовать, обязательно сначала спросить у взрослого, можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет вопросы детей
дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает, привлекая к обсуждению всех детей. Использует
приемы упражнения, напоминания, личного примера для закрепления формируемых представлений.
От 4 лет до 5 лет
в
сфере
отношений:

социальных

Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и фиксирует внимание на
разнообразных возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я буду взрослым). Способствует
36

освоению детьми традиционных представлений о половых и гендерных различиях, семейных ролях и
формировать положительную отношениях.
самооценку, уверенность в своих
силах,
стремление
к
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает позитивные изменения в
самостоятельности;
развитии и поведении детей, бережно и тактично помогает ребенку обнаружить свои ошибки и найти
адекватный способ их устранения.
развивать
эмоциональную
отзывчивость к взрослым и детям,
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных состояний, их
слабым и нуждающимся в помощи, разнообразных проявлений, связи эмоций и поступков людей. Создает ситуации получения детьми опыта
воспитывать сопереживание героям проявления сочувствия и содействия (эмпатийного поведения) в ответ на эмоциональное состояние
литературных и анимационных сверстников и взрослых, воспитывает чувствительность и внимательность к затруднениям и переживаниям
произведений, доброе отношение к окружающих. При чтении художественной литературы, просмотре фрагментов анимационных фильмов
животным и растениям;
педагог обращает внимание на разнообразие эмоциональных проявлений героев, комментирует и обсуждает
с детьми обусловившие их причины.
развивать
позитивное
отношение
и
чувство
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к
принадлежности детей к семье, родителям (законным представителям): обогащает представление о структуре и составе семьи, родственных
уважение к родителям (законным отношениях; семейных событиях, делах.
представителям),
педагогам
и
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать взаимоотношения со
окружающим людям;
сверстниками. Побуждает детей наблюдать за поведением сверстников, развивает чувствительность к
воспитывать
поступкам сверстников, интерес к их действиям. Способствует освоению детьми вербальных и невербальных
доброжелательное отношение ко средств и способов обращения к сверстникам, привлечения внимания и демонстрации своего расположения.
взрослым и детям;
Поддерживает детей в ситуации, когда им трудно выразить собственные потребности и при урегулировании
конфликтов между сверстниками, демонстрирует культурные формы общения. Поощряет инициативу и
воспитывать
культуру самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров, обогащает умение договариваться, поддерживает
общения
со
взрослыми
и совместные дела детей в небольших группах (3 - 4 человека). Обеспечивает развитие личностного отношения
сверстниками, желание выполнять ребенка к соблюдению или нарушению моральных норм при взаимодействии со сверстником.
правила
поведения,
быть
вежливыми
в
общении
со
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует освоению правил и форм
взрослыми и сверстниками;
проявления вежливости, уважения к старшим: напоминает и демонстрирует различные формы приветствия,
прощания, выражения благодарности и просьбы. Знакомит детей с правилами поведения в общественных
развивать
стремление
к местах.
совместным играм, взаимодействию
в паре или небольшой подгруппе, к
Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с педагогическими и иными работниками ДОО, с
37

взаимодействию
деятельности;

в

практической доступными для восприятия детьми правилами жизнедеятельности в ДОО; ее традициями; воспитывает
бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО. Обращает внимание детей на изменение и
украшение ее помещений и территории, поддерживает инициативу детей и совместно планирует
презентацию продуктов деятельности (рисунков, поделок) в пространстве группы и прилегающих к ней
помещениях.

в области формирования
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Продолжает знакомить с
основ
гражданственности
и государственной символикой Российской Федерации: Российский флаг и герб России; воспитывает
патриотизма:
уважительное отношение к символам страны.
воспитывать
уважительное
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День защитника Отечества, День
отношение к Родине, символам Победы. Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными местами в населенном пункте, котором
страны, памятным датам;
живет, посвященными празднику.
воспитывать
гордость
за
Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с основными
достижения страны в области достопримечательностями населенного пункта, развивает интерес детей к их посещению с родителями
спорта, науки, искусства и других (законными представителями); знакомит с названиями улиц, на которых живут дети. Поддерживает
областях;
эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного края. Создает условия для отражения детьми
впечатлений о малой родине в различных видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы
развивать интерес детей к в играх, разворачивает сюжет и так далее).
основным
достопримечательностями
Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, устному народному творчеству,
населенного пункта, в котором они народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
живут.
в
сфере
воспитания:

трудового Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственно бытового труда взрослых,
обогащает их представления, организуя специальные образовательные ситуации с моделированием
конкретных трудовых процессов взрослых, работающих в ДОО (как музыкальный руководитель готовится к
формировать представления занятиям с детьми, как электрик меняет электрические лампочки в групповой комнате, повар делает салат на
об отдельных профессиях взрослых обед). Беседует с детьми, обращает внимание на целостность трудового процесса, направленного на
на
основе
ознакомления
с продуктивный результат, вызывает у детей добрые и уважительные чувства к взрослым, которые заботятся о
конкретными видами труда;
жизнедеятельности детей в ДОО.
воспитывать
уважение
и
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой деятельности взрослых,
благодарность взрослым за их труд, поощряет коммуникативную активность ребенка, связанную с желанием рассказать о профессии мамы или
38

заботу о детях; вовлекать в папы, описать их трудовые действия, рассказать о результатах их труда.
простейшие
процессы
Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда взрослых, о многообразии
хозяйственно-бытового труда;
предметного мира материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и тому подобное), знакомит детей с
развивать самостоятельность и ключевыми характеристиками материалов, организуя экспериментирование способствует обогащению
уверенность в самообслуживании, представлений детей об отличительных признаках материалов для создания продуктов труда (прочный
желании
включаться
в (ломкий) материал, промокаемый (водоотталкивающий) материал, мягкий (твердый) материал и тому
повседневные трудовые дела в ДОО подобное).
и семье;
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым организовать бытовой труд
дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос, мультиварка, миксер, мясорубка; беседует с детьми о
назначении бытовой техники, формирует представление о ее назначении для ускорения и облегчения
процессов бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы самообслуживания в режимных
моментах группы, поощряет желание детей проявлять самостоятельность и инициативность, используя
приемы поощрения и одобрения правильных действий детей, результатов процесса самообслуживания.
Одобряет действия детей, направленные на оказание взаимопомощи (помочь доделать поделку, помочь
одеться, помочь убрать со стола и тому подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость бережного отношения к
вещам: аккуратное складывание одежды, возвращение игрушек на место после игры и тому подобное. В
процессе самообслуживания педагог напоминает детям о важности соблюдения очередности действий в
трудовом процессе для достижения качественного результата, демонстрирует детям приемы самоконтроля
для оценки результата, поощряет действия детей, направленные на применение способов самоконтроля в
процессе выполнения действий.
в области формирования
Педагог способствует обогащению представлений детей об основных правилах безопасного поведения
основ безопасного поведения:
в быту, в природе, на улице, в реальном общении с незнакомыми людьми и в телефонных разговорах с ними.
обогащать
представления
детей об основных источниках и
видах опасности в быту, на улице, в
природе, в общении с незнакомыми
людьми;

Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым приборам и предметам быта,
обсуждает вместе с детьми правила их использования, поощряет стремление детей поделиться своим опытом
с другими, предлагает детям рассказать о том, как они дома соблюдают правила безопасного поведения,
выбирает вместе с детьми лучшие примеры. Обсуждает с детьми, что порядок в доме и ДОО необходимо
соблюдать не только для красоты, но и для безопасности человека, что предметы и игрушки необходимо
39

класть на свое место.
знакомить
детей
с
простейшими
способами
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в ситуациях, опасных
безопасного поведения в опасных для здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в условиях ДОО, в ближайшем с домом
ситуациях;
окружении: если неосторожно пользоваться, брать без разрешения или играть острыми, колющими,
режущими предметами, то можно порезаться или уколоться, лучше предупредить взрослого и пользоваться
формировать представления о только под его присмотром.
правилах безопасного дорожного
движения в качестве пешехода и
Создает игровые ситуации, в которых ребенок может закрепить опыт безопасного поведения в быту, на
пассажира транспортного средства. улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с детьми правила безопасного поведения в
чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на помощь, как вызвать помощь по мобильному устройству
формировать представления о и тому подобное.
правилах
безопасного
использования
электронных
гаджетов, в том числе мобильных
устройств, планшетов и прочее,
исключая
практическое
использование электронных средств
обучения.
От 5 лет до 6 лет
в
сфере
отношений:

социальных

Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить собственные потребности и
желания, воспитывает самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает достижения ребенка. Знакомит
детей с их правами. Обогащает представления детей о расширении форм поведения и действий детей в
обогащать
представления ситуации взросления (помощь взрослым дома и в группе, сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в ДОО;
детей о формах поведения и забота и поддержка младших).
действиях в различных ситуациях в
семье и ДОО;
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в мимике, пантомимике,
действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины и события, способствующие возникновению
содействовать
пониманию эмоций, рассматривает примеры из жизненного опыта детей, произведений литературы и изобразительного
детьми собственных и чужих искусства, кинематографа и мультипликации. Учит детей понимать свои и чужие эмоциональные состояния,
эмоциональных
состояний,
и разговаривать о них, демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и адекватные возрасту способы
переживаний,
овладению регуляции эмоциональных состояний.
способами эмпатийного поведения
в
ответ
на
разнообразные
Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи, ближайшие
40

эмоциональные
проявления родственники по линии матери и отца. Способствует пониманию того, как поддерживаются родственные
сверстников и взрослых;
связи (переписка, разговор по телефону, посещения, совместный отдых), как проявляются в семье забота,
любовь, уважение друг к другу. Рассматривает проявления семейных традиций и отношения к пожилым
поддерживать интерес детей к членам семьи. Обогащает представления детей о заботе и правилах оказания посильной помощи больному
отношениям
и
событиям
в члену семьи.
коллективе, согласованию действий
между собой и заинтересованности
Педагог поддерживает стремление ребенка быть членом детского коллектива: иметь ближайшее
в общем результате совместной окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому сотрудничеству; в совместной деятельности
деятельности;
ориентироваться на свои возможности и сверстника. Способствует овладению детьми умений совместной
деятельности: принимать общую цель, договариваться о способах деятельности и материалах, в процессе
обеспечивать умение детей общего дела быть внимательными друг к другу, проявлять заинтересовать в достижении результата,
вырабатывать и принимать правила выражать свое отношение к результату и взаимоотношениям. Поддерживает предотвращение и
взаимодействия
в
группе, самостоятельное преодоление конфликтных ситуаций, уступки друг другу, уточнения причин несогласия.
понимание детьми последствий Обогащает опыт освоения детьми групповых форм совместной деятельности со сверстниками.
несоблюдения принятых правил;
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление правил
расширять представления о взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми последствий несоблюдения принятых правил.
правилах
поведения
в
общественных
местах;
об
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе.
обязанностях в группе;
Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро, добрый вечер, хорошего дня, будьте здоровы,
пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей соблюдать порядок и чистоту в
группе, преобразовывать пространство в зависимости от предстоящих событий (праздники, мероприятия),
воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО. Включает детей в подготовку
мероприятий для родителей (законных представителей), пожилых людей, младших детей в ДОО.
Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение от проведенных мероприятий.
в области формирования
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Расширяет представления о
основ
гражданственности
и государственных символах России - гербе, флаге, гимне, знакомит с историей их возникновения в доступной
патриотизма:
для детей форме. Обогащает представления детей о том, что Россия - большая многонациональная страна,
воспитывает уважение к людям разных национальностей, их культуре. Развивает интерес к жизни людей
воспитывать
уважительное разных национальностей, проживающих на территории России, их образу жизни, традициям и способствует
отношение к Родине, к людям его выражению в различных видах деятельности детей (рисуют, играют, обсуждают). Уделяет особое
разных
национальностей,
41

проживающим
на
территории внимание традициям и обычаям народов, которые проживают на территории малой родины.
России, их культурному наследию;
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День народного
знакомить
детей
с единства, День Государственного флага Российской Федерации, День Государственного герба Российской
содержанием
государственных Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит
праздников
и
традициями детей с содержанием праздника, с традициями празднования, памятными местами в населенном пункте,
празднования,
развивать посвященными празднику. Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества. Знакомит детей с
патриотические чувства, уважение яркими биографическими фактами, поступками героев Отечества, вызывает позитивный эмоциональный
и гордость за поступки героев отклик и чувство гордости.
Отечества, достижения страны;
Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает любознательность по
поддерживать
детскую отношению к родному краю; интерес, почему именно так устроен населенный пункт (расположение улиц,
любознательность по отношению к площадей, различных объектов инфраструктуры); знакомит со смыслом некоторых символов и памятников
родному краю, эмоциональный населенного пункта, развивает умения откликаться на проявления красоты в различных архитектурных
отклик на проявления красоты в объектах. Поддерживает проявления у детей первичной социальной активности: желание принять участие в
различных архитектурных объектах значимых событиях, переживание эмоций, связанных с событиями военных лет и подвигами горожан
и
произведениях
искусства, (чествование ветеранов, социальные акции и прочее).
явлениях природы
в
сфере
воспитания:

трудового

Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей дошкольного возраста с
разными видами производительного (промышленность, строительство, сельское хозяйство) и
обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера культуры, медицина, торговля) труда. Создает
формировать представления о образовательные ситуации по ознакомлению детей с конкретными профессиями взрослых, демонстрирует
профессиях и трудовых процессах; возможные связи между профессиями, обращает внимание детей на содержание каждой профессии в
соответствии с общей структурой трудового процесса (мотив, цель, инструменты и оборудование,
воспитывать
бережное содержание действий, выбор трудовых действий в соответствии с целью, результат): продавец продает товар
отношение к труду взрослых, к покупателю,
результатам их труда; развивать
самостоятельность и инициативу в рабочий на фабрике изготавливает товар, шофер развозит товар по магазинам, грузчик разгружает товар.
трудовой
деятельности
по
самообслуживанию, хозяйственноПедагог формирует представление детей о современной технике, в том числе цифровой, ее
бытовому, ручному труду и разнообразии, создает образовательные ситуации для знакомства детей с конкретными техническими
конструированию, труду в природе; приборами, показывает, как техника способствует ускорению получения результата труда и облегчению
труда взрослых.
знакомить
детей
с
42

элементарными
экономическими
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями, рассказывает о назначении
знаниями,
формировать
первоначальные представления о рекламы для распространения информации о товаре, формирует представление о финансовой грамотности
человека, обсуждает с детьми назначение денег и их участие в процессе приобретения товаров или услуг,
финансовой грамотности
организует проблемные и игровые ситуации для детей, развивает умения планировать расходы на покупку
необходимых товаров и услуг, формирует уважение к труду родителей (законных представителей).
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной
деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые
действия, привлекает к решению поставленных задач родителей (законных представителей) с целью
создания дома условий для развития умений реализовывать элементы хозяйственно бытового труда: вымыть
тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить
домашнего питомца и тому подобное.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых поручений во время
дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения единого трудового
результата.
в
области
формирования
безопасного поведения:
формировать
представления
детей об основных источниках и
видах опасности в быту, на улице, в
природе,
в
информационнотелекоммуникационной
сети
«Интернет» (далее - сеть Интернет)
и способах безопасного поведения;
о правилах безопасности дорожного
движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства;
формировать
осмотрительное
отношение
к
потенциально
опасным для человека ситуациям;
знакомить
с
основными

Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах безопасного поведения в
быту, на улице, в природе, в общении с людьми, в том числе в сети Интернет. Обсуждает с детьми
содержание детских книг, где герои попадают в опасные ситуации, побуждает детей к рассуждениям, что
нужно было сделать, чтобы избежать опасности, обговаривает вместе с детьми алгоритм безопасного
поведения. Рассматривает с детьми картинки, постеры, где раскрывается связь между необдуманным и
неосторожным действиями человека и опасными последствиями разрешения ситуации (наступил на люк чуть не провалился в шахту, толкнул ребенка на горке - мальчик упал на острый лед и тому подобное).
Инициирует проблемными вопросами желание детей рассказать о том, как можно было избежать опасной
ситуации, какие советы дети могли бы дать героям, представленным на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было бы применить
навыки безопасного поведения: организует игровые и проблемные ситуации, решая которые ребенок может
закрепить правила безопасного поведения. Инициирует вместе с детьми создание общих правил безопасного
поведения в группе, на улице, в природе, в общении с людьми, поощряет интерес детей к данной теме,
поддерживает их творческие находки и предложения. Читает с детьми художественную литературу,
43

правилами
пользования
сети инициирует обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где герои попадают в опасную ситуацию,
Интернет, цифровыми ресурсами, активизирует проблемными вопросами желание детей рассказать, как нужно было себя вести в подобной
исключая
практическое ситуации, чтобы избежать опасности.
использование электронных средств
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми ресурсами.
обучения
индивидуального
использования.
От 6 лет до 7 лет
в
сфере
отношений:

социальных

Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания собственных ошибок, рефлексии
качества решения поставленных задач, определения путей развития. Знакомит детей с их правами,
возможными вариантами поведения и реакций в случае их нарушения. Воспитывает осознанное отношение к
поддерживать положительную своему будущему и стремление быть полезным обществу.
самооценку ребенка, уверенность в
себе, осознание роста своих
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребенок посещает ДОО, затем
достижений, чувства собственного учится в общеобразовательной организации, в колледже, вузе, взрослый работает, пожилой человек передает
достоинства, стремления стать опыт последующим поколениям). Объясняет детям о необходимости укрепления связи между поколениями,
школьником;
взаимной поддержки детей и взрослых.
обогащать опыт применения
Обогащает представления детей об общеобразовательной организации, школьниках, учителе;
разнообразных
способов поддерживает стремление к школьному обучению, к познанию, освоению чтения, письма. Расширяет
взаимодействия со взрослыми и представление о роли общеобразовательной организации в жизни людей.
сверстниками;
развитие
начал
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства, понимать чувства и
социально-значимой активности;
переживания окружающих; учит понимать эмоциональное состояние сверстников по невербальным
обогащать
эмоциональный признакам (обращает внимание на мимику, позу, поведение); помогает находить причины и следствия
опыт
ребенка,
развивать возникновения эмоций, анализировать свои переживания и рассказывать о них; использовать социально
способность ребенка распознавать приемлемые способы проявления эмоций и доступных возрасту способы произвольной регуляции
свои переживания и эмоции эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и прочее). Демонстрирует детям отражение
окружающих, осуществлять выбор эмоциональных состояний в природе и произведениях искусства.
социально одобряемых действий в
Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные чувства, правила
конкретных
ситуациях
и
общения
в семье, значимые и памятные события, досуг семьи, семейный бюджет.
обосновывать свои намерения и
ценностные ориентации;
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках и
44

развивать способность ребенка
понимать и учитывать интересы и
чувства других; договариваться и
дружить
со
сверстниками;
разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами;

взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к обсуждению планов, советуется
с детьми по поводу дел в группе; поддерживает обращенность и интерес к мнению сверстника, инициирует
ситуации взаимопомощи детей в различных видах деятельности; подчеркивает ценность каждого ребенка и
его вклада в общее дело; способствует тому, чтобы дети в течение дня в различных видах деятельности
выбирали партнеров по интересам; помогает устанавливать детям темп совместных действий.

воспитывать
привычки
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками и взрослыми
культурного поведения и общения с формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
людьми, основ этикета, правил
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе, регулировать
поведения в общественных местах;
собственную активность. Обогащает представления о том, что они самые старшие среди детей в ДОО,
показывают другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают взрослым, готовятся к обучению в
общеобразовательной организации.
в области формирования
основ
гражданственности
и
патриотизма:
воспитывать патриотические и
интернациональные
чувства,
уважительное отношение к Родине,
к
представителям
разных
национальностей, интерес к их
культуре и обычаям;
расширять
представления
детей
о
государственных
праздниках и поддерживать интерес
детей к событиям, происходящим в
стране, развивать чувство гордости
за достижения страны в области
спорта,
науки
и
искусства,
служения и верности интересам
страны;

Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, уважительное отношение к нашей
Родине - России. Знакомит детей с признаками и характеристиками государства с учетом возрастных
особенностей восприятия ими информации (территория государства и его границы, столица и так далее).
Рассказывает, что Россия - самая большая страна мира и показывает на глобусе и карте. Расширяет
представления о столице России - Москве и об административном центре федерального округа, на
территории которого проживают дети. Знакомит с основными положениями порядка использования
государственной символики (бережно хранить, вставать во время исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных национальностей,
воспитывает уважение к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России, вызывает
эмоциональный отклик, осознание важности и значимости волонтерского движения. Предлагает детям при
поддержке родителей (законных представителей) включиться в социальные акции, волонтерские
мероприятия в ДОО и в населенном пункте.
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День народного единства,
День Государственного флага Российской Федерации, День Государственного герба Российской Федерации,
День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с
45

знакомить
с
целями
и
доступными
практиками
волонтерства в России и включать
детей при поддержке взрослых в
социальные акции, волонтерские
мероприятия в ДОО и в населенном
пункте;
развивать интерес детей к
населенному пункту, в котором
живет,
переживание
чувства
удивления,
восхищения
достопримечательностями,
событиями прошлого и настоящего;
поощрять активное участие в
праздновании событий, связанных с
его местом проживания;

праздниками: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; Международный день
родного языка, День добровольца (волонтера) в России, День Конституции Российской Федерации.
Включает детей в празднование событий, связанных с жизнью населенного пункта, - День рождения города,
празднование военных триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и творчеством знаменитых горожан.
Поощряет интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывает чувство гордости за ее
достижения. Воспитывает уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.

в
сфере
трудового
воспитания:
развивать
ценностное
отношение к труду взрослых;
формировать представления о
труде как ценности общества, о
разнообразии и взаимосвязи видов
труда и профессий;
формировать
элементы
финансовой
грамотности,
осознания
материальных
возможностей родителей (законных
представителей), ограниченности
материальных ресурсов;
развивать
интерес
и
самостоятельность в разных видах
доступного
труда,
умения

Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства детей с разными
профессиями, рассказывает о современных профессиях, возникших в связи с потребностями людей.
Организует встречи детей с представителями разных профессий, организует экскурсии с целью
продемонстрировать реальные трудовые действия и взаимоотношения специалистов на работе, организует
просмотры видеофильмов, мультфильмов, чтение художественно литературы для знакомства детей с
многообразием профессий современного человека. Организует этические беседы с детьми с целью
обсуждения требований, предъявляемых к человеку определенной профессии, раскрывает личностные
качества, помогающие человеку стать профессионалом и качественно выполнять профессиональные
обязанности.

Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут, переживание чувства удивления,
восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего. Способствует проявлению
активной деятельностной позиции детей: непосредственное познание достопримечательностей родного
населенного пункта на прогулках и экскурсиях, чтение произведений детской литературы, в которой
представлена художественно-эстетическая оценка родного края. Учит детей действовать с картой, создавать
коллажи и макеты локаций, использовать макеты в различных видах деятельности. Знакомит детей с жизнью
и творчеством знаменитых горожан; с профессиями, связанными со спецификой родного населенного
пункта.

Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений детей об обмене
ценностями в процессе производства и потребления товаров и услуг, о денежных отношениях в сфере
обмена товаров и услуг, развития умений бережливости, рационального поведения в процессе реализации
обменных операций: деньги - товар (продажа - покупка), формирует представления о реальной стоимости и
цене отдельных продуктов питания, игрушек, детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ
финансовой грамотности педагог формирует элементы культуры потребления: бережного отношения к
ресурсам потребления: воде, электричеству, продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.
46

включаться в реальные трудовые
связи
со
взрослыми
и
сверстниками;
поддерживать освоение умений
сотрудничества
в
совместном
труде;
воспитывать
ответственность,
добросовестность, стремление к
участию
в
труде
взрослых,
оказанию посильной помощи;
в области формирования
безопасного поведения:
формировать представления
об опасных для человека ситуациях
в быту, в природе и способах
правильного поведения; о правилах
безопасности дорожного движения
в качестве пешехода и пассажира
транспортного средства;
воспитывать осторожное и
осмотрительное
отношение
к
потенциально
опасным
для
человека ситуациям в общении, в
быту, на улице, в природе, в сети
Интернет.

Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в группе (убрать
постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и
игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению
поставленных задач родителей (законных представителей) с целью создания дома условий для развития
умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль
в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время дежурства, учит детей
распределять между собой трудовые поручения для получения единого трудового результата, знакомит
детей с правилами использования инструментов труда - ножниц, иголки и тому подобное.
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в ситуациях,
создающих угрозу жизни и здоровью ребенка (погас свет, остался один в темноте, потерялся на улице, в
лесу, в магазине, во время массового праздника, получил травму (ушиб, порез) и тому подобное). Создавая
игровые, проблемные ситуации, досуги для детей, педагог активизирует самостоятельный опыт детей в
области безопасного поведения, позволяет детям демонстрировать сформированные умения, связанные с
безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и правил безопасного
поведения, ободряет похвалой правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой медицинской помощи при
первых признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет через организацию дидактических игр,
упражнений действия детей, связанные с оказанием первой медицинской помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с безопасностью (врач скорой
помощи, врач - травматолог, полицейский, охранник в ДОО, пожарный и другие) с целью обогащения
представлений детей о безопасном поведении дома, на улице, в природе, в ДОО, в местах большого
скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со сверстниками в разных
жизненных ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного возраста создать правила безопасного
общения в группе. Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов, правила
пользования мобильными телефонами с учетом требований Санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи», утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации
18 декабря 2020 г, регистрационный № 61573), действующим до 1 января 2027 года (далее - СП 2.4.3648-20),
47

и Санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденных постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный №
62296), действующим до 1 марта 2027 года (далее - СанПиН 1.2.3685-21).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
•
•
•
•
•
•
•
•

воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и
ложном;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать
правила, активной личностной позиции;
создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребенком опыта милосердия и
заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей
Формы организации деятельности в образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Разделы (задачи, блоки)

Возраст

Режимные моменты

Совместная деятельность с педагогом

Самостоят.
деятельность
детей

Совместная
деятельность с
семьей

Игровая деятельность

48

1. Сюжетно-ролевая
2. Подвижная игра
3. Дидактическая игра
4. Театрализованная игра
5. Настольно-печатные
6. Игры со строительным материалом

Все
возрастные
группы

Объяснение,
напоминание,
объяснение, обучение,
напоминание,
показ

Беседы, чтение игры-драматизации,
упражнения, рассказпродуктивная
деятельность

Игры,
Рассматривани
еиллюстраций

Беседы, личный
пример
Ситуативное
обучение
Рассказы, чтение

Нравственное воспитание
1. Воспитание культуры поведения
2. Воспитание гуманных чувств, дружеских
взаимоотношений
-проявление и развитие дружбы
-отзывчивость и взаимопомощь
-освоение нравственных норм
-культура поведения и
взаимоотношений
1. Мой дом - моя семья
2. Защитники Отечества
3. Знакомство с народнойкультурой
4. Столица нашей Родины – Москва, Республика
Дагестан
5. Земля–наш общий дом
Самообслуживание
-воспитание навыков самостоятельного
самообслуживания (одевания, раздевания и др.)
-воспитание опрятности
-формировать привычку ежедневночистить зубы
и умываться
Хозяйственно-бытовой труд
-соблюдение порядка в группе и научастке
детского сада

Все
возрастные
группы

Пример взрослого
Произведение
фольклора
Похвала взрослого
Помощь в
самообслуживании

Индивидуальные
занятия
Этические беседы
Разъяснение
Пример другого
ребенка, сказочного персонажа.
Чтение х\л
Упражнения, показ
Патриотическое воспитание
Досуги, праздники,игровая деятельность,
беседы, трудовая
деятельность, чтениех\л, игры встречи с
интересными людьми, посещениемузеев.
тематические досугирассказы, чтение поэзии,
посещение выставок, театров, прослушивание
видео дисков, аудиокассет. рассматривание
иллюстраций, картин, плакатов.
Трудовое воспитание

Все
возрастн
ые
группы

Объяснение,
напоминанепоказ

Все
возрастные
группы

Объяснение,
напоминание, показ,
личный пример
поручения
дежурство
коллективный
трудпоказ,
обучение,
напоминание

Беседы, чтение, игрыУпражнения, показ,
рассматривание иллюстраций
Упражнения, работа на огороде, в цветнике,
чтение х\л,
Игра
Показ, обучение

Рассматривание
картинок

Оценка
взрослого,
личный пример

Игры,
Рассматривание
иллюстраций

Проектная
деятельность

Игры,
поручения
Самообслужива
ние
Напоминание
Работа в книжном
уголке

Беседы,
личныйпример
Ситуативное
обучение
Пример
взрослого

49

-выполнение обязанностей дежурныхпо
столовой, на занятиях, в уголке природы

пояснение

-привлекать детей к самостоятельнойуборке
постели после сна
Труд в природе
-приобщать детей к уходу за ирастениями
-работа на огороде и в цветнике
-подкормка зимующих птиц
-привлечение детей к сезонной работена огороде
и на участке детского сада
Ручной труд
- развивать желание заниматься ручнымтрудом
-учить детей делать игрушки для сюжетноролевых игр, сувениров для родителей,
сотрудников д\с, малышей
-привлекать к участию в ремонте книг,игрушек,
пособий
-учить детей пользоваться иглой,
пришивать пуговицы

1. Ценности здорового
образа жизни
2. О профилактике
заболеваний

Мл. Ср. Ст. группы

Объяснение,
напоминание

Основы безопасности
I. Бережем свое здоровье
Беседы, обучение,Чтение
Объяснение,
напоминание

Ср. Ст.
группы
Показ, объяснение,обучение,
напоминание

3. Навыки личной гигиены

Мл. Ср. Ст. группы

4. Поговорим о болезнях

Ср. Ст. группы

Рассказ

5. Врачи – наши друзья

Мл. Ср. Ст. группы

Рассказ

6. О роли лекарств и
витаминов
7. Изучаем свой организм

Ср. Ст.
группы
Ст. группа

Тематическийдосуг

Упражнения

Творческие задания
Дидактические игры

Игры
Дидактическаяигра

Беседы, личный пример
Ситуативное обучение

Самообслуживание

Рассматривание
иллюстраций
Продуктивная
деятельность

Рассказы, чтение
Рассказ

Рассказ - пояснение

50

1.
Бережное
отношение к живой
природе

Мл. Ср. Ст. группы

2. Ядовитые растения и
грибы
3. В природе все
взаимосвязано
4. Правила поведения на
природе

Ср. Ст.
группы
Ср. Ст.
группы
Ср. Ст.
группы
Мл. Ср. Ст. группы

5. Контакты с животными и
насекомыми
6. Первая помощь

Мл. Ср. Ст. группы

2. «Зебра», светофор и
другие дорожныезнаки для
пешеходов и водителей

Мл. Ср. Ст. группы

Ср. Ст. группы
Ср. Ст. группы

II. Безопасный отдых на природе
Продуктивная
деятельность
Обучение, Рассматривание
иллюстраций

Творческиезадания

Продуктивная
деятельность

Ситуативное обучение

Дидактическая игра
Упражнения,тренинги

Тематические досуги
Рассказы, чтение

Объяснение,напоминание

Рассказы, чтение

Ср. Ст. группы

1. Устройство проезжей
части

3. О работе ГИБДД
4. Правила поведения в
транспорте

Объяснение,
напоминание

Рассказы, чтение
III. Безопасность на дорогах города
Тематическийдосуг, игры
Обучение
Рассматривание
иллюстраций

Ситуативноеобучение
Дидактические игры,
Обучение, чтение,беседы
Беседы, упражнения,
тренинги

Объяснения, запреты
Рассматривание
иллюстраций
Тематическиедосуги

обучение

Беседы, упражнения,
тренинги

Настольно- печатные
игрыПродуктивная
деятельность
Рассказы, чтение
Объяснение, напоминание,
похвала

IV. Семейное благополучие
1. Взаимная забота и
помощь в семье

Мл. Ср. Ст. группы

Тематические досуги

Рассматриваниеиллюстраций

2. Осторожно! Чужой!

Мл. Ср. Ст. группы.

Рассказы, чтение,
тренинги

Объяснение,напоминание

3. Если ты потерялся

Мл. Ср. Ст. группы

Беседы, упражнения,
тренинги

4. Осторожно!
Электроприборы

Мл. Ср. Ст. группы

Объяснения

Объяснение,
напоминание запреты

51

5. Огонь – это очень опасно
6. Правила поведения при
пожаре
7. Конфликты и ссоры
между детьми

Рассматриване
иллюстраций

Мл. Ср. Ст. группы

Беседы, упражнения,
тренинги

Ср. Ст. группы
Мл. Ср. Ст. группы

Объяснение,
напоминание

Творческие задания
Продуктивная
деятельность

Напоминание

2.1.2. ОО «Познавательное развитие»
Основные задачи и содержание образовательной деятельности
От 2 лет до 3 лет
1) развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового, обонятельного;
Задачи
2) развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения познавательных практических задач;
3) совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины как особых признаков предметов, поощрять
сравнение предметов между собой по этим признакам и количеству, использовать один предмет в качестве образца, подбирая пары,
группы;
4) формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах, величине и количестве предметов на основе
чувственного познания;
5) развивать первоначальные представления о себе и близких людях, эмоционально-положительное отношение к членам семьи и людям
ближайшего окружения, о деятельности взрослых;
6) расширять представления о населенном пункте, в котором живет ребенок, его достопримечательностях, эмоционально откликаться
на праздничное убранство дома, ДО;
7) организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями ближайшего окружения, их названиями, строением и
отличительными особенностями, некоторыми объектами неживой природы;
8) развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное отношение к животным и растениям.
Содержание 1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
- педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение предметов и определение их сходства-различия, на подбор и
группировку по заданному образцу (по цвету, форме, величине). Побуждает и поощряет освоение простейших действий, основанных на
перестановке предметов, изменении способа их расположения, количества; на действия переливания, пересыпания. Проводит игрызанятия с использованием предметов-орудий: сачков, черпачков для выуживания из специальных емкостей с водой или без воды
шариков, плавающих игрушек, палочек со свисающим на веревке магнитом для «ловли» на нее небольших предметов. Организует
действия с игрушками, имитирующими орудия труда (заколачивание молоточком втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью
52

деревянных или пластмассовых винтов) и тому подобное, создает ситуации для использования детьми предметов-орудий в
самостоятельной игровой и бытовой деятельности с целью решения практических задач;
- педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2-3 свойства одновременно; собирание одноцветных, а затем и
разноцветных пирамидок из 4-5 и более колец, располагая их по убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из 2-3
геометрических форм-вкладышей; разбирание и собирание трехместной матрешки с совмещением рисунка на ее частях, закрепляя
понимание детьми слов, обозначающих различный размер предметов, их цвет и форму. В ходе проведения с детьми дидактических
упражнений и игр-занятий формирует обобщенные способы обследования формы предметов - ощупывание, рассматривание, сравнение,
сопоставление; продолжает поощрять появление настойчивости в достижении результата познавательных действий.
2) Математические представления:
- педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы окружающих предметов, используя предэталоные
представления о шаре, кубе, круге, квадрате; подборе предметов и геометрических фигур по образцу, различению и сравниванию
предметов по величине, выбору среди двух предметов при условии резких различий: большой и маленький, длинный и короткий,
высокий и низкий. Поддерживает интерес детей к количественной стороне различных групп предметов (много и много, много и мало,
много и один) предметов.
3) Окружающий мир:
- педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с явлениями общественной жизни, с деятельностью
взрослых (повар варит кашу, шофер водит машину, доктор лечит); развивает представления о себе (о своем имени, именах близких
родственников), о внешнем облике человека, о его физических особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице - глаза,
нос, рот и так далее); о его физических и эмоциональных состояниях (проголодался - насытился, устал - отдохнул; намочил - вытер;
заплакал - засмеялся и так далее); о деятельности близких ребенку людей («Мама моет пол»; «Бабушка вяжет носочки»; «Сестра
рисует»; «Дедушка читает газету»; «Брат строит гараж»; «Папа работает за компьютером» и тому подобное); о предметах, действиях с
ними и их назначении: предметы домашнего обихода (посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро,
лейка и так далее).
4) Природа:
- в процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и направляет внимание детей на объекты живой и неживой
природы, явления природы, которые доступны для непосредственного восприятия. Формирует представления о домашних и диких
животных и их детенышах (особенности внешнего вида, части тела, питание, способы передвижения), о растениях ближайшего
окружения (деревья, овощи, фрукты и другие), их характерных признаках (цвет, строение, поверхность, вкус), привлекает внимание и
поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце, небо, облака, песок, вода), к некоторым явлениям природы (снег, дождь,
радуга, ветер), поощряет бережное отношение к животным и растениям.
От 3 лет до 4 лет
53

1) формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их использовании в самостоятельной деятельности;
Задачи
2) развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по форме, величине и количеству, определяя их соотношение
между собой; помогать осваивать чувственные способы ориентировки в пространстве и времени; развивать исследовательские умения;
3) обогащать представления ребенка о себе, окружающих людях, эмоционально-положительного отношения к членам семьи, к другим
взрослым и сверстникам;
4) конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его названии,
достопримечательностях и традициях, накапливать эмоциональный опыт участия в праздниках;
5) расширять представления детей о многообразии и особенностях растений, животных ближайшего окружения, их существенных
отличительных признаках, неживой природе, явлениях природы и деятельности человека в природе в разные сезоны года, знакомить с
правилами поведения по отношению к живым объектам природы.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
Содержание - педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия: рассматривание, поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по
контуру, прокатывание, бросание и тому подобное, расширяет содержание представлений ребенка о различных цветах (красный,
желтый, зеленый, синий, черный, белый), знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый) и закрепляет слова, обозначающие цвет.
Организуя поисковую деятельность, конкретизирует и обогащает познавательные действия детей, задает детям вопросы, обращает
внимание на постановку цели, определение задач деятельности, развивает умения принимать образец, инструкцию взрослого, поощряет
стремление самостоятельно завершить начатое действие. Организует и поддерживает совместные действия ребенка со взрослым и
сверстниками;
- при сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание детей на выделение сходства, на овладение
действием соединения в пары предметов с ярко выраженными признаками сходства, группировкой по заданному предметному образцу
и по слову
2) Математические представления:
педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления простейших пространственно-количественных связей и
отношений между предметами: больше-меньше, короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру; больше-меньше, столько
же, поровну, не поровну по количеству, используя приемы наложения и приложения; организует овладение уравниванием неравных
групп предметов путем добавления одного предмета к меньшей группе или удаления одного предмета из большей группы; расширяет
диапазон слов, обозначающих свойства, качества предметов и отношений между ними;
- знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник, активизируя в их речи данные названия; обращает
внимание на использование в быту характеристик: ближе (дальше), раньше (позже); помогает на чувственном уровне ориентироваться в
пространстве от себя: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и времени (понимать контрастные особенности утра и вечера, дня
и ночи).
3) Окружающий мир:
54

педагог формирует у детей начальные представления и эмоционально положительное отношение к родителям (законным
представителям) и другим членам семьи, людям ближайшего окружения, поощряет стремление детей называть их по имени, включаться
в диалог, в общение и игры с ними; побуждает ребенка благодарить за подарки, оказывать посильную помощь родным, приобщаться к
традициям семьи. Знакомит с населенным пунктом, в котором живет ребенок, дает начальные представления о родной стране, о
некоторых наиболее важных праздниках и событиях. Включая детей в отдельные бытовые ситуации, знакомит с трудом людей близкого
окружения, (ходят в магазин, убирают квартиру, двор, готовят еду, водят транспорт и другое). Знакомит с трудом работников ДОО
(помощника воспитателя, повара, дворника, водителя). Демонстрирует некоторые инструменты труда, воспитывает бережное
отношение к предметам, сделанным руками человека. Поощряет детей за проявление аккуратности (не сорить, убирать за собой, не
расходовать лишние материалы зря и так далее). Дает первые представления о разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта
(машина, автобус, корабль и другие), книг (большие, маленькие, толстые, тонкие, книжки-игрушки, книжки-картинки и другие). В ходе
практического обследования знакомит с некоторыми овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и другие), их
вкусовыми качествами (кислый, сладкий, соленый).
4) Природа:
педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях, кустарниках, цветковых, травянистых растениях, овощах и
фруктах, ягодах данной местности, помогает их различать и группировать на основе существенных признаков: внешний вид, питание;
польза для человека; знакомит с объектами неживой природы и некоторыми свойствами воды, песка, глины, камней. Продолжает
развивать способность наблюдать за явлениями природы в разные сезоны года и изменениями в жизни животных, растений и человека
(выделять признаки времен года по состоянию листвы на деревьях, почвенному покрову). Способствует усвоению правил поведения в
природе (не ломать ветки, не рвать растения, осторожно обращаться с животными, заботиться о них), развивает умение видеть красоту
природы и замечать изменения в ней в связи со сменой времен года.
От 4 лет до 5 лет
Задачи

1) обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и самостоятельное обследование окружающих
предметов (объектов) с опорой на разные органы чувств;
2) развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и совместной со сверстниками и взрослыми деятельности;
3) обогащать элементарные математические представления о количестве, числе, форме, величине предметов, пространственных и
временных отношениях;
4) расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной деятельности с родителями (законными
представителями) и членам семьи; продолжать развивать представления детей о труде взрослого;
5) развивать представления детей о своей малой родине, населенном пункте, в котором живут, его достопримечательностях,
поддерживать интерес к стране; знакомить с традициями и праздниками, принимать участие в подготовке к праздникам,
эмоционально откликаться на участие в них;
55

Содержание

6) расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях, питании, месте обитания, жизненных
проявлениях и потребностях;
7) обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе признаков, знакомить с объектами и свойствами неживой
природы, отличительными признаками времен года, явлениями природы и деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать
эмоционально-положительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и заботиться
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
на основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение различать и называть уже известные цвета (красный,
синий, зеленый, желтый, белый, черный) и оттенки (розовый, голубой, серый); знакомит с новыми цветами и оттенками
(коричневый, оранжевый, светло-зеленый). Развивает способность различать и называть форму окружающих предметов, используя
сенсорные эталоны геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник); находить отличия и сходства между
предметами по 2 - 3 признакам путем непосредственного сравнения, осваивать группировку, классификацию и сериацию; описывать
предметы по 3 - 4 основным свойствам.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием различных анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и
другое), пересчитывать предметы и отсчитывать их по образцу и названному числу; способствует пониманию независимости числа
от формы, величины и пространственного расположения предметов; помогает освоить порядковый счет в пределах пяти, познанию
пространственных и временных отношений (вперед, назад, вниз, вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня,
завтра).
3) Окружающий мир:
- педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для решения поставленных поисковых задач (обсуждать
проблему, договариваться, оказывать помощь в решении поисковых задач, распределять действия, проявлять инициативу в
совместном решении задач, формулировать вопросы познавательной направленности и так далее);
- расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы с ними; подводит к пониманию того, что
сходные по назначению предметы могут быть разной формы, сделаны из разных материалов; дает почувствовать и ощутить, что
предметы имеют разный вес, объем; демонстрирует и разъясняет детям способы взвешивания, сравнения предметов между собой,
показывая избегание возможности сделать ложные выводы (большой предмет не всегда оказывается более тяжелым);
- показывает ребенку существующие в окружающем мире простые закономерности и зависимости, например, если холодно - нужно
теплее одеться, если темно - нужно зажечь свет, если сильный ветер - закрыть окно. Указывает на необходимость замечать
целесообразность и целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие причины и следствия собственных действий;
- педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой родине и Отечестве; представления о населенном
пункте, в котором живут, некоторых городских объектах, видах транспорта; расширяет и обогащает начальные представления о
родной стране, некоторых общественных праздниках и событиях. Знакомит детей с трудом взрослых в городе и сельской местности;
56

знакомит со спецификой зданий и их устройством в городе и селе (дома высокие, с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с
печкой, садом, огородом, будкой для собаки и так далее), с разными учреждениями: общеобразовательные организации, ДОО,
поликлиники, магазины, парки, стадионы и другие.
4) Природа:
- педагог продолжает знакомить ребенка с многообразием природы родного края, представителями животного и растительного мира,
изменениями в их жизни в разные сезоны года. Демонстрирует процесс сравнения группировки объектов живой природы на основе
признаков (дикие - домашние, хищные - травоядные, перелетные - зимующие, деревья - кустарники, травы - цветковые растения,
овощи - фрукты, ягоды, грибы и другое). Знакомит с объектами и свойствами неживой природы (камни, песок, глина, почва, вода), с
явлениями природы в разные сезоны года (листопад, ледоход, гололед, град, ветер); свойствами и качествами природных материалов
(дерево, металл и другое), используя для этого простейшие опыты, экспериментирование;
- в процессе труда в природе педагог формирует представление детей об элементарных потребностях растений и животных: питание,
вода, тепло, свет; углубляет представление о том, что человек ухаживает за домашними животными, комнатными растениями, за
огородом и садом, способствует накоплению положительных впечатлений ребенка о природе.
От 5 лет до 6 лет
Задачи

1) развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в его разнообразных проявлениях и
простейших зависимостях;
2) формировать представления детей о цифровых средствах познания окружающего мира, способах их безопасного использования;
3) развивать способность использовать математические знания и аналитические способы для познания математической стороны
окружающего мира: опосредованное сравнение объектов с помощью заместителей (условной меры), сравнение по разным
основаниям, счет, упорядочивание, классификация, сериация и тому подобное); совершенствовать ориентировку в пространстве и
времени;
4) развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего окружения в познавательной деятельности, расширять
самостоятельные действия различной направленности, закреплять позитивный опыт в самостоятельной и совместной со взрослым
и сверстниками деятельности;
5) расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях, среде обитания и образе жизни, в разные
сезоны года, их потребностях; продолжать учить группировать объекты живой природы;
6) продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для познания объектов живой и неживой природы и их
свойств и качеств;
7) продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать
положительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и заботиться.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:

57

Содержание

- педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые
и холодные оттенки; расширяет знания об известных цветах, знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой,
розовый, темно-зеленый, сиреневый); развивает способность различать и называть геометрические фигуры, осваивать способы
воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на части; выделять структуру плоских геометрических фигур, использовать
сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств предметов. Посредством игровой и познавательной мотивации педагог организует
освоение детьми умений выделять сходство и отличие между группами предметов, сравнивать предметы по 3 - 5 признакам,
группировать предметы по разным основаниям преимущественно на основе зрительной оценки; совершенствует приемы сравнения,
упорядочивания и классификации на основе выделения их существенных свойств и отношений. Формирует представления о том, как
люди используют цифровые средства познания окружающего мира и какие правила необходимо соблюдать для их безопасного
использования;
- педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов познавательной деятельности, осуществления контроля,
самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, поощряет
проявление наблюдательности за действиями взрослого и других детей. В процессе организации разных форм совместной
познавательной деятельности показывает детей возможности для обсуждения проблемы, для совместного нахождения способов ее
решения, поощряет проявление инициативы, способности формулировать и отвечать на поставленные вопросы.
2) Математические представления:
- в процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах десяти педагог совершенствует счетные умения детей,
понимание независимости числа от пространственно-качественных признаков, знакомит с цифрами для обозначения количества и
результата сравнения предметов, с составом чисел из единиц в пределах пяти; подводит к пониманию отношений между рядом
стоящими числами;
- педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов, различающихся по размеру, в возрастающем и
убывающем порядке в пределах десяти на основе непосредственного сравнения, показывает взаимоотношения между ними;
организует освоение детьми опосредованного сравнения предметов по длине, ширине, высоте с помощью условной меры; обогащает
представления и умения устанавливать пространственные отношения при ориентировке на листе бумаги и временные зависимости в
календарных единицах времени: сутки, неделя, месяц, год.
3) Окружающий мир:
- педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о населенном пункте, его истории, его особенностях
(местах отдыха и работы близких, основных достопримечательностях). Закрепляет представления о названии ближайших улиц,
назначении некоторых общественных учреждений - магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе. Развивает познавательный
интерес к родной стране, к освоению представлений о ее столице, государственном флаге и гербе, о государственных праздниках
России, памятных исторических событиях, героях Отечества. Формирует представления о многообразии стран и народов мира;
58

- педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных национальностей - особенностей их внешнего вида, одежды,
традиций; развивает интерес к сказкам, песням, играм разных народов; расширяет представления о других странах и народах мира,
понимание, что в других странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
4) Природа:
- педагог формирует представления о многообразии объектов животного и растительного мира, их сходстве и различии во внешнем
виде и образе жизни поведении в разные сезоны года; совершенствует умения сравнивать, выделять признаки, группировать объекты
живой природы по их особенностям, месту обитания, образу жизни, питанию; направляет внимание детей на наличие потребностей у
животных и растений (свет, тепло, вода, воздух, питание); создает ситуации для понимания необходимости ухода за растениями и
животными относительно их потребностей;
- педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для ознакомления детей со свойствами объектов неживой
природы, расширяя представления об объектах неживой природы, как среде обитания животных и растений (вода, почва, воздух,
горы). Уточняет представления о признаках разных времен года (погодные изменения, состояние деревьев, покров, изменений в
жизни человека, животных и растений); о деятельности человека в разные сезоны года (выращивание растений, сбор урожая,
народные праздники и развлечения и другое);
- способствует усвоению детьми правил поведения в природе, формируя понимание ценности живого, воспитывает желание
защитить и сохранить живую природу.
От 6 лет до 7 лет
Задачи

1) расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательно исследовательской деятельности, избирательность
познавательных интересов;
2) развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход, договариваться о совместных
продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои предположения, представлять совместные результаты познания;
3) обогащать пространственные и временные представления, поощрять использование счета, вычислений, измерения,
логических операций для познания и преобразования предметов окружающего мира;
4) развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания окружающего мира, соблюдая правила их
безопасного использования;
5) закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со взрослыми и сверстниками в разных видах
деятельности, развивать чувство собственной компетентности в решении различных познавательных задач;
6) расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины и Отечества, развивать интерес к
достопримечательностям родной страны, ее традициям и праздникам; воспитывать эмоционально-положительное отношение к ним;
7) формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;
8) расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в разных регионах России и на планете, о некоторых
59

Содержание

способах приспособления животных и растений к среде обитания, их потребностях, образе жизни живой природы и человека в
разные сезоны года, закреплять умения классифицировать объекты живой природы;
9) расширять и углублять представления детей о неживой природе и ее свойствах, их использовании человеком, явлениях
природы, воспитывать бережное и заботливое отношения к ней, формировать представления о профессиях, связанных с природой и
ее защитой.
6) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
- в процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует способы познания свойств и отношений между различными
предметами, сравнения нескольких предметов по 4 - 6 основаниям с выделением сходства, отличия свойств материалов. В ходе
специально организованной деятельности осуществляет развитие у детей способности к различению и называнию всех цветов
спектра и ахроматических цветов, оттенков цвета, умения смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка; - педагог
поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов осуществления разных видов познавательной деятельности,
обеспечению самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками,
использованию разных форм совместной познавательной деятельности. Поощряет умение детей обсуждать проблему, совместно
находить способы ее решения, проявлять инициативу;
- обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира, закрепляет правила безопасного обращения с ними.
2) Математические представления:
- педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и явлений окружающего мира математические способы
нахождения решений: вычисление, измерение, сравнение по количеству, форме и величине с помощью условной меры, создание
планов, схем, использование знаков, эталонов и другое;
- в процессе специально организованной деятельности совершенствует умения считать в прямом и обратном порядке, знакомит с
составом чисел из двух меньших в пределах первого десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает умение составлять и решать
простые арифметические задачи на сложение и вычитание;
- обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах, совершенствует умение выделять структуру
геометрических фигур и устанавливать взаимосвязи между ними. Педагог способствует совершенствованию у детей умений
классифицировать фигуры по внешним структурным признакам: округлые, многоугольники (треугольники, четырехугольники и
тому подобное), овладению различными способами видоизменения геометрических фигур: наложение, соединение, разрезание и
другое;
- формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем веществ с помощью условной меры и понимание
взаимообратных отношений между мерой и результатом измерения. Педагог закрепляет умения ориентироваться на местности и
показывает способы ориентировки в двухмерном пространстве, по схеме, плану, на странице тетради в клетку. Формирует
представления о календаре как системе измерения времени, развивает чувство времени, умения определять время по часам с
точностью до четверти часа.
60

3) Окружающий мир:
- в совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о родном населенном пункте (название улиц, некоторых
архитектурных особенностях, достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты государственной власти, Президент, столица
и крупные города, особенности природы и населения). Раскрывает и уточняет назначения общественных учреждений, разных видов
транспорта, рассказывает о местах труда и отдыха людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах, традициях
городской жизни. Посредством поисковой и игровой деятельности педагог побуждает проявление интереса детей к ярким фактам из
истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям России;
- формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира на ней.
4) Природа:
- педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии природного мира родного края, различных областей и
регионов России и на Земле, рассказывает о некоторых наиболее ярких представителях животных и растений разных природных зон
(пустыня, степь, тайга, тундра и другие), об их образе жизни и приспособлении к среде обитания, изменениях жизни в разные сезоны
года. Закрепляет умение сравнивать, выделять свойства объектов, классифицировать их по признакам, формирует представления об
отличии и сходстве животных и растений, их жизненных потребностях, этапах роста и развития, об уходе взрослых животных за
своим потомством, способах выращивания человеком растений, животных (в том числе и культурных, лекарственных растений),
профессиях с этим связанных;
- педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными явлениями, живимыми и неживыми объектами,
самостоятельному экспериментированию, наблюдению и другим способам деятельности для познания свойств объектов неживой
природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и других), знакомит с многообразием водных ресурсов (моря, океаны, озера,
реки, водопады), камней и минералов, некоторых полезных ископаемых региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и
другие); об использовании человеком свойств неживой природы для хозяйственных нужд (ветряные мельницы, водохранилища,
солнечные батареи, ледяные катки); о некоторых небесных телах (планеты, кометы, звезды), роли солнечного света, тепла в жизни
живой природы;
- углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года (изменение температуры воздуха, роль ветра,
листопада и осадков в природе), изменениях в жизни животных, растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу;
- закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное и заботливое отношение к природе и ее ресурсам.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
•
•

воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
61

•
•
•

воспитание уважения к людям – представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий по
сохранению природы.
Формы организации деятельности в образовательной области «Познавательное развитие»
Разделы (задачи, блоки)

Возраст

Режимные моменты

Совместная
деятельностьс
педагогом
Сенсорное развитие

1. Развитие зрительного восприятия
2. Развитие слухового восприятия
3. Развитие тактильного и тактильнокинестического восприятия
(осязательного и мышечного)
4. Развитие обоняния

Все возрастные
группы

Объяснение,
напоминание показ,
обучение

Предметное окружение
Явления общественной жизни
-семья
-детский сад
-Родная страна
-наша планета
-наша армия
-труд взрослых

Все возрастные
группы

Беседы, чтение Игрыдраматизации, упражнения
рассказ

Ознакомление с окружающим
Объяснение,
Дидактическая игра
Напоминание, показ
Тематические досуги
Рассказы, чтение, проектная
Деятельность

Самостоятельная
деятельность детей

Совместная деятельностьс
семьей

Игры

Беседы, личный пример
Ситуативное обучение

Игры, Рассматривание
Иллюстраций

Объяснение, напоминание
проектная
деятельность

Экологическое воспитание
Живая природа: животный и
растительный мир
Неживая природа
Взаимосвязь живой и неживой природы
Количество и счет
Величина
Форма
Ориентировка в пространстве
Ориентировка во времени

Все возрастные
группы

Объяснение,
Беседы, чтение, игры, опыты,
Игры, Рассматривание
напоминание
продуктивная
Иллюстраций Работа в
обучение, напоминание деятельность, эксперименты,
уголке природы
показ
Формирование элементарных математических представлений
Все возрастные
Объяснение,
Беседы, чтение игры,
Игры, Рассматривание
напоминание объяснение,
упражнения рассказ
иллюстраций
группы
обучение, напоминание
продуктивная
деятельность

Беседы, личный пример
Ситуативное обучение Рассказы,
чтение

Беседы, Ситуативное обучение
Рассказы, чтение

2.1.3. ОО «Речевое развитие»
62

Основные задачи и содержание образовательной деятельности
От 2 лет до 3 лет
Задачи

Содержание

1) Формирование словаря:
развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей умение по словесному указанию педагога находить
предметы, различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных. Обогащать словарь детей
существительными, глаголами, прилагательными, наречиями и формировать умение использовать данные слова в речи.
2) Звуковая культура речи:
упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков, звукоподражаний, отельных слов. Формировать
правильное произношение звукоподражательных слов в разном темпе, с разной силой голоса.
3) Грамматический строй речи:
формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с глаголами, составлять фразы из 3 - 4 слов.
4) Связная речь:
продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на вопросы; рассказывать об окружающем в 2 - 4
предложениях.
5) Интерес к художественной литературе:
- формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и рассказы с наглядным сопровождением (и без
него);
- побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребенку стихов и песенок, воспроизводить игровые действия,
движения персонажей;
- поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать умение в процессе чтения произведения повторять
звуковые жесты;
- развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, кваква и тому подобное), отвечать на вопросы по содержанию прочитанных произведений;
- побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и самостоятельно;
- развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций художественного произведения.
1) Формирование словаря:
педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по словесному указанию находить предметы по
цвету, размеру ("Принеси красный кубик"), различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных;
активизирует словарь детей: существительными, обозначающими названия транспортных средств, частей автомобиля, растений,
фруктов, овощей, домашних животных и их детенышей; глаголами, обозначающими трудовые действия (мыть, стирать),
взаимоотношения (помочь); прилагательными, обозначающими величину, цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас, далеко).
Педагог закрепляет у детей названия предметов и действий с предметами, некоторых особенностей предметов; названия некоторых
трудовых действий и собственных действий; имена близких людей, имена детей группы; обозначения личностных качеств,
63

особенностей внешности окружающих ребенка взрослых и сверстников.
2) Звуковая культура речи:
педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно произносить гласные и согласные звуки. В
звукопроизношении для детей характерно физиологическое смягчение практически всех согласных звуков. В слово произношении
ребенок пытается произнести все слова, которые необходимы для выражения его мысли. Педагог поощряет детей использовать
разные по сложности слова, воспроизводить ритм слова, формирует умение детей не пропускать слоги в словах, выражать свое
отношение к предмету разговора при помощи разнообразных вербальных и невербальных средств. У детей проявляется
эмоциональнаянепроизвольная выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство основных грамматических категорий:
окончаний существительных; уменьшительно-ласкательных суффиксов; поощряет словотворчество, формирует умение детей
выражать свои мысли посредством трех-, четырехсловных предложений.
4) Связная речь:
педагог формирует у детей умения рассказывать в 2 - 4 предложениях о нарисованном на картинке, об увиденном на прогулке,
активно включаться в речевое взаимодействие, направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на
наглядность; побуждает детей проявлять интерес к общению со взрослыми и сверстниками, вступать в контакт с окружающими,
выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства и элементарные этикетные формулы общения, реагировать
на обращение с использованием доступных речевых средств, отвечать на вопросы педагога с использованием фразовой речи или
формы простого предложения, относить к себе речь педагога, обращенную к группе детей, понимать ее содержание;
педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь как средство общения и познания
окружающего мира, употреблять в речи предложения разных типов, отражающие связи и зависимости объектов.
От 3 лет до 4 лет
Задачи

1) Формирование словаря:
обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и называть части предметов, качества предметов, сходные по назначению
предметы, понимать обобщающие слова;
активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие названия предметов ближайшего окружения.
2) Звуковая культура речи:
продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных.
Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность; отчетливо произносить слова и короткие фразы.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами,
64

использовать в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их
детенышей; существительных в форме множественного числа в родительном падеже; составлять предложения с однородными
членами. Закреплять у детей умения образовывать повелительную форму глаголов, использовать приставочный способ для
образования глаголов, знакомить детей с образованием звукоподражательных глаголов. Совершенствовать у детей умение
пользоваться в речи разными способами словообразования.
4) Связная речь:
продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при рассматривании предметов, картин, иллюстраций;
свободно вступать в общение со взрослыми и детьми, пользоваться простыми формулами речевого этикета. Воспитывать умение
повторять за педагогом рассказ из 3 - 4 предложений об игрушке или по содержанию картины, побуждать участвовать в драматизации
отрывков из знакомых сказок. Подводить детей к пересказыванию литературных произведений, формировать умение воспроизводить
текст знакомой сказки или короткого рассказа сначала по вопросам педагога, а затем совместно с ним.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с терминами «слово», «звук» в практическом плане.

Содержание

6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о животных) и художественной литературы
(небольшие авторские сказки, рассказы, стихотворения);
формировать навык совместного слушания выразительного чтения и рассказывания (с наглядным сопровождением и без него);
способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста (поступки персонажей, последовательность событий в
сказках, рассказах);
формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и стихотворения, воспроизводить короткие ролевые диалоги
из сказок и прибауток в играх-драматизациях, повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок, пальчиковых
игр;
поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе совместного рассматривания книжек-картинок, иллюстраций;
поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты) детей в процессе совместного слушания
художественных произведений
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет расширения представлений о людях, предметах, частях
предметов (у рубашки - рукава, воротник, пуговица), качеств предметов (величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных по
назначению предметов (стул - табурет), объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных особенностях,
формирует у детей умение понимать обобщающие слова (мебель, одежда);
активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и объектов ближайшего
окружения, знать их назначение, части и свойства, действия с ними; названия действий гигиенических процессов умывания,
65

одевания, купания, еды, ухода за внешним видом и поддержания порядка; названия некоторых качеств и свойств предметов;
материалов; объектов и явлений природы.
2) Звуковая культура речи:
педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух, умение правильно
произносить гласные звуки; твердые и мягкие согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать
специально интонируемый в речи педагога звук, формирует правильное речевое дыхание, слуховое внимание, моторику речевого
аппарата, совершенствует умение детей воспроизводить ритм стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно согласовывать прилагательные и существительные в роде,
падеже, употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за), использовать в речи названия животных и их детенышей в
единственном и множественном числе (кошка - котенок, котята); составлять простое распространенное предложение и с помощью
педагога строить сложные предложения;
педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования (наименования предметов посуды с помощью
суффиксов), формирует умение образовывать повелительную форму глаголов (беги, лови), использовать приставочный способ для
образования глаголов (вошел
- вышел), образовывать звукоподражательные глаголы (чирикает).
4) Связная речь:
педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть членов своей семьи, знакомых литературных
героев и их действия на картинках, разговаривать о любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о совместных
действиях в игровом общении; с помощью педагога определять и называть ярко выраженные эмоциональные состояния детей,
учитывать их при общении: пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова. Педагог закрепляет у детей умения использовать
основные формы речевого этикета в разных ситуациях общения;
педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы и обращения педагога; сообщать о своих
впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях наглядно представленной ситуации общения. Педагог формирует умения у
детей использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения со взрослыми и сверстниками: здороваться,
прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться, развивает у детей умения отвечать на вопросы, используя форму простого
предложения или высказывания из 2 - 3 простых фраз;
педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам составлять рассказ по картинке из 3 - 4
предложений; совместно с педагогом пересказывать хорошо знакомые сказки; читать наизусть короткие стихотворения, слушать
чтение детских книг и рассматривать иллюстрации.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в речи детей термины "слово", "звук" в
66

практическом плане.

От 4 лет до 5 лет
Задачи

1) Развитие словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии, глаголы, трудовые действия. Продолжать
учить детей определять и называть местоположение предмета, время суток, характеризовать состояние и настроение людей;
активизация словаря: закреплять у детей умения использовать в речи существительные, обозначающие названия частей и деталей
предметов, прилагательные, обозначающие свойства предметов, наиболее употребительные глаголы, наречия и предлоги; употреблять
существительные с обобщающим значением.
2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных
звуков. Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний. Проводить работу по
развитию фонематического слуха: учить различать на слух и
называть слова с определенным звуком. Совершенствовать интонационную выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в предложении. Совершенствовать умения: правильно
использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных,
употреблять эти существительные в именительном и родительном падежах; правильно использовать форму множественного числа
родительного падежа существительных; употреблять формы повелительного наклонения глаголов; использовать простые
сложносочиненные и сложноподчиненные предложения; правильно понимать и употреблять предлоги с пространственным значением
(в, под, между, около); правильно образовывать названия предметов посуды.
4) Связная речь:
продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять у детей умение поддерживать беседу: задавать вопросы по
поводу предметов, их качеств, действий с ними, взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и содержанию отвечать на
вопросы. Поддерживать стремление детей рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях; пересказывать небольшие сказки и
рассказы, знакомые детям и вновь прочитанные; составлять по образцу небольшие рассказы о предмете, игрушке, по содержанию
сюжетной картины. Воспитывать культуру общения: формирование умений приветствовать родных, знакомых, детей по группе.
Использовать формулы речевого этикета при ответе по телефону, при вступлении в разговор с незнакомыми людьми, при встрече
гостей. Развивать коммуникативно-речевые умения у детей (умение вступить, поддержать и завершить общение).
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически, учить понимать и употреблять эти слова при выполнении
упражнений, в речевых играх. Знакомить детей с тем, что слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, звуки в слове
67

произносятся в определенной последовательности, могут быть разные по длительности звучания (короткие и длинные). Формировать
умения различать на слух твердые и мягкие согласные (без выделения терминов), определять и изолированно произносить первый
звук в слове, называть слова с заданным звуком;
выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно, громче, четче, чем он произносится обычно, называть
изолированно.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки о животных, волшебные сказки) и
художественной литературы (авторские сказки, рассказы, стихотворения); знать основные особенности жанров литературных
произведений;
развивать способность воспринимать содержание и форму художественных произведений (устанавливать причинно-следственные
связи в повествовании, понимать главные характеристики героев; привлекать внимание детей к ритму поэтической речи, образным
характеристикам предметов и явлений);
развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений;
выразительное исполнение ролей в инсценировках; пересказ небольших рассказов и сказок);
воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и иллюстраторов.
Содержание

1) Развитие словаря:
педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и материалов, из которых они изготовлены;
названия живых существ и сред их обитания, некоторые трудовые процессы; слова, обозначающие части предметов, объектов и
явлений природы, их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов, явлений; употреблять
слова, обозначающие некоторые родовые и видовые обобщения, а также лежащие в основе этих обобщений существенные признаки;
слова извинения, участия, эмоционального сочувствия.
2) Звуковая культура речи:
педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного языка и слово произношением, развивает у детей
звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух, закрепляет у детей умения правильно произносить свистящие и
шипящие звуки; четко воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова; формирует умения говорить внятно, в
среднем темпе, голосом средней силы, выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в
зависимости от содержания стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные простые с однородными членами и
сложноподчиненные предложения для передачи временных, пространственных, причинно-следственных связей; правильно
употреблять суффиксы и приставки при словообразовании; использовать систему окончаний существительных, прилагательных,
глаголов для оформления речевого высказывания.
68

4) Связная речь:
педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую и монологическую речь, обучает детей
использовать вопросы поискового характера ("Почему?", "Зачем?", "Для чего?"); составлять описательные рассказ из 5 - 6
предложений о предметах и повествовательные рассказы из личного опыта; использовать элементарные формы объяснительной
речи;
педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять повествовательные рассказы по игрушкам, картинам;
составлять описательные загадки об игрушках, объектах природы; поддерживает инициативность и самостоятельность ребенка в
речевом общении со взрослыми и сверстниками; формирует умение использовать в практике общения описательные монологи и
элементы объяснительной речи;
педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы приветствия, прощания, благодарности, обращения с
просьбой, поддерживает стремление детей задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать
элементы объяснительной речи, развивает умение пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о предметах и объектах,
по картинкам;
педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с окружающими,задавать вопросы, отвечать на вопросы,
слушать ответы других детей, использовать разные типы реплик, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно
реагировать на эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием. Педагог формирует у детей умение участвовать в
коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая собеседников, использовать средства интонационной речевой
выразительности, элементы объяснительной речи при разрешении конфликтов, закрепляет у детей умения использовать в речи
вариативные формы приветствия; прощания; обращения к взрослым и сверстникам с просьбой, благодарности, обиды, жалобы,
формирует у детей навыки обращаться к сверстнику по имени, к взрослому - по имени и отчеству.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог закрепляет у детей умение понимать термины "слово", "звук", использовать их в речи; формирует представления о
том, что слова состоят из звуков, могут быть длинными и короткими; формирует умение сравнивать слова по протяженности;
помогает детям осваивать начальные умения звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова, интонационно подчеркивая
в них первый звук; узнавать слова на заданный звук.
От 5 лет до 6 лет
1) Формирование словаря:
Задачи
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии (каменщик, тракторист, швея); названия
техники (экскаватор, комбайн); прилагательные, обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие отношение людей к
труду (старательно, бережно); глаголы, характеризующие трудовую деятельность людей. Упражнять детей в умении подбирать слова
со сходными значениями (синонимы) и противоположными значениями (антонимы);
активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу употреблять в речи существительные, прилагательные,
69

глаголы, наречия, предлоги, использовать существительные с обобщающим значением (строитель, хлебороб).
2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка; умение различать на слух и отчетливо произносить
часто
смешиваемые звуки (с-ш, ж-з); определять место звука в слове. Продолжать развивать фонематический слух. Отрабатывать
интонационную выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные с числительными, существительные с
прилагательным, образовывать множественное число существительных, обозначающих детенышей животных. Развивать умения
пользоваться несклоняемыми существительными (метро); образовывать по образцу однокоренные слова (кот-котенок-котище),
образовывать существительные с увеличительными, уменьшительными, ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в значении
слов;
познакомить с разными способами образования слов. Продолжать совершенствовать у детей умение составлять по образцу простые и
сложные предложения; при инсценировках пользоваться прямой и косвенной речью.
4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять умения поддерживать непринужденную беседу,
задавать вопросы, правильно отвечать на вопросы педагога и детей; объединять в распространенном ответе реплики других детей,
отвечать на один и тот же вопрос по-разному (кратко и распространенно). Закреплять умение участвовать в общей беседе,
внимательно слушать собеседника, не перебивать его, не отвлекаться. Поощрять разговоры детей по поводу игр, прочитанных книг,
просмотренных фильмов. Продолжать формировать у детей умение использовать разнообразные формулы речевого этикета,
употреблять их без напоминания; формировать культуру общения: называть взрослых по имени и отчеству, на «вы», называть друг
друга ласковыми именами, во время разговора не опускать голову, смотреть в лицо собеседнику, не вмешиваться в разговор взрослых.
Развивать коммуникативно-речевые умения, умение связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие литературные
произведения (сказки, рассказы) без помощи вопросов педагога, выразительно передавая диалоги действующих лиц, характеристики
персонажей, формировать умение самостоятельно составлять по плану и образцу небольшие рассказы о предмете, по картине, набору
картинок, составлять письма (педагогу, другу); составлять рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события. Формировать
умение составлять небольшие рассказы творческого характера по теме, предложенной педагогом.
5) Подготовка детей к обучению грамоте;
формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой структуры, выделять словесное ударение и определять его
место в структуре слова, качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный
гласный, безударный гласный звук), правильно
употреблять соответствующие термины. Познакомить детей со словесным составом предложения и звуковым составом слова.
6) Интерес к художественной литературе:
70

Содержание

обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о животных, волшебные сказки) и
художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы, стихотворения);
развивать интерес к произведениям познавательного характера;
формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным
персонажем);
формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и художественной литературы, поддерживать
инициативу детей в выборе произведений для совместного слушания (в том числе и повторное);
формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых особенностях произведений: поговорка, загадка,
считалка, скороговорка, народная сказка, рассказ, стихотворение;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы
поведения и другие средства раскрытия образа; ритм в поэтическом тексте; рассматривание иллюстраций разных художников к
одному и тому же произведению);
совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение наизусть потешек, прибауток,
стихотворений; выразительное чтение по ролям в инсценировках; пересказ близко к тексту);
развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста образные единицы, понимать их значение; составлять
короткие рассказы по потешке, прибаутке).
1) Формирование словаря:
педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о явлениях социальной жизни,
взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов, обозначающих: названия профессий, учреждений, предметов и инструментов
труда, техники, помогающей в работе, трудовые действия и качество их выполнения; личностные характеристики человека, его
состояния и настроения, внутренние переживания; социально-нравственные категории, оттенки цвета, тонкое дифференцирование
формы, размера и других признаков объекта; названия обследовательских действий, необходимых для выявления качеств и свойств
предметов. Педагог закрепляет у детей умение обобщать предметы: объединять их в группы по существенным признакам.
2) Звуковая культура речи:
педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух, способствует освоению
правильного произношения сонорных звуков ([л], [л'], [р], [р']); упражняет в чистом звукопроизношении в процессе повседневного
речевого общения и при звуковом анализе слов; формирует умение использовать средства интонационной выразительности при
чтении стихов, пересказе литературных произведений, в процессе общения (самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и
тембра голоса в зависимости от содержания).
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи: несклоняемые существительные, слова, имеющие
только множественное или только единственноечисло, глаголы "одеть" и "надеть", существительные множественного числа в
родительном падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками.
71

4) Связная речь:
педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует умение замечать и доброжелательно исправлять
ошибки в речи сверстников, обогащает представления детей о правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать этику
общения в условиях коллективного взаимодействия, поддерживает интерес детей к рассказыванию по собственной инициативе,
поощряет
использование в диалоге разных типов реплик;
педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового, гостевого этикета, этикет взаимодействия в
общественных местах; использовать невербальные средства общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого речевого
общения; участвовать в коллективных разговорах, использовать разные виды деятельности и речевые ситуации для развития
диалогической речи;
педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые диалоги; пересказывать литературные
произведения по ролям, по частям, правильно передавая идею и содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью
педагога определять и воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных рассказах о предметах, объектах и явлениях
природы использовать прилагательные и наречия; сочинять сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с помощью педагога
строить свой рассказ в соответствии с логикой повествования; в повествовании отражать типичные особенности жанра сказки или
рассказа;
педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к самостоятельному сочинению, созданию разнообразных
видов творческих рассказов: придумывание продолжения и окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану педагога,
по модели. Педагог закрепляет у детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые ошибки и
доброжелательно исправлять их; использовать элементы речи - доказательства при отгадывании загадок, в процессе совместных игр,
в повседневном общении, помогает детям осваивать умения находить в текстах литературных произведений сравнения, эпитеты;
использовать их при сочинении загадок, сказок, рассказов.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных языков, термины "слово", "звук", "буква",
"предложение", "гласный звук" и "согласный звук", проводить звуковой анализ слова, делить на слоги двух-, трехслоговые слова;
осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове, различать гласные и согласные
звуки, определять твердость и мягкость согласных, составлять схемы звукового состава слова; составлять предложения по живой
модели; определять количество и последовательность слов в предложении. Педагог развивает мелкую моторику кистей рук детей с
помощью раскрашивания, штриховки, мелких мозаик.
От 6 лет до 7 лет
Задачи

1) Формирование словаря:
обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих название предметов, действий, признаков. Закреплять у детей умения
использовать в речи синонимы, существительные с обобщающими значениями. Вводить в словарь детей антонимы, многозначные
72

слова;
активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные части речи точно по смыслу.
2) Звуковая культура речи:
совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо
произносить слова и словосочетания с естественной интонацией. Совершенствовать фонематический слух: называть слова с
определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове (в начале, в середине, в конце).
Развивать интонационную сторону речи (мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).
3) Грамматический строй речи:
закреплять умение согласовывать существительные с числительными, существительные с прилагательными, образовывать по
образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных.
Совершенствовать умение детей образовывать однокоренные слова, использовать в речи сложные предложения разных видов.
4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Закреплять умение отвечать на вопросы и задавать их,
воспитывать культуру речевого общения. Продолжать развивать коммуникативно-речевые умения. Продолжать учить детей
самостоятельно, выразительно, последовательно, без повторов передавать содержание литературного текста, использовать в пересказе
выразительные средства, характерные для произведения. Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по картине, по
серии сюжетных картинок. Продолжать учить детей составлять небольшие рассказы из личного опыта, творческие рассказы без
наглядного материала. Закреплять умение составлять рассказы и небольшие сказки. Формировать умения строить разные типы
высказывания (описание, повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и используя разнообразные типы связей между
предложениями и между частями высказывания.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
упражнять в составлении предложений из 2 - 4 слов, членении простых предложений на слова с указанием их последовательности.
Формировать у детей умение делить слова на слоги, составлять слова из слогов, делить на слоги трехсложные слова с открытыми
слогами; знакомить детей с буквами; читать слоги, слова, простые предложения из 2 - 3 слов.
6) Интерес к художественной литературе:
формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать положительные эмоциональные проявления детей
(радость, удовольствие при слушании произведений);
развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера; знакомить с разнообразными по жанру и тематике
художественными произведениями;
формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным
персонажем);
формировать представления о жанровых, композиционных и языковых особенностях жанров литературы: литературная сказка,
рассказ, стихотворение, басня, пословица, небылица, былина;
73

Содержание

углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы
поведения и другие средства раскрытия образа; развитие поэтического слуха);
поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного жанра и тематики;
развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений, метафор, описательных и метафорических загадок,
сочинение текстов сказочного и реалистического характера, создание рифмованных строк).
1) Формирование словаря:
педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения мысли; выполнять операцию классификации деления освоенных понятий на группы на основе выявленных признаков, использовать в речи средства языковой выразительности:
антонимы, синонимы, многозначные слова, метафоры, олицетворения.
2) Звуковая культура речи:
педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для произношения звуков в речи; проводит работу по
исправлению имеющихся нарушений в звукопроизношении.
3) Грамматический строй речи:
педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством слияния основ, самостоятельно использовать в
речи разные типы предложений в соответствии с содержанием высказывания, с помощью игр и упражнений закрепляет умения
согласовывать существительные с числительными, существительные с прилагательными, образовывать по образцу существительные
с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных.
4) Связная речь:
педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости от ситуации общения, возраста собеседника,
цели взаимодействия, формирует умение использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок,
стихотворений, помогает детям осваивать умения коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и игровых
заданий, употреблять вариативные этикетные формулы эмоционального взаимодействия с людьми, правила этикета в новых
ситуациях. Например, формирует умение представить своего друга родителям (законным представителям), сверстникам. Педагог
использует речевые ситуации и совместную деятельность для формирования коммуникативно-речевых умений у детей, закрепляет у
детей умение пересказывать литературные произведения по ролям, близко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и
содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц, подводит к пониманию и запоминанию авторских средств
выразительности, использованию их при пересказе, в собственной речи, умению замечать их в рассказах сверстников;
в описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать эмоциональное отношение к образам, используя
средства языковой выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику
описательного рассказа; использовать разнообразные средства выразительности; формирует умение составлять повествовательные
рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по набору игрушек, закрепляет у детей умение строить свой рассказ,
соблюдая структуру повествования, составлять рассказы-контаминации (сочетание описания и повествования; описания и
рассуждения);
74

педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе общения со взрослыми и сверстниками
объяснительную речь, речь-доказательство, речевое планирование, помогает детям осваивать умения самостоятельно сочинять
разнообразные виды творческих рассказов. В творческих рассказах закрепляет умение использовать личный и литературный опыт в
зависимости от индивидуальных интересов и способностей; развивает у детей умение внимательно выслушивать рассказы
сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать речевые и логические ошибки, доброжелательно и конструктивно
исправлять их.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное отношение к языковым явлениям, помогает освоить
звуковой анализ четырехзвуковых и пятизвуковых слов; закрепляет умение интонационно выделять звуки в слове, определять их
последовательность, давать им характеристику, составлять схемы слова, выделять ударный гласный звука в слове; определять
количество и последовательность слов в предложении; составлять предложения с заданным количеством слов; ориентироваться на
листе, выполнять графические диктанты; штриховку в разных направлениях, обводку; знать названия букв, читать слоги.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
•
•

владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
Формы организации деятельности в образовательной области «Речевое развитие»
Разделы (задачи, блоки)

Возраст

Режимные
моменты

Совместная деятельность
с педагогом

Самостоятельная
деятельность детей
Игры, прослушивание
дисков

Совместная деятельностьс
семьей

1. Слушание произведений различных жанров и
тематики (сказка, рассказ, стихотворение, малые
формы поэтического фольклора).
2.Совместное рассказывание знакомых произведений

Мл. Ср.
группы

Рассказывание

Беседы, чтение

Беседы, личный пример,
чтение

Мл. Ср.
группы

Рассказывание во
время кгн

Игры-драматизации,
упражнения

Ситуативное обучение

3. Знакомство с многообразием отдельных
произведений и циклами, объединенными одними
героями.
4. Создание благоприятной атмосферы для детского
словотворчества
5. Обогащение литературными образами игровую,
изобразительную, конструктивную деятельность детей

Мл. Ср.
группы

Показ, объяснение,
напоминание

Упражнения,
чтение

Чтение

Мл. Ср.
группы
Мл. Ср.
группы

Рассказ, работа в книжном Работа в книжном уголке
уголке
Показ, объяснение,
Рассказ, чтение
Рассматривание
обучение,
продуктивная деятельность
иллюстраций

Рассказы, чтение

75

напоминание
6. Выработать отношение к книге как к произведению
эстетической культуры. Формирование бережного
отношения
7. Приобщение детей художественной литературе,
формирование запаса литературных худ. впечатлений
8. Развитие выразительной литературной речи
9. Учить детей эмоционально и выразительно
передавать содержание прозаических текстов и читать
наизусть стихотворения
10. Формирование представления о характерной
структуре, типичных персонажах, и сюжетнотематических единиц литературных произведений
11. Знакомство с иллюстраторами детских книг

Мл. Ср. Ст.
группы
Старшая
подготовит.
группы
Старшая
подготовит.
группы
Старшая
подготовит.
группы
Старшая
подготовит.
группы
Ср. Ст.
Подг.
группы
Ср. Ст. группы

Тематический досуг Работа в книжном уголке Продуктивная деятельность
Посещение
библиотеки
Чтение
Рассказ- пояснение,
Чтение, игры
Упражнения, показ,
Чтение, образец

Игры

Досуги, праздники

Творческие задания

Рассматривание
иллюстраций

Продуктивная деятельность

Объяснение
Рассматривание
иллюстраций

Дидактическая игра
Работа в книжном уголке

Рассказ, беседа

Рассказы, чтение
Тематические
выставки в книжном уголке

Самостоятельная работа в
уголке рассматривание
иллюстраций
Работа в книжном уголке

Напоминание
Объяснение,
напоминание

12. Знакомство с детскими писателями

Пример взрослого
Пример взрослого

Образец взрослого

Ситуативное обучение

Рассказ

2.1.4. ОО «Художественно-эстетическое развитие»
Основные задачи и содержание образовательной деятельности
От 2 лет до 3 лет
Задачи

1) приобщение к искусству:
развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать радость) в процессе ознакомления с
произведениями музыкального, изобразительного искусства, природой;
интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному отклику детей на отдельные эстетические свойства и качества
предметов и явлений окружающей действительности;
развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес к музыке (в процессе прослушивания
классической и народной музыки), изобразительному искусству (в процессе рассматривания и восприятия красоты иллюстраций,
рисунков, изделии декоративно-прикладного искусства);
76

познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской, матрешкой и другими);
поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклинки, прибаутки);
поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе эмоционально содержательного восприятия
доступных для понимания произведений искусства или наблюдений за природными явлениями;
2) изобразительная деятельность:
воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке) совместно со взрослым и самостоятельно;
развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить;
научить правильно держать карандаш, кисть;
развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предмета разной формы, цвета (начиная с контрастных
цветов);
включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой;
познакомить со свойствами глины, пластилина, пластической массы;
развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов в процессе рассматривания
игрушек, природных объектов, предметов быта, произведений искусства;
3) конструктивная деятельность:
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных
форм на плоскости;
развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей строить самостоятельно;
4) музыкальная деятельность:
воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения;
приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать соседу вслушиваться в музыкальное произведение
и эмоционально на него реагировать;
5) театрализованная деятельность:
пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт),
расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор);
побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы), подражать движениям животных и птиц под
музыку, под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм);
способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами-игрушками;
развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них;
способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев;
создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений педагогического театра (взрослых).
6) культурно-досуговая деятельность:
создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, обеспечение у детей чувства комфортности, уюта и
77

Содержание

защищенности;
формировать умение самостоятельной работы детей с художественными материалами;
привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных представлениях, забавах, развлечениях и праздниках;
развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них;
формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
1. Приобщение к искусству
Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает эмоциональную отзывчивость на доступные пониманию
детей произведения изобразительного искусства. Знакомит с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой,
ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей. Педагог обращает внимание детей на характер игрушек (веселая,
забавная и так далее), их форму, цветовое оформление. Педагог воспитывает интерес к природе и отражению представлений
(впечатлений) в доступной изобразительной и музыкальной деятельности.
2. Изобразительная деятельность
1)Рисование:
педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие; способствует обогащению их сенсорного опыта путем
выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой; побуждает, поощряет и подводит
детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора;
педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней
отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти); учит следить за движением карандаша по бумаге;
педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям; побуждает
задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже; вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети
нарисовали сами; педагог побуждает детей к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному
повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов; учит детей различать цвета карандашей,
фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные),
пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и другим; подводит детей к
рисованию предметов округлой формы;
при рисовании педагог формирует у ребенка правильную позу (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги),
свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш; педагог учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш
- тремя пальцами выше отточенного конца, кисть - чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем
ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
2)Лепка:
педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой
(отдавая предпочтение глине); учит аккуратно пользоваться материалами; педагог учит детей отламывать комочки глины от
78

большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки,
плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и так далее); педагог учит раскатывать комочек глины круговыми
движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и другие), сплющивать комочек между
ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Педагог
учит соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и тому
подобное. Педагог приучает детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную
клеенку.
3. Конструктивная деятельность
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог продолжает знакомить
детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на
плоскости. Педагог продолжает формировать умение у детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживает желание
строить что-то самостоятельно; способствует пониманию пространственных соотношений. Педагог учит детей пользоваться
дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и тому
подобное). По окончании игры приучает убирать все на место. Знакомит детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.
Учит совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины. В летнее время педагог развивает интерес у детей к
строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и тому подобное).
4. Музыкальная деятельность
1) Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера,
понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание; учит детей различать звуки по высоте (высокое и
низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).
2) Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает умение подпевать фразы в песне (совместно с
педагогом); поощряет сольное пение.
3) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей эмоциональность и образность восприятия музыки через
движения; продолжает формировать у детей способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым
(хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и так далее); учит детей начинать движение с началом
музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет); педагог
совершенствует умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко
и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную,менять движения с изменением
характера музыки или содержания песни.
5. Театрализованная деятельность
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для ее проведения. Формирует умение следить за
развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Педагог учит
детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние
79

человека (мимикой, позой, жестом, движением). Знакомит детей с приемами вождения настольных кукол. Учит сопровождать
движения простой песенкой. Педагог поощряет у детей желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так
далее)и атрибутами как внешними символами роли.
6. Культурно-досуговая деятельность
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО для обеспечения у детей чувства комфортности, уюта и
защищенности; формирует у детей умение самостоятельной работы детей с художественными материалами. Привлекает детей к
посильному участию в играх с пением, театрализованных представлениях (кукольный театр; инсценирование русских народных
сказок), забавах, развлечениях (тематических, спортивных) и праздниках. Развивает умение следить за действиями игрушек,
сказочных героев, адекватно реагировать на них. Формирует навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
От 3 лет до 4 лет
Задачи

1) приобщение к искусству:
продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к восприятию произведений искусства (разглядывать и
чувствовать);
воспитывать интерес к искусству;
формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с искусством;
развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки, изобразительного, народного декоративно-прикладного
искусства; содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на красоту окружающего мира, выраженного в
произведениях искусства;
формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к природе родного края, к семье в процессе музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности;
знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (музыке, изобразительном искусстве,
театрализованной деятельности);
готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и так далее;
приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО: исполнение танца, песни, чтение стихов;
2) изобразительная деятельность:
формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
формировать у детей знания в области изобразительной деятельности;
развивать у детей эстетическое восприятие;
формировать умение у детей видеть цельный художественный образ в единстве изобразительно-выразительных средств
колористической, композиционной и смысловой трактовки;
формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную
выразительность;
80

находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их изображениями (в рисунке, лепке, аппликации);
развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и качества предметов, на эстетическую сторону
явлений природы и окружающего мира; отображать свои представления и впечатления об окружающем мире доступными
графическими и живописными средствами;
формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования различных объектов для обогащения и уточнения
восприятия особенностей их формы, пропорций, цвета, фактуры;
вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации,
изделия народных промыслов, предметы быта и другое);
формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации;
знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семеновской, богородской) для обогащения зрительных
впечатлений и показа условно-обобщенной трактовки художественных образов;
переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству;
3) конструктивная деятельность:
совершенствовать у детей конструктивные умения;
формировать умение у детей различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины,
цилиндры, трехгранные призмы); сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление,
прикладывание);
формировать умение у детей использовать в постройках детали разного цвета;
4) музыкальная деятельность:
развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку; знакомить детей с тремя жанрами
музыкальных произведений: песней, танцем, маршем;
формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный),
эмоционально на нее реагировать; выражать свое настроение в движении под музыку;
учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их настроение и характер;
поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми, природными) и музыкальными звуками и
исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра;
5) театрализованная деятельность:
воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для ее проведения;
формировать положительные, доброжелательные, коллективные взаимоотношения;
формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых
и старших детей;
формировать умение у детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать
81

Содержание

эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).
познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным, пальчиковым, театром теней, театром на
фланелеграфе);
знакомить детей с приемами вождения настольных кукол;
формировать у детей умение сопровождать движения простой песенкой;
вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними
символами
роли;
формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе театрально-игровой деятельности;
развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой деятельности;
формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и кукольных спектаклях;
формировать у детей умение использовать импровизационные формы диалогов действующих лиц в хорошо знакомых сказках;
6) культурно-досуговая деятельность:
способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и
отдых;
помогать детям организовывать свободное время с интересом;
создавать условия для активного и пассивного отдыха;
создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно-досуговой деятельности;
развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию музыкальных и литературных произведений;
формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях;
формировать основы праздничной культуры и навыки общения в ходе праздника и развлечения.
1. Приобщение к искусству
1)
Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует возникновению эмоционального отклика
на музыкальные произведения, произведения народного и профессионального изобразительного искусства. Знакомит детей с
элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты, интонация), подводит
к различению видов искусства через художественный образ. Педагог формирует у детей умение сосредотачивать внимание на
эстетическую сторону предметно-пространственной среды, природных явлений.
2) Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к природе родного края, к семье в
процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности.
3) Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными игрушками, игрушками из соломы и дерева,
предметами быта и одежды; скульптурой малых форм; репродукциями картин русских художников, с детскими книгами
(иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому опыту живописными образами,
формирует у ребенка эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к отражению окружающей действительности в
82

изобразительном искусстве и художественных произведениях.
4) Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и своеобразие
окружающего мира, вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы, поддерживать желание
отображать полученные впечатления в продуктивных видах художественно-эстетической деятельности.
5) Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных детскиххудожественных выставок.
2.
Изобразительная деятельность
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью; воспитывает у детей художественный вкус и
чувство гармонии; продолжает развивать у детей художественное восприятие, закрепляет у детей умение выделять цвет, форму,
величину как особые свойства предметов, группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине,
форме, цвету, активно включая все органы чувств; учит детей видеть и восхищаться красотой изображенных предметов (формой,
цветом) на картинах и при рассматривании народных игрушек, декоративно-прикладных изделий.
1) Рисование:
педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках красоту
окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные
листья; снежинки и тому подобное);
продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; формирует
навык свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования; учит детей набирать краску на кисть: аккуратно
обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо
промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета; приучает детей осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или
бумажную салфетку; закрепляет знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный); знакомит детей с
оттенками (розовый, голубой, серый); педагог обращает внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому
предмету; учит детей ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, "снег, снег
кружится, белая вся улица", "дождик, дождик, кап, кап, кап...");
педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных
направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и другое); подводит детей к
изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий
(неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и другое); формирует у детей умение создавать несложные сюжетные
композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные
предметы, насекомых и тому подобное (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и другое); учит детей
располагать изображения по всему листу.
2) Лепка:
педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления детей о свойствах глины, пластилина, пластической
83

массы и способах лепки; учит детей раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся
палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук; педагог побуждает детей украшать вылепленные предметы, используя
палочку с заточенным концом; учит детей создавать предметы, состоящие из 2 - 3 частей, соединяя их путем прижимания друг к
другу; закрепляет у детей умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку; учит детей
лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и другие); педагог предлагает
объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и так далее);
педагог воспитывает у детей способность радоваться от восприятия результата общей работы.
3) Аппликация:
педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому виду деятельности; учит детей предварительно
выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя
изображение (задуманное ребенком или заданное педагогом), и наклеивать их; педагог учит детей аккуратно пользоваться клеем:
намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке);
прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой; педагог формирует у детей навык
аккуратной работы; учит детей создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розетта и другое) предметные и
декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету; развивает у
детей чувство ритма; педагог закрепляет у детей знание формы предметов и их цвета;
4) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных
педагогом (птичка, козлик, конь и другие), и разных предметов (блюдечко, рукавички).
3. Конструктивная деятельность
Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает чувство радостипри удавшейся постройке. Учит
детей располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно
друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Педагог побуждает детей к созданию вариантов конструкций,
добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами - кубики и другое). Учит детей
изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая
башенка, короткий и длинный поезд). Развивает у детей желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжает
формировать умение у детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома - улица; стол, стул, диван - мебель
для кукол. Педагог приучает детей после игры аккуратно складывать детали в коробки. Педагог знакомит детей со свойствами
песка, снега, сооружая из нихпостройки.
4. Музыкальная деятельность
1) Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и
определять, сколько частей в произведении; выражать свои впечатления после прослушивания словом, мимикой, жестом.
Развивает у детей способность различать звуки по высоте в пределах октавы - септимы, замечать изменение в силе звучания
84

мелодии (громко, тихо). Совершенствует у детей умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных
инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и другие).
2) Пение: педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си), в
одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
3) Песенное творчество: педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на слог "баю-баю" и веселых мелодий
на слог "ля-ля". Способствует у детей формированию навыка сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
4) Музыкально-ритмические движения:
педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать
на начало звучания музыки и ее окончание. Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и бег). Учит детей
маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Педагог улучшает
качество исполнения танцевальных движений: притопывания попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей умение
кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального
произведения с предметами, игрушками и без них. Педагог способствует у детей развитию навыков выразительной и
эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит
петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и так далее;
педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у детей самостоятельность в выполнение
танцевальных движений под плясовые мелодии; учит детей точности выполнения движений, передающих характер изображаемых
животных;
педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических движений, музыкальных игр в повседневной жизни
и различных видах досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и других видах досуговой деятельности);
5) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком,
бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием; учит детей подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.
Формирует умение у детей сравнивать разные по звучанию детские музыкальные инструменты (предметы) в процессе
манипулирования, звукоизвлечения;
поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах деятельности, исследовании
качества музыкального звука: высоты, длительности, тембра.
5. Театрализованная деятельность
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит детей с различными видами театра
(настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением использовать их в самостоятельной игровой деятельности. Учит передавать
песенные, танцевальные характеристики персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый, маленькая птичка и так далее).
Формирует умение использовать в игре различные шапочки, воротники, атрибуты. Педагог поощряет участие детей в играх85

драматизациях, формирует умение следить за сюжетом.
6. Культурно-досуговая деятельность
1) Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и
отдых.
2) Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает умение проявлять интерес к различным видам
досуговой деятельности (рассматривание иллюстраций, рисование, пение и так далее), создает атмосферу эмоционального
благополучия. Побуждает к участию в развлечениях (играх-забавах, музыкальных рассказах, просмотрах настольного театра и так
далее). Формирует желание участвовать в праздниках. Педагог знакомит с культурой поведения в ходе праздничных мероприятий.
От 4 лет до 5 лет
Задачи

1) приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в процессе ознакомления с произведениями разных видов
искусства; развивать воображение, художественный вкус;
формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов искусства;
развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту окружающей действительности;
развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности человека;
познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его возникновения, средствами выразительности разных видов
искусства;
формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с искусством;
формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание посещать театр, музей и тому подобное;
приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в процессе ознакомления с различными видами искусства;
2) изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным видам изобразительной деятельности;
продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические чувства,
художественно-творческие способности;
развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно внимательно рассматривать произведения искусства и
предметы окружающего мира; соотносить увиденное с собственным опытом;
продолжать формировать у детей умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук;
обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции
произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форм и другое) как основе развития творчества;
формировать у детей умение выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации;
продолжать формировать у детей умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации;
закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту;
86

сидеть свободно, не напрягаясь;
приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все со стола;
поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное
творческое начало в процессе восприятия прекрасного и собственной изобразительной деятельности;
развивать художественно-творческие способности у детей в различных видах изобразительной деятельности;
создавать условия для самостоятельного художественного творчества детей; воспитывать у детей желание проявлять дружелюбие
при оценке работ других детей;
3) конструктивная деятельность:
продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок);
использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина);
формировать умение у детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала;
обучать конструированию из бумаги;
приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
4) музыкальная деятельность:
продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии
музыкальных произведений;
обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры;
воспитывать слушательскую культуру детей;
развивать музыкальность детей;
воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке;
продолжать формировать умение у детей различать средства выразительности в музыке, различать звуки по высоте;
поддерживать у детей интерес к пению;
способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных двигательных образов в играх,
драматизациях, инсценировании;
способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах;
поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
5) театрализованная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности;
формировать опыт социальных навыков поведения, создавать условия для развития творческой активности детей;
учить элементам художественно-образных выразительных средств (интонация, мимика, пантомимика);
активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи, интонационный строй, диалогическую речь;
познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный, детский, театр зверей и другое);
формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, имитировать характерные движения сказочных животных;
87

Содержание

развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать нравственно-эстетические и эмоциональные
переживания;
побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками.
6) культурно-досуговая деятельность:
развивать умение организовывать свободное время с пользой;
поощрять желание заниматься интересной самостоятельной деятельностью, отмечать красоту окружающего мира (кружение
снежинок, пение птиц, шелест деревьев и прочее) и передавать это в различных видах деятельности (изобразительной, словесной,
музыкальной);
развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями народов страны;
осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к художественной культуре, эстетико-эмоциональному
творчеству;
приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в праздниках (календарных, государственных,
народных);
формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране;
развивать индивидуальные творческие способности и художественные наклонности ребенка;
вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание участвовать в кукольном спектакле,
музыкальных и литературных композициях, концертах.
1.
Приобщение к искусству
1) Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему; поощряет выражение
эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства,
прослушивании произведений музыкального фольклора; знакомит детей с творческими профессиями (артист, художник,
композитор, писатель); педагог, в процессе ознакомления детей с различными видами искусства, воспитывает патриотизм и
чувства гордости за свою страну, края.
2)
Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных
образах (литература, музыка, изобразительное искусство); развивает у детей умение различать жанры и виды искусства: стихи,
проза, загадки (литература), песни, танцы (музыка), картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и
сооружение (архитектура); учит детей выделять и называть основные средства выразительности
(цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы визобразительной, музыкальной,
конструктивной деятельности.
3) Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с разными по художественному образу и
настроению произведениями; знакомит детей со средствами выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразием
цветов и оттенков, форм, фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
4) Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры (пластика, высекание), средствами
88

выразительности (объемность, статика и движение, материал); особенностями ее содержания - отображение животных
(анималистика), портреты человека ибытовые сценки.
5) Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том, что дома, в которых они живут (ДОО,
общеобразовательная организация, другие здания) - это архитектурные сооружения; учит видеть, что дома бывают разные по
форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и так далее; способствует развитию у детей
интереса к различным строениям, расположенным вокруг ДОО (дома, в которых живут ребенок и его друзья, общеобразовательная
организация, кинотеатр); привлекает внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощряет самостоятельное
выделение частей здания, его особенностей; учит детей замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и
величина входных дверей, окон и других частей); педагог поощряет стремление детей изображать в рисунках, аппликации
реальные и сказочные строения.
6)
Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями (законными представителями)), рассказывает о
назначении музея; развивает у детей интерес к посещению кукольного театра, выставок.
7) Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит детей с библиотекой как центром хранения
книг, созданных писателями и поэтами.
8) Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички,
изделия народного декоративно-прикладного искусства).
9) Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых песен, иллюстраций, предметов народных
промыслов, пояснение детьми выбора; воспитывает у детей бережное отношение к произведениям искусства.
2.
Изобразительная деятельность
1) Рисование:
педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя
изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и
добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и так далее); формирует и закрепляет у детей представления о форме предметов
(круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей; педагог помогает детям при
передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие
объектами; направляет внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы
ниже куста; продолжает закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов
природы; педагог формирует у детей умение к уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светлозеленый); формирует у детей представление о том, как можно получить эти цвета; учит детей смешивать краски для получения
нужных цветов и оттенков; развивает у детей желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращает
внимание детей на многоцветие окружающего мира; педагог закрепляет у детей умение правильно держать карандаш, кисть,
фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения; учит детей закрашивать рисунки кистью, карандашом,
проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей
89

форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки - концом ворса кисти;
закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета; к концу года педагог формирует у
детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш; формирует у детей умение правильно
передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и другие) и соотносить их по величине.
2) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских,
филимоновских узоров. Учит детей использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия
прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные
детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Педагог знакомит детей с Городецкими изделиями. Учит детей
выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.
3) Лепка:
педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей умение лепить из глины (из пластилина,
пластической массы). Закрепляет у детей приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учит детей прищипыванию с легким
оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей
(ушки у котенка, клюв у птички). Педагог учит детей сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учит
детей приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Знакомит с приемами использования стеки.
Поощряет стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки. Педагог закрепляет у детей приемы аккуратной
лепки.
4) Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности создания разнообразных
изображений. Формирует у детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию, начиная
с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учит детей составлять из полос
изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и другое). Учит детей вырезать круглые формы из
квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации
овощей, фруктов, ягод, цветов и тому подобное. Педагог продолжает расширять количество изображаемых в аппликации
предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учит детей
преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг - на полукруги, четверти; квадрат - на треугольники и так
далее). Закрепляет у детей навыки аккуратного вырезывания и наклеивания. Педагог поощряет проявление активности и
творчества.
3.
Конструктивная деятельность
1) Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик,
брусок); учит использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).
2) Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения
90

дети видели. Учит анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме,
устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах - стены, вверху - перекрытие, крыша;
в автомобиле - кабина, кузов и так далее).
3) Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной сложности (гараж для нескольких автомашин, дом
в 2 - 3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях и другое). Развивает у детей
умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала. Учит детей самостоятельно измерять
постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный педагогом принцип конструкции (построй такой же домик, но
высокий). Учит детей сооружать постройки из крупногои мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для
создания и украшения построек.
4) Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой материал, согласовывать
действия и совместными усилиями достигать результат.
5) Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и
углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому - окна,
двери, трубу; к автобусу - колеса; к стулу - спинку). Приобщает детей к изготовлению поделок из природного материала: коры,
веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и так далее). Учит детей ис
4.
Музыкальная деятельность
1) Слушание: педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать произведение до конца);
2) педагог знакомит детей с биографиями и творчеством русских и зарубежных композиторов, о истории создания оркестра, о
истории развития музыки, о музыкальных инструментах; учит детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые
произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном; учит детей замечать выразительные средства музыкального
произведения: тихо, громко, медленно, быстро; развивает у детей способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в
пределах сексты, септимы); педагог учит детей выражать полученные впечатления с помощью слова, движения, пантомимы.
3) Пение: педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в
пределах ре - си первой октавы); развивает у детей умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами; формирует у
детей умение петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки;
учит детей петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога).
4) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на
музыкальные вопросы ("Как тебя зовут?", "Что ты хочешь, кошечка?", "Где ты?"); формирует у детей умение импровизировать
мелодии на заданный текст.
5) Музыкально-ритмические движения: педагог продолжает формировать у детей навык ритмичного движения в
соответствии с характером музыки; учит детей самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой
музыки; совершенствует танцевальные движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах; учит детей
двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять
91

простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки; продолжает совершенствовать у детей навыки основных
движений (ходьба: "торжественная", спокойная, "таинственная"; бег: легкий, стремительный).
6) Развитие танцевально-игрового творчества: педагог способствует у детей развитию эмоционально-образного
исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму
(зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и так далее); учит детей инсценированию песен и постановке
небольших музыкальных спектаклей.
7) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане,
металлофоне;
способствует реализации музыкальных способностей ребенка в повседневной жизни и различных видах досуговой
деятельности (праздники, развлечения и другое).
5.
Театрализованная деятельность
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем приобретения более сложных
игровых умений и навыков (способность передавать художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей).
Организует с детьми игровые этюды для развития восприятия, воображения, внимания, мышления. Педагог учит детей
разыгрывать простые представления на основе знакомого литературного и сказочного сюжета; использовать для воплощения
образа известные выразительные средства (интонацию, мимику, жест). Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние
героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Развивает навык режиссерской игры, создавая для этого
специальные условия (место, материалы, атрибуты). Побуждает детей использовать в театрализованных играх образные
игрушки и различные виды театра (бибабо, настольный, плоскостной). Педагог формирует у детей умение использовать в
театрализованных играх образные игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина. Поощряет
проявление инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставляет возможность для
экспериментирования при создании одного и того же образа. Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя,
вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Способствует разностороннему развитию детей в театрализованной
деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребенком ролей. Педагог продолжает
использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания
детьми комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.
6.
Культурно-досуговая деятельность
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой. Осуществляет патриотическое и нравственное
воспитание, приобщает к художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству. Побуждает к самостоятельной
организации выбранного вида деятельности (художественной, познавательной, музыкальной и другое). Вовлекает детей в процесс
подготовки к развлечениям (концерт, кукольный спектакль, вечер загадок и прочее). Знакомит с традициями и культурой народов
страны, воспитывает чувство гордости за свою страну (населенный пункт). Приобщает к праздничной культуре, развивает желание
92

принимать участие в праздниках (календарных, государственных, народных). Развивает творческие способности. Активизирует
желание посещать творческие объединения дополнительного образования. Педагог развивает индивидуальные творческие
способности и художественные наклонности детей. Педагог привлекает детей к процессу подготовки разных видов развлечений;
формирует желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах. В процессе
организации и проведения развлечений педагог заботится о формировании потребности заниматься интересным и содержательным
делом.
От 5 лет до 6 лет
Задачи

1) приобщение к искусству:
продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, интерес к искусству; умение
наблюдать и оценивать прекрасное в окружающей действительности, природе;
развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире, произведениях искусства и собственных
творческих
работах; способствовать освоению эстетических оценок, суждений;
формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с различными видами искусства духовно-нравственного
содержания;
формировать бережное отношение к произведениям искусства;
активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру (искусству, природе, предметам быта, игрушкам,
социальным явлениям);
развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать искусство и осваивать изобразительную и
музыкальную деятельность;
продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций своего народа через творческую деятельность;
продолжать формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства (литература, музыка,
изобразительное искусство, архитектура, балет, театр, цирк, фотография);
продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального искусства; продолжать знакомить детей с
архитектурой;
расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре, художественных промыслах; развивать интерес к
участию в фольклорных праздниках;
продолжать формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной
деятельности средства выразительности разных видов искусства, знать и называть материалы для разных видов художественной
деятельности;
уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые работают в том или ином виде искусства;
поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и собственной творческой деятельности:
самостоятельность, инициативность, индивидуальность, творчество.
93

организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
2) изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
развивать художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской деятельности;
обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус;
закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов природы;
развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту окружающего мира;
в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что
похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков,
обобщение;
формировать умение у детей передавать в изображении не только основные свойства предметов (форма, величина, цвет), но и
характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга;
совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать художественно-творческие способности;
развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые техники, помогать осваивать новые, по собственной
инициативе объединять разные способы изображения;
обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами познавательного и социального развития детей;
инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОО, а также о бытовых, общественных и природных явлениях (воскресный день
в семье, группа на прогулке, профессии близких взрослых, любимые праздники, средства связи в их атрибутном воплощении,
ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и мультфильмов);
продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством (Городецкая роспись, Полховско-майданская
роспись, Гжельская роспись), расширять представления о народных игрушках (городецкая игрушка, богородская игрушка,
матрешка, бирюльки);
развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное);
поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное
творческое начало;
формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно,
экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок;
3) конструктивная деятельность:
продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей
жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции;
поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие;
4) музыкальная деятельность:
94

продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение различать жанры музыкальных произведений (песня,
танец, марш);
развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте, музыкальные инструменты;
формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой;
накапливать представления о жизни и творчестве композиторов;
продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее;
продолжать развивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух;
развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными средствами художественной выразительности;
способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских
музыкальных инструментах; творческой активности детей;
развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности;
5) театрализованная деятельность:
знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр, балет, опера и прочее);
знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и так далее);
развивать интерес к сценическому искусству;
создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребенка;
развивать личностные качеств (коммуникативные навыки, партнерские взаимоотношения;
воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками;
развивать навыки действий с воображаемыми предметами;
способствовать развитию навыков передачи образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее);
создавать условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживать инициативу изготовления декораций,
элементов костюмов и атрибутов;
6) культурно-досуговая деятельность:
развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой. Формировать основы досуговой культуры во время
игр, творчества, прогулки и прочее;
создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а также их использования в организации своего досуга;
формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия;
знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное отношение к народным праздничным традициям и
обычаям;
развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать желание принимать участие в подготовке помещений к ним
(украшение флажками, гирляндами, цветами и прочее);
формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время праздничных мероприятий (поздравлять, приглашать на
праздник, готовить подарки и прочее);
95

Содержание

воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями народов страны; воспитывать интерес и желание
участвовать в народных праздниках и развлечениях;
поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного образования в ДО и вне ее.
1. Приобщение к искусству
1) Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи, народному искусству, воспитывать бережное
отношение к произведениям искусства. Развивает у детей эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое
восприятие произведений искусства, формирует умение выделять их выразительные средства. Учит соотносить художественный
образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для
самостоятельной художественной деятельности. Формирует у детей умение выделять, называть, группировать произведения по
видам искусства: литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр, цирк.
2) Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных традиций через творческую деятельность
(изобразительную, музыкальную, театрализованную, культурно-досуговую).
3)
Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе ознакомления с различными видами искусства
духовно-нравственного содержания;
4) Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами изобразительного искусства: графика, декоративноприкладное искусство, живопись, скульптура, фотоискусство. Педагог продолжает знакомить детей с основными жанрами
изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у детей умение выделять и использовать в своей
изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть
материалы для разных видов художественной деятельности.
5) Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И. Левитан, В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П.
Кончаловский и другими), изображением родной природы в картинах художников. Расширяет представления о графике (ее
выразительных средствах). Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И.
Чарушин, И.Я. Билибин и другие). Знакомит с творчеством русских и зарубежных композиторов, а также детских композиторовпесенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, С.С. Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).
6) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей знания о том, что существуют различные по
назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и другое. Обращает внимание детей на сходства и различия
архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения - декор и так далее).
Подводит детей к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и так далее. Развивает у
детей наблюдательность, учит внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие
пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении литературных произведений, сказок обращает внимание детей на
описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
7)
Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах. Педагог
знакомит детей с видами и жанрами фольклора. Поощряет участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.
96

8) Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности как по собственному желанию, так и под
руководством взрослых.
9) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении, особенностях: художник, композитор,
музыкант, актер, артист балета и другие. Педагог закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке,
кино, библиотеке; формирует желание посещать их.
2.
Изобразительная деятельность
1) Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Выявляет задатки у детей и развивает на
их основе художественно-творческие способности в продуктивных видах детской деятельности. Педагог обогащает сенсорный
опыт детей; закрепляет знания об основных формах предметов и объектов природы. Развивает у детей эстетическое восприятие,
учит созерцать красоту окружающего мира. Развивает у детей способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и
объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно
раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени). В процессе
восприятия предметов и явлений развивает у детей мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже),
установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщения.
Развивает у детей чувство формы, цвета, пропорций, учит передавать в изображении основные свойства предметов (форма,
величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг
друга. Педагог продолжает совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться
достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения изображений.
Предметное рисование: педагог продолжает совершенствовать у детей умение передавать в рисунке образы предметов,
объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращает внимание детей на отличия предметов по форме, величине,
пропорциям частей; побуждает их передавать эти отличия в рисунках. Учит передавать положение предметов в пространстве
на листе бумаги, обращает внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать,
менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день - наклоняться и так далее). Учит
детей передавать движения фигур.
Способствует у детей овладению композиционным умениям: учит располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если
предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но
длинный дом, располагать его по горизонтали). Закрепляет у детей способы и приемы рисования различными изобразительными
материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры,
разнообразные кисти и тому подобное). Вырабатывает у детей навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким
нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих
рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью
перехода одного цвета в другой). Учит рисовать кистью разными способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие - концом
97

кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Педагог закрепляет
знания детей об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темнозеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учит детей смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при
рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учит
передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до
трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы
литературных произведений ("Кого встретил Колобок", "Два жадных медвежонка", "Где обедал воробей?" и другие). Развивает у
детей композиционные умения, учит располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращает внимание детей
на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но
больше растущих на лугу цветов). Педагог учит располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга
(растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и тому подобное).
Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных промыслов, закрепляет и углубляет
знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагает создавать изображения по мотивам народной
декоративной росписи, знакомит с ее цветовым строем и элементами композиции, поощряет детей за разнообразие используемых
элементов. Продолжает знакомить детей с Городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания декоративных
цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учит использовать для украшения оживки. Продолжает знакомить детей с
росписью Полхов-Майдана. Педагог включает городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогает
осваивать специфику этих видов росписи. Знакомит детей с региональным (местным) декоративным искусством. Учит детей
составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомит с характерными элементами
(бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Педагог учит создавать узоры на листах в форме народного изделия
(поднос, солонка, чашка, розетка и другое). Для развития творчества в декоративной деятельности, педагог учит детей
использовать декоративные ткани, предоставляя детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и
другое), предметов быта (салфетка, полотенце), учит ритмично располагать узор. Педагог предлагает детям расписывать
бумажные силуэты и объемные фигуры.
2) Лепка:
педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической массы. Развивает у детей
умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их
характерные особенности. Педагог продолжает формировать умение у детей лепить посуду из целого куска глины и пластилина
ленточным способом. Закрепляет у детей умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным
способами. Учит сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми. Учит детей передавать в лепке выразительность
образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в
коллективных композициях): "Курица с цыплятами", "Два жадных медвежонка нашли сыр", "Дети на прогулке" и другие.
98

Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик,
Машенька и Медведь и тому подобное). Педагог развивает у детей творчество, инициативу. Продолжает формировать у детей
умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного,
перышки птицы, узор, складки на одежде людей и тому подобное. Продолжает формировать у детей технические умения и
навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждает использовать дополнительные материалы (косточки,
зернышки, бусинки и так далее). Педагог закрепляет у детей навыки аккуратной лепки. Закрепляет у детей навык тщательно мыть
руки по окончании лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями декоративной лепки. Формирует у детей
интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства. Учит детей лепить птиц,
животных, людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и другие). Формирует у детей умение
украшать узорами предметы декоративного искусства. Учит детей расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и
углубленным рельефом, использовать стеку. Педагог учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности
вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
3) Аппликация:
педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги
из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат - в два - четыре
треугольника, прямоугольник - вполоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных
предметов или декоративные композиции. Учит детей вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной
гармошкой, а симметричные изображения - из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и другое). С целью создания
выразительного образа, педагог учит детей приему обрывания. Побуждает детей создавать предметные и сюжетные композиции,
дополнять их деталями, обогащающими изображения. Педагог формирует у детей аккуратное и бережное отношение к
материалам.
4) Прикладное творчество:
педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по
готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек). Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить
квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик). Закрепляет
умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки,
проволока в цветной обмотке, пустые коробки и другое), прочно соединяя части. Формирует умение самостоятельно создавать
игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и другое); сувениры для родителей (законных
представителей), сотрудников ДОО, елочные украшения. Педагог привлекает детей к изготовлению пособий для занятий и
самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр. Закрепляет умение детей
экономно и рационально расходовать материалы.
3.
Конструктивная деятельность
99

Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций. Помогает детям анализировать сделанные
педагогом поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной
постройки. Знакомит детей с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами,
конусами и другое. Учит детей заменять одни детали другими. Педагог формирует у детей умение создавать различные по
величине и конструкции постройки одного и того же объекта. Учит детей строить по рисунку, самостоятельно подбирать
необходимый строительный материал. Продолжает развивать у детей умение работать коллективно, объединять свои поделки в
соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
4.
Музыкальная деятельность
1) Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш). Совершенствует у
детей музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение,
музыкальная фраза). Развивает у детей навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных
инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка). Знакомит с творчеством некоторых
композиторов.
2) Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от "ре" первой октавы до
"до" второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова,
своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.
Способствует развитию у детей навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него. Педагог содействует
проявлению у детей самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера. Развивает у детей песенный
музыкальный вкус.
3) Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный текст. Учит детей сочинять мелодии
различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей чувство ритма, умение передавать через движения
характер музыки, ее эмоционально-образное содержание. Учит детей свободно ориентироваться в пространстве, выполнять
простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в
соответствии с музыкальными фразами. Педагог способствует у детей формированию навыков исполнения
танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением
вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед). Знакомит детей с русским хороводом, пляской, а также с танцами
других народов. Продолжает развивать у детей навыки инсценирования песен; учит изображать сказочных животных и птиц
(лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и другие) в разных игровых ситуациях.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог развивает у детей танцевальное творчество; помогает
придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учит детей
самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждает детей к инсценированию содержания песен,
хороводов.
100

6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит детей исполнять простейшие мелодии на детских
музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и
темп. Развивает творчество детей, побуждает их к активным самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в повседневной жизни и различных видах досуговой
деятельности для реализации музыкальных способностей ребенка.
5.
Театрализованная деятельность
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр, балет, опера и
прочее); расширяет представления детей в области театральной терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так далее).
Способствует развитию интереса к сценическому искусству, создает атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого
ребенка, поддерживает различные творческие группы детей. Развивает личностные качеств (коммуникативные навыки,
партнерские взаимоотношения. Способствует развитию навыков передачи образа различными способами (речь, мимика, жест,
пантомима и прочее). Создает условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживает инициативу изготовления
декораций, элементов костюмов и атрибутов.
6. Культурно-досуговая деятельность
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и пользой, реализуя
собственные творческие потребности (чтение книг, рисование, пение и так далее). Формирует у детей основы праздничной
культуры. Знакомит с историей возникновения праздников, учит бережно относиться к народным праздничным традициям и
обычаям. Поддерживает желание участвовать в оформлении помещений к празднику. Формирует внимание и отзывчивость ко
всем участникам праздничного действия (сверстники, педагоги, гости). Педагог знакомит с русскими народными традициями, а
также с обычаями других народов страны. Поощряет желание участвовать в народных праздниках и развлечениях.
От 6 лет до 7 лет
Задачи

1) приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус; формировать у детей предпочтения в области
музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в процессе ознакомления с разными видами
искусства;
закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративноприкладное искусство, музыка, архитектура, театр,
танец, кино, цирк);
формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности к культурному наследию, традициям своего
народа в процессе ознакомления с различными видами и жанрами искусства;
формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления с различными произведениями музыки,
изобразительного искусства гражданственно-патриотического содержания;
формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе;
101

формировать духовно-нравственное отношение и чувство сопричастности к культурному наследию своего народа;
закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей;
помогать детям различать народное и профессиональное искусство;
формировать у детей основы художественной культуры;
расширять знания детей об изобразительном искусстве, музыке, театре;
расширять знания детей о творчестве известных художников и композиторов;
расширять знания детей о творческой деятельности, ее особенностях;
называть виды художественной деятельности, профессию деятеля искусства;
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями (законными представителями));
2) изобразительная деятельность:
формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности;
развивать художественный вкус, творческое воображение, наблюдательность и любознательность;
обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения рук по предмету;
продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные представления, формировать эстетические суждения;
аргументированно и развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребенком, так и его сверстниками, обращая
внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей;
показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по тематике, так и по средствам выразительности;
называть, к каким видам и жанрам изобразительного искусства они относятся, обсуждать их содержание, поощрять
индивидуальные оценки детьми этих произведений;
формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к
художественно-творческой деятельности;
воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и
аппликации, используя выразительные средства;
создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового экспериментирования с художественными материалами;
поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым, содержательным, выразительным;
поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и понимать потребности другого
человека, бережно относиться к продуктам его труда;
продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение сравнивать предметы между собой,
выделять особенности каждого предмета; совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину,
строение, пропорции, цвет, композицию;
развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной деятельности;
продолжать развивать у детей коллективное творчество;
воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как
102

отдельные изображения будут объединяться в общую картину;
формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения для достижения большей
выразительности создаваемого образа;
организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и тематических композиций к праздничным
утренникам и развлечениям, художественных проектах);
3) конструктивная деятельность:
формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их функциональное назначение;
закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в соответствии с общим замыслом,
не мешая друг другу; развивать у детей интерес к конструктивной деятельности; знакомить детей с различными видами
конструкторов;
знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и прочее;
развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную творческую конструктивную деятельность детей;
4) музыкальная деятельность:
воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение Государственного гимна Российской Федерации;
продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкально-эстетический вкус;
развивать детское музыкально-художественное творчество, реализация самостоятельной творческой деятельности детей;
удовлетворение потребности в самовыражении;
развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух, чувство ритма, музыкальную память;
продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного
характера;
формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира, становление эстетического и эмоциональнонравственного отношения к отражению окружающей действительности в музыке;
совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух; способствовать дальнейшему
формированию певческого голоса;
развивать у детей навык движения под музыку;
обучать детей игре на детских музыкальных инструментах;
знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями;
формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в быту и на досуге;
5) театрализованная деятельность:
продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с историей театра, его жанрами, устройством и
профессиями;
продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности;
развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной инструкции декорации и персонажей из различных
103

Содержание

материалов (бумага, ткань, бросового материала и прочее);
продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера персонажа с помощью мимики, жеста, движения и
интонационно-образной речи;
продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных системах (перчаточными, тростевыми, марионеткам и
так далее);
формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать правильно оценивать действия персонажей в
спектакле;
поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх и играх драматизациях сюжетов сказок,
литературных произведений, внесение в них изменений и придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей,
действий;
поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях, спектаклях;
6) культурно-досуговая деятельность:
продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время (отдых, творчество, самообразование);
развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдай культуру общения (доброжелательность,
отзывчивость, такт, уважение);
расширять представления о праздничной культуре народов России, поддерживать желание использовать полученные ранее
знания и навыки в праздничных мероприятиях (календарных, государственных, народных);
воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе предпраздничной подготовки;
формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой деятельности;
поощрять желание детей посещать объединения дополнительного образования различной направленности (танцевальный
кружок, хор, изостудия и прочее).
1.
Приобщение к искусству
1) Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, художественный вкус, эстетическое отношение к
окружающему, к искусству и художественной деятельности; умение самостоятельно создавать художественные образы в разных
видах деятельности. Поощряет активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под
руководством взрослого.
2) Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами различных видов и жанров искусства.
3) Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства (декоративно-прикладное, изобразительное
искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк); формирует умение различать народное и
профессиональное искусство.
4)
Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям, культурным традициям народа в
процессе знакомства с классической и народной музыкой, с шедеврами изобразительного искусства и народным декоративноприкладным искусством. Воспитывает любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
104

5) Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет знания об искусстве как виде творческой
деятельности людей, организует посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями (законными
представителями)).
6) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник, композитор, артист, танцор, певец,
пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и тому подобное).
7)
Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для художественной деятельности, формирует
умение соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и так
далее).
8) Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура),
развивает художественное восприятие, расширяет первичные представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж,
натюрморт, батальная и жанровая живопись). Продолжает знакомить детей с произведениями живописи: И.И. Шишкин, И.И.
Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и другие. Расширять представления о художниках - иллюстраторах детской
книги (И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и другие).
9) Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский,
М.И. Глинка, А.П. Бородин и другие), зарубежных композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие),
композиторов-песенников (Г. А. Струве, А. Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и другие).
10)
Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя образные средства выразительности
(форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и другое). Продолжает знакомить детей с народным декоративноприкладным искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными
игрушками. Расширяет представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды
материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывает интерес к искусству родного края.
11) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает знания детей о том, что существуют здания
различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, ДОО, общеобразовательные организации и другое). Развивает
умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Формирует умение выделять
одинаковые части конструкции и особенности деталей. Знакомит детей со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки,
аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и так далее. Знакомит с архитектурой с опорой на
региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в
архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец,
Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие
- в каждом городе свои. Развивает умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений,
сказочных построек. Поощряет стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).
12) Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского театра, музея, цирка. Педагог развивает у
детей умение выражать в речи свои впечатления, высказывать суждения, оценки.
105

Изобразительная деятельность
1) Предметное рисование: педагог совершенствует у детей умение изображать предметы по памяти и с натуры; развивает
наблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма,
пропорции, расположение на листе бумаги). Педагог совершенствует у детей технику изображения. Продолжает развивать у детей
свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Педагог расширяет набор
материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш
и другое). Предлагает детям соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Учит детей
новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам
создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью - до создания основного изображения; при
рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного
изображения. Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, учит
детей плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к
веточке, вертикально и горизонтально), учит детей осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных
форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок
(городец) и тому подобного. Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности,
слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка;
чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на
карандаш. Развивает у детей представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов,
декоративную роспись, сказочные сюжеты; формирует умение создавать цвета и оттенки. Педагог постепенно подводит детей к
обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным
(малиновый, персиковый и тому подобное). Обращает их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста
помидоры зеленые, а созревшие - красные). Учит детей замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо
голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивает цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы
рисунка. Учит детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивает восприятие, способность наблюдать и
сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые, только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли
одуванчиков и их темно-зеленые листья и тому подобное). Развивает у детей художественно-творческие способности в
продуктивных видах детской деятельности.
Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у детей размещать изображения на листе в соответствии с
их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа - передний план или дальше от него
- задний план); передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек
маленький, ворона большая и тому подобное). Формирует у детей умение строить композицию рисунка; передавать движения
людей и животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжает формировать у детей умение передавать в рисунках, как
сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в
2.

106

выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование: педагог продолжает развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по
мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и
другое). Учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет
умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми
игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного
искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
2) Лепка:
педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания образов предметов, объектов природы,
сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; умение передавать форму основной части и других частей, их
пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и
стекой. Продолжает формировать у детей умение передавать характерные движения человека и животных, создавать
выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают
гимнастику - коллективная композиция). Учит детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство
композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит использовать разные способы
лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учит при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой;
создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.
3) Аппликация:
педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по представлению:
развивать чувство композиции (красиво располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям
изображаемых предметов). Развивает у детей умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и
растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного
искусства. Закрепляет приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их
частей из бумаги, сложенной гармошкой. При создании образов педагог поощряет применение детьми разных приемов
вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию
передачи объема); учит мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы частей и
деталей картинки. Продолжает развивать у детей чувство цвета, колорита, композиции. Поощряет проявления детского
творчества.
4) Прикладное творчество:
при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой
формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона;
создавать игрушки забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и другие). Педагог формирует у детей умение создавать
107

предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек,
сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формирует умение использовать образец. Совершенствует умение детей
создавать объемные игрушки в технике оригами. При работе с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать нитку в иголку,
завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница)
швом "вперед иголку". Педагог закрепляет у детей умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры
(шелк для бабочки, байка для зайчика и так далее), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным
сюжетом. При работе с природным материалом закрепляет у детей умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей,
шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции
("Лесная поляна", "Сказочные герои"). Педагог закрепляет умение детей аккуратно и экономно использовать материалы.
Развивает у детей фантазию, воображение.
5) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает развивать декоративное творчество у детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей,
уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другие). Продолжает
формировать у детей умение свободно владеть карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учит плавным
поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке,
вертикально и горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними
пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и
другое. Учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости,
изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы
оттенков цвета. Педагог учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного
вида. Закрепляет у детей умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек;
расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на основе того
или иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму. Педагог продолжает
развивать у детей навыки декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять
стеку.
3.
Конструктивная деятельность
1) Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и другое). Поощряет
желание передавать их особенности в конструктивной деятельности. Предлагает детям самостоятельно находить отдельные
конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений.
2) Конструирование из строительного материала: педагог учит детей сооружать различные конструкции одного и того же
объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит детей определять, какие
детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжает развивать умение планировать
процесс возведения постройки. Продолжает формировать умение у детей сооружать постройки, объединенных общей темой
108

(улица, машины, дома).
3) Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей с разнообразными пластмассовыми
конструкторами. Учит детей создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и так далее) по рисунку, по словесной
инструкции педагога, по собственному замыслу. Знакомит детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся
штифтами. Учит создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции педагога. Педагог
учит детей создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и другое). Учит детей
разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).
4.
Музыкальная деятельность
1) Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах квинты - терции; обогащает
впечатления детей и формирует музыкальный вкус, развивает музыкальную память; способствует развитию у детей мышления,
фантазии, памяти, слуха; педагог знакомит детей с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера,
концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов (русских, зарубежных и так далее); педагог знакомит
детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
2)
Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и вокальнослуховую координацию; закрепляет у детей
практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание
и удерживать его до конца фразы; обращает внимание на артикуляцию (дикцию); закрепляет умение петь самостоятельно,
индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
3)
Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца
русские народные песни; поощряет желание детей самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без
него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог способствует дальнейшему развитию у детей навыков танцевальных
движений, совершенствует умение выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки,
передавая в танце эмоционально-образное содержание; знакомит детей с национальными плясками (русские, белорусские,
украинские и так далее); педагог развивает у детей танцевально-игровое творчество; формирует навыки художественного
исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.
5)
Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог способствует развитию творческой активности детей в
доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и тому подобное);
учит импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и
сердитый козлик и тому подобное); помогает придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать
с воображаемыми предметами; учит детей самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов.
Формирует у детей музыкальные способности; содействует проявлению активности и самостоятельности.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей с музыкальными произведениями в
исполнении на различных инструментах и в оркестровой обработке; учит детей играть на металлофоне, свирели, ударных и
109

электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках,
треугольниках; исполнятьмузыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
7) Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений, игру на музыкальных инструментах,
музыкально-театрализованную деятельность в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации
музыкально-творческих способностей ребенка.
5. Театрализованная деятельность
Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр; поддерживает желание самостоятельно
выбирать литературный и музыкальный материал для театральной постановки; развивает проявление инициативы изготовления
атрибутов и декораций к спектаклю; умение распределять между собой обязанности и роли; развивает творческую
самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость произношения; использовать средства выразительности
(поза, жесты, мимика, интонация, движения). Воспитывает любовь к театру. Педагог учит детей использовать в театрализованной
деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на ложках, картинок, перчаточный, кукольный и другое).
Воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к театральному искусству через просмотр театральных постановок,
видеоматериалов; рассказывает о театре, театральных профессиях. Знакомит со средствами погружения в художественные образы
(музыка, слово, хореография, декорации, костюм, грим и другое) и возможностями распознавать их особенности. Педагог учит
детей использовать разные формы взаимодействия детей и взрослых в театрализованной игре. Развивает воображение и фантазию
детей в создании и исполнении ролей. Педагог формирует у детей умение вносить изменения и придумывать новые сюжетные
линии сказок, литературных произведений, передавая их образ выразительными средствами в игре драматизации, спектакле;
формирует умение выразительно передавать в действии, мимике, пантомимике, интонации эмоциональное состояние персонажей;
самостоятельно придумывать детали костюма; формирует у детей умение действовать и говорить от имени разных персонажей,
сочетать движения театральных игрушек с речью. Педагог формирует умение проводить анализ сыгранных ролей, просмотренных
спектаклей.
6.
Культурно-досуговая деятельность
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с интересом и пользой (рассматривание
иллюстраций, просмотр анимационных фильмов, слушание музыки, конструирование и так далее). Развивает активность детей в
участие в подготовке развлечений. Формирует навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и гостями. Педагог
расширяет знания детей об обычаях и традициях народов России, воспитывает уважение к культуре других этносов. Формирует
чувство удовлетворения от участия в совместной досуговой деятельности. Поддерживает интерес к подготовке и участию в
праздничных мероприятиях, опираясь на полученные навыки и опыт. Поощряет реализацию творческих проявлений в
объединениях дополнительного образования.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
110

•
•
•
•
•
•

воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного,
бытового, социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры с целью
раскрытия ценностей «Красота», «Природа», «Культура»;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира
ребенка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка
его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Формы организации деятельности в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Разделы (задачи, блоки)

1. Рисование
- предметное
-сюжетное
-декоративное
-по замыслу
2. Лепка
-лепка
-декоративная лепка
3. Аппликация

4. Конструирование из строительногоматериала
- по условию
-по схеме
-по замыслу
-по образцу
-по заданной теме
Конструирование из деталейконструктора
Конструирование из бумаги и картона

Возраст

Режимные моменты

Ст. Подг. группы

Объяснение,
напоминание

Ст. Подг. группы

Все возрастные
группы

Все возраста

Совместная
деятельностьс
педагогом
Беседы, чтение

Игры-драматизации,
упражнения
Показ, объяснение,
обучение,
напоминание
Конструирование
Тематический досуг
Объяснение,
напоминание

Упражнения

Творческие задания
Дидактические игры
Рассказ-пояснение,
Продуктивная
деятельность

Самостоятельная
деятельность
детей
Игры
Работа в уголкеИЗО

Работа в уголкеИЗО

Совместная
деятельностьс семьей
Беседы,личный
пример

Ситуативное
обучение

Работа в уголке
ИЗО

Продуктивная
деятельность
Творческие задания

рассказ

111

Конструирование из природногоматериала
5. Конструирование из бросового материала

Старший
возраст

Обучение,
Рассматривание

Продуктивная
деятельность

Ситуативное
Обучение

Музыкальное развитие
1. Слушание музыки

- слушать музыкальные произведения до конца,
узнавать знакомые песни,

Мл. Ср. Ст.
группы

Объяснение,
напоминание

Слушание классической
музыкиразных эпох и
стилей, фольклора,
современной музыки

Игры, Разнообразная
деятельность в
музыкальном
уголке, слушание

Показ, напоминание,
объяснение

Игры-драматизации,
упражнения, показ,
просмотр дисков,
праздники

Разнообразная
деятельность в
музыкальном уголке

- замечать изменения в звучании (тихо-громко)
-чувствовать характер музыки;
-различать звуки по высоте
-различение жанров муз. произведений
-знакомство с музыкальными понятиями
-знакомство композиторами
2. Музыкальные движения
Выполнение танцевальных движений
-выполнение движений, отвечающих характеру
музыки
-выполнять движения с предметами
-развивать чувство ритма, умение передаватьчерез
движения характер музыки
-выполнение простейших перестроений
3. Пение
-петь, не отставая и не опережая друг друга
-петь протяжно, чётко произнося слова
4. Игра на детских музыкальных
инструментах
-различать и называть детские музыкальные
инструменты
6. Музыкальная игра-драматизация,
музыкально7. Дидактическая игра

Мл. Ср. Ст.
группы

Мл. Ср. Ст.
группы
Мл. Ср. Ст.
группы
Все возрастые
группы

Показ, объяснение,
обучение,
напоминание
Обучение,
рассматривание

Показ, объяснение,
обучение,
напоминание

Упражнения, показ,
праздники, досуги
Рассказ, показ, игра,
праздники, досуги

Игровая
деятельность

Прослушивание
дисков, игры

Деятельность в
музыкальном уголке

Личный пример
Посещениеконцертов

Ситуативное обучение

Ситуативное обучение

Посещениеконцертов,
спектаклей,пример

Игра, деятельностьв
театральном уголке,
музыкальном

112

6. Песенное, музыкально-игровое и
танцевальное творчество
-самостоятельное придумывание мелодий
-импровизация под музыку движения людей,
животных

Ср. Ст.
группы

Показ

Показ, объяснение

Разнообразная
деятельность в
театральном уголке,
музыкальном

Ситуативное обучение

2.1.5. ОО «Физическое развитие»
Основные задачи и содержание образовательной деятельности
От 2 лет до 3 лет
Задачи

Содержание

обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной гимнастики: основные движения (бросание,
катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба, бег, прыжки), общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения;
развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в пространстве;
поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в небольших подгруппах;
формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических упражнений, совместным двигательным
действиям;
укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, формировать культурно-гигиенические навыки и навыки
самообслуживания, приобщая к здоровому образу жизни.
Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения в
различных формах физкультурно-оздоровительной работы (утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры,
индивидуальная работа по развитию движений и другое), развивает психофизические качества, координацию, равновесие и
ориентировку в пространстве. Педагог побуждает детей совместно играть в подвижные игры, действовать согласованно,
реагировать на сигнал. Оптимизирует двигательную деятельность, предупреждая утомление, осуществляет помощь и страховку,
поощряет стремление ребенка соблюдать правила личной гигиены и проявлять культурно-гигиенические навыки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).Основные движения:
бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание мяча педагогу и друг другу двумя руками стоя и
сидя (расстояние 50 - 100 см), под дугу, в воротца; остановка катящегося мяча; передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от
груди двумя руками, снизу, из-за головы; бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль с расстояния 100 - 125 см двумя иодной
рукой; перебрасывание мяча через сетку, натянутую на уровне роста ребенка с расстояния 11,5 м; ловля мяча, брошенного
педагогом с расстояния до 1 м;
ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка) 3 - 4 м (взяв ее, встать, выпрямиться), по
доске, лежащей на полу, по наклонной доске, приподнятой одним концом на 20 - 30 см; по гимнастической скамейке; проползание
под дугой (30 - 40 см); влезание на лесенку-стремянку и спуск с нее произвольным способом;
113

ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы; на носках; с переходом на бег; на месте,
приставным шагом вперед, в сторону, назад; с предметами в руке (флажок, платочек, ленточка и другие); врассыпную и в заданном
направлении; между предметами; по кругу по одному и парами, взявшись за руки;
бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях; между линиями (расстояние между линиями
40 - 30 см); за катящимся мячом; с переходом на ходьбу и обратно; непрерывный в течение 20 - 30 - 40 секунд; медленный бег на
расстояние 40 - 80 м;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10 - 15 раз); с продвижением вперед, через 1 - 2 параллельные линии (расстояние 10
- 20 см); в длину с места как можно дальше, через 2 параллельные линии (20 - 30 см); вверх, касаясь предмета, находящегося выше
поднятых рук ребенка на 10 - 15 см;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2 - 3 м); по наклонной доске, приподнятой одним
концом на 20 см; по гимнастической скамейке; перешагивание линий и предметов (высота 10 - 15 см); ходьба по извилистой
дорожке (2 - 3 м), между линиями; подъем без помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с положением рук в стороны;
кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать сообща, двигаться не наталкиваясь друг на
друга, придерживаться определенного направления движения, предлагает разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание рук вперед, вверх, разведение в стороны,
отведение назад, за спину, сгибание и разгибание, выполнение хлопков руками перед собой, над головой; махи руками вверх-вниз,
вперед-назад;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты вправо-влево, с передачей
предмета сидящему рядом ребенку, наклоны вперед из исходного положения стоя и сидя; одновременное сгибание и разгибание
ног из исходного положения сидя и лежа, поочередное поднимание рук и ног из исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости позвоночника: сгибание и разгибание ног,
держась за опору, приседание, потягивание с подниманием на носки и другое;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, включаются в содержание подвижных игр и
игровых упражнений; педагог показывает детям и выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки с
одновременным притопыванием, приседание"пружинка", приставные шаги вперед-назад, кружение на носочках, имитационные
упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми упражнения с предметами: погремушками,
платочками, малыми обручами, кубиками, флажками и другое, в том числе, сидя на стуле или на скамейке.
2) Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в подвижные игры с простым
содержанием, с текстом, с включением музыкально-ритмических упражнений. Создает условия для развития выразительности
движений в имитационных упражнениях и сюжетных играх, помогает самостоятельно передавать простейшие действия некоторых
114

персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать крылышками, как птичка, походить как лошадка, поклевать зернышки, как цыплята,
и тому подобное).
Формирование основ здорового образа жизни: педагог формирует у детей полезные привычки и элементарные культурногигиенические навыки при приеме пищи, уходе за собой (самостоятельно и правильно мыть руки перед едой, после прогулки и
посещения туалета, чистить зубы, пользоваться предметами личной гигиены); поощряет умения замечать нарушения правил
гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в порядок одежду; способствует формированию положительного отношения к
закаливающим и гигиеническим процедурам, выполнению физических упражнений.
От 3 лет до 4 лет
Задачи

Содержание

обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной гимнастики (строевые упражнения, основные движения,
общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические упражнения), спортивные упражнения, подвижные игры, помогая
согласовывать свои действия с действиями других детей, соблюдать правила в игре;
развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию, равновесие, способность быстро
реагировать на сигнал;
формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической культурой и активному отдыху, воспитывать
самостоятельность;
укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать условия для формирования правильной осанки,
способствовать усвоению правил безопасного поведения в двигательной деятельности;
закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, формируя полезные привычки, приобщая к
здоровому образу жизни.
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения, находить свое место при совместных
построениях, передвижениях. Выполнять общеразвивающие, музыкально-ритмические упражнения по показу; создает условия для
активной двигательной деятельности и положительного эмоционального состояния детей. Педагог воспитывает умение слушать и
следить за показом, выполнять предложенные задания сообща, действуя в общем для всех темпе. Организует подвижные игры,
помогая детям выполнять движения с эмоциональным отражением замысла, соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому образу жизни, к овладению
элементарными нормами и правилами поведения в двигательной деятельности, формирует умения и навыки личной гигиены,
воспитывает полезные для здоровья привычки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые упражнения).Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча вокруг предмета, подталкивая его сверху
или сзади; скатывание мяча по наклонной доске; катание мяча друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание
мяча в воротца, под дугу, стоя парами; ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и одной рукой; произвольное
прокатывание обруча, ловля обруча, катящегося от педагога; бросание мешочка в горизонтальную цель (корзину) двумя и одной
115

рукой; подбрасывание мяча вверх и ловля его; бросание мяча о землю и ловля его; бросание и ловля мяча в парах; бросание, одной
рукой мяча в обруч, расположенный на уровне глаз ребенка, с расстояния 1,5 м; метание вдаль; перебрасывание мяча через сетку;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4 - 5 - 6 м до кегли (взять ее, встать, выпрямиться, поднять двумя
руками над головой); по гимнастической скамейке, за катящимся мячом; проползание на четвереньках под 3 - 4 дугами (высота 50
см, расстояние 1 м); ползание на четвереньках с опорой на ладони и ступни по доске; влезание на лесенку-стремянку или
гимнастическую стенку произвольным способом (не пропуская реек) и спуск с нее; подлезание под дугу, не касаясь руками пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по ориентирам (по прямой, по кругу, обходя
предметы, врассыпную, "змейкой", с поворотом и сменой направления); на носках; высоко поднимая колени, перешагивая
предметы, с остановкойпо сигналу; парами друг за другом, в разных направлениях; с выполнением заданий (присесть, встать, идти
дальше); по наклонной доске; в чередовании с бегом;
бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа; по кругу, обегая предметы, между двух или
вдоль одной линии; со сменой направления, с остановками, мелким шагом, на носках; в чередовании с ходьбой; убегание от
ловящего, ловля убегающего; бег в течение 50 - 60 сек; быстрый бег 10 - 15 м; медленный бег 120 - 150 м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2 - 3 м; через линию, (вперед и, развернувшись, в
обратную сторону); в длину с места (не менее 40 см); через 2 линии (расстояние 25 - 30 см), из обруча в обруч (плоский) по
прямой; через 4 - 6 параллельных линий (расстояние 15 - 20 см); спрыгивание (высота 10 - 15 см), перепрыгивание через
веревку(высота 2 - 5 см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15 - 20 см, длина 2 - 2,5 м), обычным и
приставным шагом; по гимнастической скамье, по ребристой доске, наклонной доске; перешагивая рейки лестницы, лежащей на
полу; по шнуру, плоскому обучу, лежащему на полу, приставным шагом; с выполнением заданий (присесть, встать и продолжить
движение); на носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса: поднимание и опускание прямых рук
вперед, отведение их в стороны, вверх, на пояс, за спину (одновременно, поочередно); перекладывание предмета из одной руки в
другую; хлопки над головой и перед собой; махи руками; упражнения для кистей рук;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: потягивание, приседание, обхватив
руками колени; наклоны вперед и в стороны; сгибание и разгибание ног из положения сидя; поднимание и опускание ног из
положения лежа; повороты со спины на живот и обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание и опускание ног, согнутых в коленях;
приседание с предметами, поднимание на носки; выставление ноги вперед, в сторону, назад;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях, педагог включает в содержание
физкультурных занятий, различные формы активного отдыха и подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по
прямой и по кругу, держась за руки, на носках, топающим шагом, вперед, приставным шагом; поочередное выставление ноги
116

вперед, на пятку, притопывание, приседания "пружинки", кружение; имитационные движения - разнообразные упражнения,
раскрывающие понятный детям образ, настроение или состояние (веселый котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так далее).
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг по
ориентирам; перестроение в колонну по два, врассыпную, смыкание и размыкание обычным шагом, повороты направо и налево
переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений (стоя, ноги слегка расставлены, ноги врозь,
сидя, лежа на спине, животе, с заданным положением рук), с предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и другое).
2) Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в процессе двигательной деятельности, организуя сюжетные
и несюжетные подвижные игры. Воспитывает умение действовать сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать действия по
указанию и в соответствии с сюжетом игры, двигаться определенным способом и в заданном направлении, придавать своим
движениям выразительность (кошка просыпается, потягивается, мяукает).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных
занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной
деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и самостоятельно с невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом, с поворотами переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами направо, налево.
Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры с плавающими игрушками в воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает стремление ребенка самостоятельно ухаживать за
собой, соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за своими вещами и игрушками; формирует первичные представления о роли
чистоты, аккуратности для сохранения здоровья, напоминает о необходимости соблюдения правил безопасности в двигательной
деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать товарища, не нарушать правила).
5) Активный отдых
Физкультурные досуги: досуг проводится 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня на свежем воздухе,
продолжительностью
20 - 25 минут. Содержание составляют подвижные игры и игровые упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с
пением, музыкально-ритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе, физкультурный досуг, спортивные упражнения,
возможен выход за пределы участка ДОО (прогулка-экскурсия). День здоровья проводится один раз в квартал.
От 4 лет до 5 лет
Задачи

обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению упражнений основной гимнастики (строевые
117

Содержание

упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические упражнения), создавать условия
для освоения спортивных упражнений, подвижных игр;
формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость, гибкость, ловкость), развивать координацию,
меткость, ориентировку в пространстве;
воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать правила в подвижных играх, проявлять
самостоятельность при выполнении физических упражнений;
продолжать формировать интерес и положительное отношение к физической культуре и активному отдыху, формировать
первичные представления об отдельных видах спорта;
укреплять здоровье ребенка, опорно-двигательный аппарат, формировать правильную осанку, повышать иммунитет
средствами физического воспитания;
формировать представления о факторах, влияющих на здоровье, воспитывать полезные привычки, способствовать усвоению
правил безопасного
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества при выполнении упражнений
основной гимнастики, а также при проведении подвижных и спортивных игр. Помогает точно принимать исходное положение,
поддерживает стремление соблюдать технику выполнения упражнений, правила в подвижной игре, показывает возможность
использования разученного движения в самостоятельной двигательной деятельности, помогает укреплять дружеские
взаимоотношения со сверстниками, слышать и выполнять указания, ориентироваться на словесную инструкцию; поощряет
проявление целеустремленности и упорства в достижении цели, стремление к творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового образа жизни, формирует представление о
правилах поведения в двигательной деятельности, закрепляет полезные привычки, способствующие укреплению и сохранению
здоровья.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическаягимнастика и строевые
упражнения).
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями, шнурами, палками (длина 2 - 3 м), положенными
(на расстоянии 15 - 20 см одна от другой) и огибая кубики или кегли, расставленные по одной линии на расстоянии 70 - 80 см;
прокатывание обруча педагогу, удержание обруча, катящегося от педагога; прокатывание обруча друг другу в парах;
подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об пол; бросание и ловля мяча в паре; перебрасывание мяча друг другу в кругу;
бросание мяча двумя руками из-за головы стоя; скатывание мяча по наклонной доске, попадая в предмет; отбивание мяча правой и
левой рукой о землю не менее 5 раз подряд; подбрасывание и ловля мяча не менее 3 - 4 раз подряд; бросание мяча двумя руками
из-за головы сидя; бросание вдаль; попадание в горизонтальную ивертикальную цели с расстояния 2 - 2,5 м;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках "змейкой" между расставленными кеглями, по наклонной доске, по
гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками; проползание в обручи, под дуги; влезание на гимнастическую стенку
и спуск с нее, не пропуская реек; переход по гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на уровне 1 - 2 рейки,
118

ползание на четвереньках с опорой на стопы и ладони; подлезание под веревку или дугу, не касаясь руками пола прямо и боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного направления, с изменением темпа; на носках, на пятках,
на внешней стороне стопы, приставным шагом вперед и по шнуру; перешагивая предметы; чередуя мелкий и широкий шаг,
"змейкой", с остановкой по сигналу, в противоположную сторону; со сменой ведущего; в чередовании с бегом, прыжками;
приставным шагом вперед, в сторону, назад на месте; с разным положением рук (на поясе, в стороны (плечи развести), за спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая предметы; на месте; бег врассыпную по
сигналу с последующим нахождением своего места в колонне; в парах; по кругу, держась за руки; со сменой направляющего,
меняя направление движения и темп; непрерывный бег 1 - 1,5 мин; пробегание 30 - 40 м в чередовании с ходьбой 2 - 3 раза;
медленный бег 150 - 200 м; бег на скорость 20 м; челночный бег 2x5 м; перебегание подгруппами по 5 - 6 человек с одной стороны
площадки на другую; бег врассыпную с ловлей и увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг себя, ноги вместе-ноги врозь, стараясь достать
предмет, подвешенный над головой; подпрыгивание на двух ногах с продвижением вперед на 2 - 3 м; перепрыгивание через шнур,
плоский кубик (высота 5 см), через 4 - 6 линий (расстояние между линиями 40 - 50 см); выполнение 20 подпрыгиваний с
небольшими перерывами; прыжки в длину с места; спрыгивание со скамейки; прямой галоп; попытки выполнения прыжков с
короткой скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием через предметы, с мешочком на голове, с
предметом в руках, ставя ногу с носка руки в стороны); ходьба по доске до конца и обратно с поворотом; ходьба по наклонной
доске вверх и вниз; стойка на одной ноге, вторая поднята коленом вперед, в сторону, руки в стороны или на поясе; пробегание по
наклонной доске вверх и вниз; ходьба по доске и расхождение вдвоем на ней; кружение в одну, затем в другую сторону с
платочками, руки на пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут переносить в самостоятельную двигательную
деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: основные положения и движения рук
(в стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на пояс, перед грудью); перекладывание предмета из одной руки в другую; сгибание и
разгибание рук, махи руками; сжимание и разжимание кистей рук, вращение кистями; выполнение упражнений пальчиковой
гимнастики; повороты головы вправо и влево, наклоны головы;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: наклоны вперед, вправо, влево,
повороты
корпуса вправо и влево из исходных положений стоя и сидя; поочередное поднимание ног из положения лежа на спине, на
животе, стоя на четвереньках;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание ног; отведение ноги
вперед, в сторону, назад; выставление ноги на пятку (носок); приседания на всей стопе и на носках с разведением коленей в
119

стороны; поднимание на носки и опускание навсю ступню; захватывание стопами и перекладывание предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих упражнений. Педагог предлагает выполнять
общеразвивающие упражнения из разных исходных положений, в разном темпе (медленном, среднем, быстром) с предметами и
без них. К предметам и пособиям, названным ранее, добавляются малые мячи, косички, палки, обручи и другое. Разученные
упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной
работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, педагог включает в комплексы
общеразвивающих упражнений (простейшие связки упражнений ритмической гимнастики), в физкультминутки и подвижные
игры. Рекомендуемые упражнения: ритмичная ходьба под музыку в разном темпе; на носках, топающим шагом, приставным
шагом прямо и боком, прямым галопом, по кругу, держась за руки, с высоким подниманием колена на месте и в движении прямо и
вокруг себя, подскоки по одному и в парах под музыку; выставление ноги на пятку, на носок, притопывание под ритм, повороты,
поочередное "выбрасывание" ног, движение по кругу выполняя шаг с носка, ритмичные хлопки в ладоши под ритмичную музыку,
комбинации из двух освоенных движений в сочетании с хлопками.
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по одному, по два, по росту, врассыпную;
размыкание и смыкание на вытянутые руки, равнение по ориентирам и без; перестроение из колонны по одному в колонну по два
в движении, со сменой ведущего; из одной колонны или шеренги в звенья на месте и в движении; повороты направо, налево,
кругом на месте переступанием и в движении.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные движения и развивать психофизические качества в
подвижных играх, поощряет желание выполнять роль водящего, развивает пространственную ориентировку, самостоятельность и
инициативность в организации знакомых игр с небольшой группой сверстников; приучает к выполнению правил, поощряет
проявление целеустремленности, настойчивости, творческих способностей детей (придумывание и комбинирование движений в
игре).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных
занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной
деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение при спуске, катание на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу с поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору "ступающимшагом" и "полуелочкой".
Плавание: погружение в воду с головой, попеременные движения ног в воде, держась за бортик, доску, палку, игры с
предметами в воде, доставание их со дна, ходьба за предметом в воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог уточняет представления детей о здоровье, факторах, положительно
120

влияющих на него, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (соблюдать очередность при занятиях с
оборудованием, не толкать товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга и другое), способствует пониманию детьми
необходимости занятий физической культурой, важности правильного питания, соблюдения гигиены, закаливания для сохранения и
укрепления здоровья. Формирует первичные представления об отдельных видах спорта.
5) Активный отдых
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной возрастной группы к участию в праздниках детей
старшего дошкольного возраста в качестве зрителей. Праздники проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более 1 - 1,5
часов.
Досуг организуется 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 20
- 25 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры с элементами соревнования, аттракционы, музыкально-ритмические и
танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни, иметь социальнозначимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся физкультурно-оздоровительные мероприятия,
прогулки, игры на свежем воздухе.
От 5 лет до 6 лет
Задачи

обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной двигательной деятельности, развивая умения осознанно,
технично, точно, активно выполнять упражнения основной гимнастики, осваивать спортивные упражнения, элементы спортивных
игр, элементарные туристские навыки;
развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику ориентировку в пространстве, равновесие, точность и
меткость, воспитывать самоконтроль и самостоятельность, проявлять творчество при выполнении движений и в подвижных играх,
соблюдать правила в подвижной игре, взаимодействовать в команде;
воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в подвижных и спортивных играх, формах активного
отдыха;
продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать представления о разных видах спорта и достижениях
российских спортсменов;
укреплять здоровье ребенка, формировать правильную осанку, укреплять опорно-двигательный аппарат, повышать иммунитет
средствами физического воспитания;
расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него влияющих, оздоровительном воздействии физических
упражнений, туризме как форме активного отдыха;
воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью окружающих, осознанно соблюдать правила
здорового образа жизни и безопасности в двигательной деятельности и во время туристских прогулок и экскурсий.
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества, обогащает двигательный опыт
121

Содержание

детей разнообразными физическими упражнениями, поддерживает детскую инициативу. Закрепляет умение осуществлять
самоконтроль и оценку качества выполнения упражнений другими детьми; создает условия для освоения элементов спортивных
игр, использует игры-эстафеты; поощряет осознанное выполнение упражнений и соблюдение правил в подвижных играх;
поддерживает предложенные детьми варианты их усложнения; поощряет проявление нравственно-волевых качеств, дружеских
взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом образ жизни, начинает формировать
элементарные представления о разных формах активного отдыха, включая туризм, способствует формированию навыков
безопасного поведения в двигательной деятельности. Организует для детей и родителей (законных представителей) туристские
прогулки и экскурсии, физкультурные праздники и досуги с соответствующей тематикой.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическаягимнастика и строевые
упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической скамейке, направляя его рукой (правой и левой);
прокатывание обруча, бег за ним и ловля; прокатывание набивного мяча; передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных
построениях; перебрасывание мяча друг другу и ловля его разными способами стоя и сидя, в разных построениях; отбивание мяча
об пол на месте 10 раз; ведение мяча 5 - 6 м; метание в цель одной и двумя руками снизу и из-за головы; метание вдаль предметов
разной массы (мешочки, шишки, мячи и другие); перебрасывание мяча из одной руки в другую; подбрасывание и ловля мяча
одной рукой 4 - 5 раз подряд; перебрасывание мяча через сетку, забрасывание его в баскетбольную корзину;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на ладони и колени, на ступни и ладони,
предплечья и колени), ползание на четвереньках по прямой, толкая головой мяч (3 - 4 м), "змейкой" между кеглями; переползание
через несколько предметов подряд, под дугами, в туннеле; ползание на животе; ползание по скамейке с опорой на предплечья и
колени; ползание на четвереньках по скамейке назад; проползание под скамейкой; лазанье по гимнастической стенке
чередующимся шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием колен, приставным шагом в сторону (направо и
налево), в полуприседе, мелким и широким шагом, перекатом с пятки на носок, гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3 - 4
м; ходьба"змейкой" без ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль границ зала, обозначая повороты;
бег: бег в колонне по одному, "змейкой", с перестроением на ходу в пары, звенья, со сменой ведущих; бег с пролезанием в
обруч; с ловлей и увертыванием; высоко поднимая колени; между расставленными предметами; группами, догоняя убегающих, и
убегая от ловящих; в заданном темпе, обегая предметы; мелким и широким шагом; непрерывный бег 1,5 - 2 мин; медленный бег
250 - 300 м; быстрый бег 10 м 2 - 3 - 4 раза; челночный бег 2 x 10 м, 3 x 10 м; пробегание на скорость 20 м; бег под вращающейся
скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги скрестно-ноги врозь; на одной ноге; подпрыгивание с
хлопками перед собой, над головой, за спиной; подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь вперед через начерченные линии, из
122

кружка в кружок; перепрыгивание с места предметы высотой 30 см; спрыгивание с высоты в обозначенное место; подпрыгивание
на месте 30 - 40 раз подряд 2 раза; подпрыгивание на одной ноге 10 - 15 раз; прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3 - 4
м; на одной ноге (правой и левой) 2 - 2,5 м; перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур, канат, кубик); впрыгивание на
возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в длину с места; в высоту с разбега; в длину с разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку (высота 3 - 5 см); перепрыгивание через
скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и бегом; прыжкичерез скакалку на двух ногах, через вращающуюся скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя пятку одной ноги к носку другой; стойка
на гимнастической скамье на одной ноге; поднимание на носки и опускание на всю стопу, стоя на скамье; пробегание по скамье;
ходьба навстречу и расхождение вдвоем на лежащей на полу доске; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки (с
поддержкой); приседание после бега на носках, руки в стороны; кружение парами, держась за руки; "ласточка".
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые дети самостоятельно и творчески
используют в игровой и повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: поднимание рук вперед, в стороны,
вверх, через стороны вверх (одновременно, поочередно, последовательно); махи руками вперед-назад с хлопком впереди и сзади
себя; перекладывание предмета из одной руки в другую впереди и сзади себя; поднимание рук со сцепленными в замок пальцами
(кисти повернуть тыльной стороной внутрь); сжимание и разжимание кистей;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: поднимание рук вверх и опускание
вниз, стоя у стены, касаясь ее затылком, лопатками и ягодицами или лежа на спине; наклоны вперед, касаясь ладонями пола,
наклоны вправо и влево; поднимание ног, сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: приседание, обхватывая колени руками; махи ногами;
поочередное поднимание и опускание ног из положения лежа на спине, руки в упоре; захватывание предметов ступнями и
пальцами ног и перекладывание их с места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными предметами (гимнастической палкой,
обручем, мячом, скакалкой и другими). Подбирает упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку,
животе, стоя на коленях, на четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки вниз, на поясе, перед
грудью, за спиной). Педагог поддерживает инициативу, самостоятельность и поощряет комбинирование и придумывание детьми
новых общеразвивающих упражнений.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и другие формы физкультурно-оздоровительной
работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений (ритмической гимнастики) педагог
включает в содержание физкультурных занятий, некоторые из упражнений в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные
123

формы активного отдыха и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в соответствии с общим характером
музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах, на носках, пружинящим, топающим шагом, "с каблука", вперед и назад
(спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа легкий ритмичный бег на носках,
различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение); подскоки на месте и с продвижением вперед, вокруг себя, в
сочетании схлопками и бегом, кружение по одному и в парах, комбинации из двух-трех освоенных движений.
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по росту, поддерживая равнение в колонне,
шеренге; построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг; перестроение в колонну по три, в две шеренги на месте и при
передвижении; размыкание в колонне на вытянутые вперед руки, в шеренге на вытянутые руки в стороны; повороты налево,
направо, кругом переступанием и прыжком; ходьба "змейкой", расхождение из колонны по одному в разные стороны с
последующим слиянием в пары.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные движения детей в сюжетных и
несюжетных подвижных играх, в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах, оценивает качество движений и поощряет
соблюдение правил, помогает быстро ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать скорость, проявлять
находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и взаимовыручки, инициативы при
организации игр с небольшой группой сверстников, младшими детьми; воспитывает и поддерживает проявление нравственноволевых качеств, самостоятельности и сплоченности, чувства ответственности за успехи команды, стремление к победе,
стремление к преодолению трудностей; развивает творческие способности, поддерживает инициативу детей в играх (выбор игр,
придумывание новых вариантов, комбинирование движений). Способствует формированию духовно-нравственных качеств, основ
патриотизма игражданской идентичности в подвижных играх.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в спортивном зале или на
спортивной площадке в зависимости от имеющихся условий и оборудования, а также региональных и климатических
особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5 - 6 м) и полукона (2 - 3 м); знание 3 - 4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой и левой рукой; забрасывание мяча в
корзину двумя руками от груди; игра по упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении; ведение мяча ногой между и вокруг
предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой друг другу(3 - 5 м); игра по упрощенным правилам.
4) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных
занятий на свежем воздухе в зависимости от условий: наличия оборудования и климатических условий региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с торможением при спуске с горки.
124

Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом; повороты на месте (направо и налево) с
переступанием; подъем на склон прямо "ступающим шагом", "полуелочкой" (прямо и наискось), соблюдая правила безопасного
передвижения.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с разворотом, с разной скоростью; с поворотами
направо и налево, соблюдая правила безопасного передвижения.
Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на бортике и лежа в воде, держась за опору; ходьба по дну
вперед и назад, приседая, погружаясь в воду до подбородка, до глаз, опуская лицо в воду, приседание под водой, доставая
предметы, идя за предметами по прямой в спокойном темпе и на скорость; скольжение на груди, плавание произвольным
способом.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог продолжает уточнять и расширять представления детей о
факторах, положительно влияющих на здоровье (правильное питание, выбор полезных продуктов, занятия физкультурой,
прогулки на свежем воздухе). Формировать представления о разных видах спорта (футбол, хоккей, баскетбол, бадминтон,
плавание, фигурное катание, художественная и спортивная гимнастика, лыжный спорт и другие) и выдающихся достижениях
российских спортсменов, роли физкультуры и спорта для укрепления здоровья. Уточняет и расширяет представления о правилах
безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, взаимодействии с партнером, в играх и
упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем и
оборудованием) и учит их соблюдать в ходе туристских прогулок. Продолжает воспитывать заботливое отношение к здоровью
своему и окружающих (соблюдать чистоту и правила гигиены, правильно питаться, выполнять профилактические упражнения для
сохранения и укрепления здоровья).
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год, продолжительностью не более 1,5
часов). Содержание праздников составляют ранее освоенные движения, в том числе, спортивные и гимнастические упражнения,
подвижные и спортивные игры.
Досуг организуется 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 30
–
40 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения, творческие
задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни, иметь социальнозначимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам, олимпиаде и другим спортивным событиям,
включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся оздоровительные мероприятия и туристские
прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей непродолжительные пешие прогулки и экскурсии с
постепенно удлиняющимися переходами - на стадион, в парк, на берег моря и другое. Время перехода в одну сторону составляет
125

30 - 40 минут, общая продолжительность не более 1,5 - 2 часов. Время непрерывного движения 20 минут, с перерывом между
переходами не менее 10 минут. Педагог формирует представления о туризме как виде активного отдыха и способе ознакомления с
природой и культурой родного края; оказывает помощь в подборе снаряжения (необходимых вещей и одежды) для туристской
прогулки, организует наблюдение за природой, обучает ориентироваться на местности, соблюдать правила гигиены и безопасного
поведения, осторожность в преодолении препятствий; организует с детьми разнообразные подвижные игры во время остановки.
От 6 лет до 7 лет
Задачи

Содержание

обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной гимнастики, развивать умения технично, точно,
осознанно, рационально и выразительно выполнять физические упражнения, осваивать туристские навыки;
развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую моторику, ориентировку в пространстве;
самоконтроль, самостоятельность, творчество;
поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и самостоятельности при ее организации,
партнерское взаимодействие в команде;
воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую идентичность в двигательной деятельности и
различных формах активного отдыха;
формировать осознанную потребность в двигательной деятельности, поддерживать интерес к физической культуре и
спортивным достижениям России, расширять представления о разных видах спорта;
сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, расширять и уточнять представления о здоровье,
факторах на него влияющих, средствах его укрепления, туризме, как форме активного отдыха, физической культуре и спорте,
спортивных событиях и достижениях, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности и при проведении туристских
прогулок и экскурсий;
воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни, развивать стремление к сохранению своего
здоровья и здоровья окружающих людей, оказывать помощь и поддержку другим людям
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных движений, развития психофизических качеств и
способностей, закрепления общеразвивающих, музыкально-ритмических упражнений и их комбинаций, спортивных упражнений,
освоения элементов спортивных игр, игр-эстафет. Поощряет стремление выполнять упражнения технично, рационально,
экономно,
выразительно, в соответствии с разнообразным характером музыки, ритмом, темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы педагог обучает детей следовать инструкции,
слышать и выполнять указания, соблюдать дисциплину, осуществлять самоконтроль и давать оценку качества выполнения
упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в самостоятельной деятельности и на занятиях
гимнастикой, самостоятельно организовывать и придумывать подвижные игры, общеразвивающие упражнения, комбинировать их
элементы, импровизировать.
126

Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и уточняет представления о факторах,
влияющих на здоровье, способах его сохранения и укрепления, оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к
физической культуре, спорту и туризму, активному отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое, бережное
отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическаягимнастика и строевые
упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками не менее 20 раз подряд,
одной рукой не менее 10 раз; передача и перебрасывание мяча друг другу сидя по-турецки, лежа на животе и на спине, в ходьбе;
прокатывание и перебрасывание друг другу набивных мячей; перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди, сверху двумя
руками; одной рукой от плеча; передача мяча с отскоком от пола из одной руки в другую; метание в цель из положения стоя на
коленях и сидя; метание вдаль, метание в движущуюся цель; забрасывание мяча в баскетбольную корзину; катание мяча правой
и левой ногой по прямой, в цель, между предметами, друг другу; ведение мяча, продвигаясь между предметами, по кругу;
ведение мяча с выполнением заданий (поворотом, передачей другому).
ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и назад; на животе и на спине,
отталкиваясь руками и ногами; влезание на гимнастическую стенку до верха и спуск с нее чередующимся шагом одноименным и
разноименным способом; перелезание с пролета на пролет по диагонали; пролезание в обруч разными способами; лазанье по
веревочной лестнице; выполнение упражнений на канате (захват каната ступнями ног, выпрямление ног с одновременным
сгибанием рук, перехватывание каната руками); влезание по канату на доступнуювысоту;
ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной вперед; выпадами, с закрытыми глазами,
приставными шагами назад; в приседе, с различными движениями рук, в различных построениях;
бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с остановкой по сигналу, в сочетании с прыжками
(с линии на линию, из кружка в кружок); высоко поднимая колени, стараясь коснуться коленями ладоней согнутых в локтях рук; с
захлестыванием голени назад; выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м с наименьшим числом шагов; медленный бег до 2-3
минут; быстрый бег 20 м 2 - 3 раза с перерывами; челночный бег 3x10 м; бег наперегонки; бег из разных исходных положений
(лежа на животе, ногами по направлению к движению, сидя по-турецки, лежа на спине, головой к направлению бега); бег со
скакалкой,
бег по пересеченной местности;
прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на месте и с поворотом кругом; смещая ноги вправовлево-вперед-назад, с движениями рук; впрыгивание на предметы высотой 30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из
глубокого приседа; прыжки на одной ноге, другой толкая перед собой камешек; прыжки в длину и в высоту с места и с разбега на
соревнование;
прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными прыжками и без них; прыжки с ноги на ногу; бег
127

со скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как скакалку; прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся
скакалкой, прыжки через вращающуюся скакалку с места; вбегание под вращающуюся скакалку - прыжок - выбегание; пробегание
под вращающейся скакалкой парами.
упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед, другой ногой катя перед собой набивной
мяч; стойка на носках; стойка на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием
посередине палки, пролезанием в обруч, приседанием и поворотом кругом; ходьба по гимнастической скамейке, приседая на
одной ноге, другую пронося прямой вперед сбоку скамейки; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком;
ходьба по гимнастической скамейке, на каждый шаг высоко поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; прыжки на одной
ноге вперед, удерживая на колени другой ноги мешочек с песком; ходьба по шнуру, опираясь на стопы и ладони; кружение с
закрытыми глазами, остановкой и сохранением заданной позы; после бега, прыжков, кружения остановка и выполнение
"ласточки".
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает условия для поддержания инициативы и
развития творчества, выполнения упражнений в различных условиях и комбинациях, использования двигательного опыта в
игровой деятельности и повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: поднимание и опускание рук
(одновременное, поочередное и последовательное) вперед, в сторону, вверх, сгибание и разгибание рук; сжимание пальцев в кулак
и разжимание; махи и рывки руками; круговые движения вперед и назад; упражненияпальчиковой гимнастики;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты корпуса вправо и влево из
разных исходных положений, наклоны вперед, вправо, влево из положения стоя и сидя; поочередное поднимание и опускание ног
лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание ног, махи ногами из
положения стоя, держась за опору, лежа на боку, сидя, стоя на четвереньках; выпады вперед и в сторону; приседания у стены
(затылок, лопатки, ягодицы и пятки касаются стены); подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп; захватывание
предметов ступнями и пальцами ног, перекладывание их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве выполнения движений, в том числе, в парах, с
предметами и без них, из разных исходных положений, в разном темпе, с разным мышечным напряжением и амплитудой, с
музыкальным сопровождением. Предлагает упражнения с разноименными движениями рук и ног, на ориентировку в
пространстве, с усложнением исходных положений и техники выполнения (вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси,
на предплечье и кистях рук, перед собой и сбоку и другое). Педагог поддерживает и поощряет инициативу, самостоятельность и
творчество детей (придумать новое упражнение или комбинацию из знакомых движений). Разученные упражнения включаются в
комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
128

музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений (ритмической гимнастики) педагог
включает в содержание физкультурных занятий, в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха
и подвижные игры. Могут быть использованы следующие упражнения, разученные на музыкальных занятиях: танцевальный шаг
польки, переменный шаг, шаг с притопом, с хлопками, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг
с приседанием и без, с продвижением вперед, назад, а сторону, кружение, подскоки, приседание с выставлением ноги вперед, в
сторону на носок и на пятку, комбинации из двух-трех движений в сочетании с хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону
в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении, передвижении строем: быстрое и самостоятельное
построение в колонну по одному и по два, в круг, в шеренгу; равнение в колонне, шеренге; перестроение из одной колонны
в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из одного круга в несколько (2 - 3); расчет на первый - второй и перестроение из
одной шеренги в две; размыкание и смыкание приставным шагом; повороты направо, налево, кругом; повороты во время ходьбы
на углах площадки.
2) Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным играм, поощряет использование детьми в
самостоятельной деятельности разнообразных по содержанию подвижных игр (в том числе, игр с элементами соревнования, игрэстафет), способствующих развитию психофизических и личностных качеств, координации движений, умению ориентироваться в
пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками,
справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей; побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые качества,
честность, целеустремленность. Поощряет творчество детей, желание детей придумывать варианты игр, комбинировать движения,
импровизировать. Продолжает воспитывать сплоченность, взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и достижения
команды, стремление вносить свой вклад в победу команды, преодолевать трудности. Способствует формированию духовнонравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в спортивном зале или на
площадке в зависимости от имеющихся условий и оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение; знание 4 -5 фигур, выбивание городков с
полукона и кона при наименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от плеча); перебрасывание мяча друг
другу двумя руками от груди, стоя напротив друг друга и в движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над
головой, сбоку, снизу, у пола и тому подобное) и с разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за головы, от
плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и
снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на месте; ведение мяч "змейкой" между
129

расставленными предметами, попадание в предметы, забивание мяча в ворота, игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не отрывая ее от шайбы; прокатывание
шайбы клюшкой друг другу, задерживание шайбы клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними;
забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударяя по ней с места и
после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через сетку, правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом (подбрасывать и ловить мяч одной
рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча через сетку после его отскока от стола.
4) Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей спортивным упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических
особенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500 - 600 метров в медленном темпе в зависимости
от погодных условий; попеременным двухшажным ходом (с палками); повороты переступанием в движении; поднимание на горку
"лесенкой", "елочкой".
Катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного положения на коньках (на снегу, на льду); приседания из
исходного положения; скольжение на двух ногах с разбега; повороты направо и налево во время скольжения, торможения;
скольжение на правой и левой ноге, попеременно отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, змейкой, объезжая препятствие, на скорость.
Плавание: погружение в воду с головой с открытыми глазами, скольжение на груди и спине, двигая ногами (вверх - вниз);
проплывание в воротца, с надувной игрушкой или кругом в руках и без; произвольным стилем (от 10 - 15 м); упражнения
комплексов гидроаэробики в воде у бортика и без опоры.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет, уточняет и закрепляет представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье, роли физической культуры и спорта в укреплении здоровья; разных видах спорта (санный
спорт, борьба, теннис, синхронное плавание и другие), спортивных событиях и достижениях отечественных спортсменов. Дает
доступные по возрасту представления о профилактике и охране здоровья, правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности (при активном беге, прыжках, играх-эстафетах, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом,
гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем, оборудованием), во время
туристских прогулок и экскурсий. Приучает детей следить за своей осанкой, формирует представление о том, как оказывать
элементарную первую помощь, оценивать свое самочувствие; воспитывает чувство сострадания к людям с особенностями
здоровья, поддерживает стремление детей заботиться о своем здоровье и самочувствии других людей.
6) Активный отдых
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год, продолжительностью не более 1,5
130

часов). Содержание праздников предусматривают сезонные спортивные упражнения, элементы соревнования, с включением игрэстафет, спортивных игр, на базе ранее освоенных физических упражнений.
Досуг организуется 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем
воздухе, продолжительностью 40 - 45 минут. Содержание досуга включает: подвижные игры, в том числе, игры народов
России, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения, импровизацию, танцевальные упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни, должны иметь социальнозначимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям
выдающихся спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует оздоровительные мероприятия, в том числе
физкультурные досуги, и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей дополнительного сопровождения и
организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону составляет 35 - 40 минут, общая
продолжительность не более 2 - 2,5 часов. Время непрерывного движения 20 - 30 минут, с перерывом между переходами не менее
10 минут. В ходе туристкой прогулки с детьми проводятся подвижные игры и соревнования, наблюдения за природой родного
края, ознакомление с памятниками истории, боевой и трудовой славы, трудом людей разных профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме, как форме активного отдыха, туристских
маршрутах, видах туризма, правилах безопасности и ориентировки на местности: правильно по погоде одеваться для прогулки,
знать содержимое походной аптечки, укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более тяжелые вещи класть на дно, скручивать
валиком и аккуратно укладывать запасные вещи и коврик, продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать лямки); преодолевать
несложные препятствия на пути, наблюдать за природой и фиксировать результаты наблюдений, ориентироваться на местности,
оказывать помощь товарищу, осуществлять страховку при преодолении препятствий, соблюдать правила гигиены и безопасного
поведения во время туристской прогулки.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
• воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального
благополучия человека;
• формирование у ребенка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
• становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию
организма, гигиеническим нормам и правилам;
• воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
131

• приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях ихфизического развития и саморазвития;
• формирование у ребенка основных гигиенических навыков, представлений о здоровомобразе жизни.
Формы организации деятельности в образовательной области «Физическое развитие»
Разделы (задачи, блоки)

1.Основные движения
-ходьба;
-бег
-ползанье, лазанье
-прыжки
-катание, бросание и ловля, метание
2. Упражнения общеразвивающего
воздействия
-движение головы
-положения и движения рук
-положение и движения ног
-положения и движения туловища
3. Подвижные игры и игровые
упражнения
-с ходьбой и бегом
-с прыжками
-с ползанием, лазаньем
-с бросанием и ловлей
на ориентировку в пространстве
-народные подвижные игры
-игры-эстафеты
-игры, забавы
4. Ритмичные движения

Возраст

Все возрастые
группы

Все возрастые
группы

Все возрастые
группы

Режимные
моменты

Совместная
деятельностьс
педагогом

Физическая культура
Подвижные игры Утренняя
гимнастикаДосуги,
Показ, объяснение
праздники
Физкультминутки

Показ,
объяснение,
упражнения

Игры на
прогулке

Гимнастика пробуждения,
утренняя гимнастика
Физкультминутки
Обучение

Упражнения, праздники,
досуги

Самост. деятельность
детей

Совм. деятельностьс
семьей

Игры,

Ситуативноеобучение

Игры, упражнения

Ситуативноеобучение

Самостоятельные
игры

Совместные игры

Старший
возраст
Все возрастые
группы

Показ, упражнения

Обучение

Самостоят.
творчество

Ситуативноеобучение

132

5. Упражнения в организационныхдействиях
-построение и перестроение
6. Упражнения в перемещениях со
скольжением
7. Упражнения в передвижениях с
техническими средствами
-катание на санках
-езда на велосипеде
-катание на самокатах
8. Упражнения для освоения движенийв водной
среде, плавание
9. Спортивные игры
-городки
-футбол

Показ,
объяснение,
обучение,
напоминание
Скольжениепо
ледяным
дорожкам

Игры, праздники,
досуги

Старшая
группа

Игры на прогулке

Праздники, досуги,
обучение

Все возрастые
группы
Старшая
группа

Обучение

Со средней
Все возрастые
группы

Игры на прогулке

Показ,
объяснение

Игры

Упражнения

Пример взрослого,
ситуативноеобучение

Совместное плавание

Упражнения, показ
Показ, объяснение,
обучение

Рассматривание
иллюстраций игры

Совместные игры, показ,
объяснения

Физическое и психологическое здоровье
1. Организация рационального режимадня,
обеспечение суточной продолжительности сна в
соответствиис возрастными и индивидуальными
потребностями.

Все возрастые
группы

Гибкий режим дня

2. Организация полноценного питания
3. Создание условий для оптимальногодвигательного
режима

Все возрастые
группы

4. Осуществление оздоровительных и
закаливающих мероприятий

Все возрастые
группы

5. Обеспечение благоприятной гигиенической
обстановки и условийдля культурногигиенического воспитания детей

Все возрастые
группы

Индивидуальны
йподход к
закаливанию

Беседы,
чтение х\л

Игры обучающие,
рассматривание
иллюстраций

Беседы, чтение х\л

Игры

Показ,
объяснение

Самостоят.
двигательная
активность в
течение дня

Объяснение.Беседы, чтение
х\л, досуги
Рассказ, чтение х\л,игры

Беседы, личный пример

Беседы,
личный пример
Показ,
личный пример

Рассматривание
Иллюстраций,
самообслуживание

Рассказы, чтение

133

6. Создание атмосферы
психологического комфорта и
предупреждения утомления
7. Обеспечение безопасности детей
8. Реализация индивидуальнодифференцированного подхода к детям

Все
возрастые
группы
Все возрастые
группы

Творческие задания Дид.
игры

Продуктивная
деятельность

Рассказ, пояснение,
объяснение
Упражнения, показ

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Описание воспитательной и образовательной деятельности в формируемой части ООП ДО в рамках освоения Программы (региональный
компонент):
Воспитательный и образовательный процесс основывается на комплексно-тематическом принципе построения, в основу которого положена идея
интеграции содержания образовательных областей вокруг единой, общей темы, которая на определенный период становится объединяющей.
Содержание совместной деятельности по образовательным областям направлено на достижение цели по формированию целостных
представлений о родном крае через решение следующих задач:
➢ приобщение к истории возникновения родного города знакомство со знаменитыми земляками и людьми, прославившими Дагестан (город
Махачкала)
➢ формирование представлений о достопримечательностях родного города его государственных символах.
➢ воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и их труду.
➢ формирование и развитие познавательного интереса к народному творчеству и миру ремесел в родном городе (районе; селе)
➢ формирование представлений о животном и растительном мире родного края; о Красной книге Республики Дагестан.
➢ приобщение к народному искусству Дагестана.
➢ ознакомление с картой Дагестана (своего города).
Начало всех жизненных дорог человека закладывается в детстве. Важно, чтобы дети выросли здоровыми, трудолюбивыми, интеллектуально
развитыми, духовно-нравственными, стали достойными гражданами своего отечества. Ведь именно в дошкольном возрасте процесс познания тех
нравственных ценностей, которые лежат в любви к Родине, чувство национальной гордости не возникает само по себе, оно формируется постепенно с
самого раннего детства. Понимание Родины у дошкольников связано с ощущением родного края, земли, на которой родился и рос, с конкретными
представлениями о том, что близко и дорого – с любовью к родителям, своим близким, своему дому, к ближайшему окружению, родным местам.
134

Знание детьми доступного им краеведческого материала будет основой понимания ими других краев, областей и позволит сформировать у
дошкольников представление о том, чем славен родной край и что малая Родина – часть большой страны - Россия.
Задача дошкольного отделения – помочь приобрести эти качества, дать растущему человеку надежные нравственные ориентиры. Надо научить
детей любить природу родного края, его прошлое и будущее, сформировать определенные отношения к людям, населяющим город, край, страну, к
моральным ценностям, традициям, обычаям, культуре своей страны. Все эти направления должны способствовать социализации личности ребенка
Формы разделов воспитательной и образовательной деятельности ДЦР
Физическое развитие /Здоровье/
Режимные моменты

Самостоятельная деятельность детей
Формы организации детей

Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые

Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Формы работы

- игра
- ситуативный разговор
- беседа
- рассказ
- чтение
- интегративная деятельность
- проблемная ситуация
- проектная деятельность
- тематический досуг

Режимные моменты
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
- игровая беседа с элементами движений
- интегративная деятельность

Во всех видах самостоятельной деятельности

Физическое развитие
Совместная деятельность педагога с детьми
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Формы работы
- игровая беседа с элементами движений
- интегративная деятельность

Самостоятельная деятельность детей
Индивидуальные
Подгрупповые
-во всех видах самостоятельной деятельности
- двигательная активность в течение дня

135

- утренняя гимнастика
- совместная деятельность взрослого и детей
тематического характера
- игра
- экспериментирование
- физкультурное занятие
- спортивные и физкультурные досуги
- спортивные состязания
- проектная деятельность

Непосредственно образовательная деятельность
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
- наблюдение
-чтение
- игра
- игровое упражнение
- проблемная ситуация
- беседа
- совместная с воспитателем игра
- совместная со сверстниками игра
- индивидуальная игра
- праздник
- экскурсия
- проектная деятельность
- интегративная деятельность

- утренняя гимнастика
- совместная деятельность взрослого и детей
тематического характера
- игра
- экспериментирование
- физкультурное занятие
- спортивные и физкультурные досуги
- спортивные состязания
- проектная деятельность

- игра
- самостоятельные спортивные игры и упражнения

Социально-коммуникативное /Социализация/
Режимные моменты
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Формы работы
- игровое упражнение
- проблемная ситуация
- беседа
-совместная с воспитателем игра
- совместная со сверстниками игра
- индивидуальная игра
- праздник
- экскурсия
- проектная деятельность
- интегративная деятельность

Самостоятельная деятельность детей
Индивидуальные
Подгрупповые
-во всех видах самостоятельной деятельности
-индивидуальная игра
- совместная со сверстниками игра

Социально-коммуникативное /Труд/
Режимные моменты

Самостоятельная деятельность детей
Формы организации детей

136

Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые

Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые

- совместные действия
- наблюдения
- поручения
-беседа
-чтение
- совместная деятельность взрослого и детей тематического характера
-рассматривание
-дежурство
-игра
-экскурсии
-проектная деятельность

Непосредственно образовательная деятельность
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
- совместные действия
-наблюдения
- беседа
- чтение
- экспериментирование

Непосредственно образовательная деятельность
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые

Формы работы
-создание соответствующей предметно-развивающей среды
-во всех видах самостоятельной детской деятельности

Социально-коммуникативное /Безопасность/
Режимные моменты
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Формы работы
- совместные действия
- наблюдения
- беседа
- чтение
- экспериментирование
- игра
Познавательное развитие
Режимные моменты
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые

Самостоятельная деятельность детей
Индивидуальные
Подгрупповые
- создание соответствующей предметноразвивающей среды

Самостоятельная деятельность детей
Индивидуальные
Подгрупповые

137

- сюжетно-ролевая игра
- рассматривание
- наблюдение
- чтение
- игра-экспериментирование
- развивающая игра
-экскурсии
-интегративная деятельность
-конструирование
-исследовательская деятельность
-рассказ
-беседа
-проектная деятельность
-проблемная ситуация

Непосредственно образовательная деятельность
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
-беседа после чтения
-рассматривание
-игровая ситуация
-дидактическая игра
-интегративная деятельность
-чтение
-беседа о прочитанном
-игра-драматизация
-показ настольного театра
-разучивание стихотворений
-театрализованная игра
-интегративная деятельность

Формы работы
-ситуативный разговор с детьми
- сюжетно-ролевая игра
- рассматривание
- наблюдение
- чтение
- игра-экспериментирование
-развивающая игра
-экскурсии
-интегративная деятельность
-конструирование
-исследовательская деятельность
-рассказ
-беседа
-проектная деятельность
-проблемная ситуация
Речевое развитие / Коммуникация/
Режимные моменты
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Формы работы
-ситуация общения в процессе режимных
моментов
-дидактическая игра
-чтение
-игра на прогулке
-труд
- наблюдение на прогулке
-ситуативный разговор
-беседа
-беседа после чтения, экскурсия
-интегративная деятельность
-разговор с детьми

-во всех видах
деятельности

самостоятельной

детской

Самостоятельная деятельность детей
Индивидуальные
Подгрупповые
-- сюжетно-ролевая игра
-подвижная игра с текстом
-игровое общение
-все
виды
самостоятельной
деятельности,
предполагающие общение со сверстниками
-хороводная игра с пением
-игра драматизация
-заучивание стихотворений
-дидактическая игра

138

-решение проблемных ситуаций

Непосредственно образовательная деятельность
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
-чтение
-обсуждение
-рассказ
-беседа
-игра
-инсценирование
-викторина

Непосредственно образовательная деятельность
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
-слушание музыки
-музыкально-дидактическая игра
- разучивание музыкальных игр и танцев
-совместное пение
-импровизация
-совместное и индивидуальное музыкальное
исполнение
Непосредственно образовательная деятельность

-проектная деятельность
Речевое развитие /Чтение художественной литературы/
Режимные моменты
Самостоятельная деятельность детей
Формы организации детей
Индивидуальные
Индивидуальные
Подгрупповые
Подгрупповые
Групповые
Формы работы
-ситуативный разговор с детьми
-игра
- игра
-продуктивная деятельность
- продуктивна деятельность
-рассматривание
-беседа
-самостоятельная деятельность в книжном уголке
-сочинение загадок
-во всех видах детской деятельности
-проблемная ситуация
-использование различных видов театра
Художественно-эстетическое развитие /Музыка/
Режимные моменты
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Формы работы
- слушание музыки, сопровождение проведение
режимных моментов
- музыкальная подвижная игра на прогулке
-интегративная деятельность
-концерт-импровизация на прогулке

Художественно-эстетическое развитие
Режимные моменты

Самостоятельная деятельность детей
Индивидуальные
Подгрупповые

создание
соответствующей
развивающей среды

предметно-

Самостоятельная деятельность детей

139

Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Формы работы

Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
-рисование, аппликация, художественное
конструирование, лепка
-изготовление украшений, декораций, подарков
-экспериментирование
-рассматривание эстетически привлекательных
объектов
-игры (дидактические, строительные, сюжетноролевые)
-тематические досуги
-выставки работ
-проектная деятельность
-создание коллекций

Индивидуальные
Подгрупповые

- наблюдение
-рассматривание эстетически привлекательных
объектов
-игра
-игровое упражнение
-проблемная ситуация
-конструирование из песка
-обсуждение (произведений искусства, репродукций
произведений живописи)
-проектная деятельность

- игры (дидактические, строительные, сюжетноролевые)
-самостоятельная изобразительная деятельность

Формы организации деятельности
Формы организации воспитания
и обучения
Индивидуальная
Групповая
(индивидуальноколлективная)
Фронтальная

2.2.

Особенности
Позволяет индивидуализировать обучение (содержание, методы, средства), однако требует от ребенка больших
нервных затрат; создает эмоциональный дискомфорт;
неэкономичность обучения; ограничение сотрудничества с другими детьми.
Группа делится на подгруппы.
Основания для комплектации: личная симпатия, общность интересов, по уровню развития. При этом
педагогу, в первую очередь, важно обеспечить взаимодействие детей в процессе обучения.
Работа со всей группой, четкое расписание, единое содержание. Достоинствами формы являются четкая
организационная структура, простое управление, возможность взаимодействия детей, экономичность
обучения; недостатком - трудности в индивидуализации обучения.

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы ФОП и ЧФУОО

ДО может быть получено в ДЦР, а также вне ее - в форме семейного образования. Форма получения ДО определяется родителями (законными
140

представителями) несовершеннолетнего обучающегося. При выборе родителями (законными представителями) несовершеннолетнего обучающегося
формы получения дошкольного образования учитываетсямнение ребенка <7>.
<7> Часть 4 статьи 63 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации,
2012, N 53, ст. 7598).

Образовательная организация может использовать сетевую форму реализации образовательных программ ДО и (или) отдельных компонентов,
предусмотренных образовательными программами. Сетевая форма обеспечивает возможность освоения обучающимися образовательных программ ДО с
использованием ресурсов нескольких организаций, осуществляющих образовательную деятельность, а также с использованием ресурсов иных
организаций (организации культуры, физкультуры и спорта и другие организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления
образовательной деятельности по соответствующим образовательным программам), с которыми устанавливаются договорные отношения.
При реализации образовательных программ дошкольного образования могут использоваться различные образовательные технологии, в том числе
дистанционные образовательные технологии, электронное обучение <8>, исключая образовательные технологии, которые могут нанести вред здоровью
детей. Применение электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, а также работа с электронными средствами обучения при
реализации Федеральной программы должны осуществляться в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
<8> Часть 2 статьи 13 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образованиив Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53,
ст. 7598).

Формы, способы, методы и средства реализации программы педагог определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и
обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов. Существенное значение
имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной
деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации Федеральной программы в соответствии с видом детской деятельности и
возрастными особенностями детей:
в раннем возрасте (1 год - 3 года):

-

предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьет из кружки и другое);
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие);
ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со сверстниками под руководством взрослого;
двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения, простые подвижные игры);
игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра, игры с дидактическими игрушками);
речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
141

- изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и крупного строительного материала;
- самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает веником, поливает цветы из лейки и другое);
- музыкальная деятельность (слушание музыки
и
исполнительство, музыкально­ ритмические движения).
в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):

- игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
- общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое,
внеситуативно­деловое);
- речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая речь);
- познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
- изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка;
- двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и
другие);
- элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно бытовой труд, труд в природе, ручной труд);
- музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских
музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Федеральной программы педагог может использовать следующие методы:
•
организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам общественного поведения, упражнение,
воспитывающие ситуации, игровые методы);
•
осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение норм и
правил
поведения,
чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
•
мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы (словесные, наглядные, практические) методами, в основу которых
положен характер познавательной деятельности детей:
№

1

Название метода
Словесные

Определение метода

Средства

Методы по источнику знаний
Словесные методы подразделяются на Словесные методы позволяют в кратчайший срок передать информацию детям
следующие виды: рассказ, объяснение,
беседа.
Под наглядными методами образования Методиллюстраций предполагает показ детям иллюстративных
142

2

Наглядные

3

Практические

1

Информационнорецептивный

2

Репродуктивный

понимаются такие методы, при которых
пособий: плакатов, картин, зарисовок на доске и пр.
ребенок получает информацию, с Метод демонстраций связан с показом мультфильмов, диафильмов
и
др.
помощью
наглядных
пособий
и Наглядные методы образования условно можно подразделить на две большие
технических средств
группы: метод иллюстраций и метод демонстраций. Подразделение средств
Наглядные методы используются во наглядности на иллюстративные и демонстрационные является условным. Оно
взаимосвязи
со
словесными
и не исключает возможности отнесения отдельных средств наглядности как к
практическими
методамиобучения.
группе иллюстративных, так и демонстрационных. В современных условиях
Наглядные методы образования условно особое внимание уделяется применению такого средства наглядности, как
можно подразделить на две большие компьютер индивидуального пользования. Компьютеры дают возможность
группы: метод иллюстраций и метод воспитателю моделировать определенные процессы и ситуации, выбирать из
демонстрации
ряда возможных решений оптимальные по определенным критериям, т.е.
значительно расширяют возможности наглядных методов
в
образовательном процессе при реализации Программы
Практические
методы
обучения Выполнение практических заданий проводится после знакомства детей с тем
основаны на практической деятельности или иным содержанием и носят обобщающий характер. Упражнения могут
детей и формируют практические умения проводиться не только в организованной образовательной деятельности, но и в
и
самостоятельной деятельности.
навыки.
Методы по характеру образовательной деятельности детей
Предъявляется
информация,
организуются действия ребёнка с
объектом
изучения
(распознающее
наблюдение, рассматривание картин,
демонстрация кино- и диафильмов,
просмотр компьютерных презентаций,
рассказы педагога или детей, чтение)
Предполагает создание условий для
воспроизведения
представлений
и
способов деятельности, руководство их
выполнением (упражнения на основе
образца педагога, беседа, составление
рассказов с опорой на предметную или
предметно-схематическую модель).

Один из наиболее экономных способов передачи информации. Однако при
использовании этого метода
обучения
не формируются умения и
навыки пользоваться
полученными знаниями.

Деятельность воспитателя заключается в разработке и сообщении образца, а
деятельность детей – в выполнении действий по образцу.

143

3

Проблемное

4

Эвристический
(частичнопоисковый)

5

Исследовательский

Представляет собой постановку
проблемы и раскрытие пути её решения в
процессе
организации
опытов,
наблюдений
Проблемная задача делится на части проблемы,
в
решении
которых
принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях).
Включает составление и предъявление
проблемных ситуаций,
ситуаций для
экспериментирования
и
опытов
(творческие
задания,
опыты,
экспериментирование).

Дети следят за логикой решения изложение
проблемы и раскрытие пути её
решения в процессе организации опытов, наблюдений получая эталон
научного мышления и познания, образец культуры развертывания
познавательных действий.
Каждый шаг предполагает творческую деятельность, но целостное решение
проблемы пока отсутствует
Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод
проектов. Он способствует развитию
у
детей
исследовательской
активности, познавательных
интересов, коммуникативных и творческих
способностей,
навыков сотрудничества и другое. Выполняя совместные
проекты, дети получают представления о своих возможностях, умениях,
потребностях.В процессе образовательной деятельности дети овладевают
методами познания, так формируется их опыт поисково-исследовательской
деятельности.

Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и личностные особенности детей, педагогический потенциал
каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач воспитания и обучения
целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации программы педагог использует различные средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
•
демонстрационные и раздаточные;
•
визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
•
естественные и искусственные;
•
реальные и виртуальные.
Данные средства Федеральной программы, используются для развития следующих видов деятельности детей:
•
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и другое);
•
предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
•
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
•
коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое);
144

•
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и оборудование для исследования и образно-символический
материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое);
•
чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал);
•
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
•
продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования);
•
музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое).
ДОО самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные),
игровое, спортивное,оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Федеральной программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Федеральной программы зависит не только от учета возрастных особенностей обучающихся,
их индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение имеет
признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Федеральной программы педагог учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности:
интерес к миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и желание
заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и
создании продуктов деятельности.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации программы, адекватных образовательным потребностям и
предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Программа (региональный компонент):
Виды деятельности
Игровая
Коммуникативная
Трудовая
Познавательноисследовательская
Продуктивная

Возможные формы работы
Сюжетные игры. Игры с правилами.
Беседы. Ситуативный разговор. Речевая ситуация. Составление и отгадывание загадок. Сюжетные игры. Игры с
правилами.
Совместные действия. Дежурство. Поручение. Задание. Реализация проектов.
Наблюдение. Экскурсия. Решение проблемных ситуаций. Экспериментирование. Коллекционирование.
Моделирование. Реализация проекта. Игры с правилами.
Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества. Реализация проектов.

145

Музыкальнохудожественная
Чтение
Двигательная

Слушание. Исполнение. Импровизация. Экспериментирование. Подвижные игры (с музыкальным сопровождением).
Музыкально – дидактическая игра.
Чтение. Обсуждение. Разучивание.
Подвижные дидактические игры. Подвижные игры с правилами. Игровые упражнения. Соревнования.

Решение программных задач осуществляется в ходе:
- совместной деятельности взрослого и детей,
- самостоятельной деятельности детей,
- при организации взаимодействия с семьей и другими социальными партнерами.
НОД

В ходе режимных моментов

Самостоятельная деятельность
детей
Занятия,
игры Беседы, экскурсии, чтение, подвижные и Сюжетно-ролевые,
спортивные,
разной
спортивные игры, физические упражнения, подвижные, дидактические игры;
направленности,
тренинги, проблемные ситуации,
продуктивная
деятельность,
проектная
опытно-экспериментальная деятельность
театрализованная деятельность
деятельность

Взаимодействие с семьями
воспитанников
Коллективные и индивидуальные формы
взаимодействия, совместные мероприятии,
социологические
исследования,
мониторинг семей.

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик ФОП и ЧФУОО
Образовательная деятельность в ДЦР включает:
• образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
• образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов; самостоятельную деятельность детей;
• взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДЦР.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от
решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов
совместной деятельности:
1)
2)
3)

совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с ребенком, он выполняет функции педагога: обучает ребенка чему-то новому;
совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и педагог - равноправные партнеры;
совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника деятельности на всех этапах ее выполнения (от
планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
146

совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником
деятельности, но выступает в роли ее организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5)
самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры
детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная
деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребенка, его субъектные проявления (самостоятельность, творчество при
выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься
определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения
педагогической диагностики. На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе
их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия
детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия
детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие виды деятельности (например,
коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В игре закладываются
основы личности ребенка, развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки
кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне
игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную,
коммуникативную, эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего
развития личности; метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры
в жизни ребенка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребенка и становления его личности, педагог максимально использует все варианты ее
применения в ДЦР
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает использование особых форм работы в соответствии с
реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить
детей в общий ритм жизни ДЦР, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
4)

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может включать:
✓ игровые
ситуации,
индивидуальные
подвижные, музыкальные и другие);

игры и

игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические,

147

✓ беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание
картин, иллюстраций;
✓ практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения
и другие);
✓ наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
✓ трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными растениями и другое);
✓ индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
✓ продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и другое);
✓ оздоровительные и
закаливающие
процедуры, здоровьесберегающие
мероприятия, двигательную деятельность (подвижные
игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной
или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и
другими. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций,
интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог
может организовывать образовательную деятельность с учетом интересов, желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей
дошкольного
возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении образовательной деятельности в рамках сформировавшихся
подходов. Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного
возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует форму организации образовательной деятельности.
Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
➢ наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней;
➢ подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
➢ экспериментирование с объектами неживой природы;
➢ сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом); элементарную трудовую деятельность детей на участке
ДЦР;
➢ свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу; проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать:
148

➢ элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья;
изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);
➢ проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные,
музыкальные и литературные досуги и другое);
➢ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные,
музыкальные и другие);
➢ опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и другое; чтение художественной литературы, прослушивание
аудиозаписей лучших образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
➢ слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения,музыкальные игры и импровизации;
➢ организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и
современных художников и другого;
➢ индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
➢ работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры активности (игровой, литературный, спортивный,
творчества, познания и другое). Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребенком ее содержания, времени, партнеров.
Педагог может направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации общения,
поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они расширяют социальные и практические компоненты
содержания образования, способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности.
Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую, коммуникативную практики, чтение
художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить свою субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует
становлению разных видов детских инициатив:
- в игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);
- в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
- в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования (познавательная инициатива);
- коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная инициатива);
- чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных практик детей дошкольного возраста (игровой,
познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности).

149

Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей действительности
или предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и
детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ, основанная на образовательной деятельности в
формируемой части ООПДО ДЦР в рамках освоения:
Программы (региональный компонент)
Приобщение детей к истокам народной культуры имеет приоритетными следующие направления:
- окружающие предметы, впервые пробуждающие душу ребенка, воспитывающие в нем чувство красоты, любознательность, должны быть
национальными. Это помогает детям с самого раннего возраста понять, что они часть великого народа родного края;
- широкое использование всех видов фольклора, знакомясь с которым дети приобщаются к общечеловеческим нравственным ценностям;
- организация народных праздников и соблюдение традиций. В них фокусируются накопленные веками тончайшие наблюдения за характерными
особенностями времен года, погодными изменениями, поведением птиц, насекомых, растений;
- знакомство с народной декоративной росписью.
Образовательная цель состоит в приобщении детей ко всем видам национального искусства, через формирование духовно-нравственной основы
личности, а также привлечении ребенка и окружающих взрослых к базовым духовным, нравственным и социокультурным ценностям (архитектуры,
живописи, пляски, сказки, музыки, театра).
Решаются следующие задачи:
• Создавать условия для активного приобщения воспитателей, воспитанников и их родителей к базисным социокультурным ценностям родного
края;
• Развивать социокультурную основу личности, начиная с дошкольного возраста;
• Обеспечивать единство умственного и эмоционально-нравственного развития дошкольника;
• Создавать единый социокультурный контекст воспитания и общения педагогов и семьи, повышать педагогическую культуру родителей;
• Интегрировать знания о среде, в которой живет и развивается ребенок, формировать опыт ее целостного восприятия;
Реализация Программ предполагает активное участие всех детей, а использование фольклорных форм позволяет привлекать к участию и обычно
пассивных, застенчивых. Программы направлены на активное приобретение детьми культурного богатства народа. Она основана на формировании
эмоционально окрашенного чувства причастности детей к наследию прошлого, в том числе, благодаря созданию особой среды, позволяющей как бы
непосредственно с ним соприкоснуться. Таким образом, приобретение ребенком совокупности культурных ценностей способствует развитию его
духовности, определяет меру его общего развития.
-

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы ФОП и ЧФУОО
150

Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на
собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального благополучия ребенка, как уверенность в себе, чувство
защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребенок
приходит в ДЦР и вторая половина дня.
Любая деятельность ребенка в ОО может протекать в форме самостоятельной инициативной деятельности:
•
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
•
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры; игры импровизации и музыкальные игры;
•
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
•
логические игры, развивающие игры математического содержания; самостоятельная деятельность в книжном уголке;
•
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование; самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
№
1
2

3
4
5
6

Направления
Уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребенка получать новые знания и умения,
осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
организовывать
ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению
знаний, умений при выборе способов деятельности;
Расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребенок способен и желает
решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества, сообразительности, поиска
новых подходов;
поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в ДЦР, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы
Создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых
усилий, поддержку готовности и желания ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
Поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность стремления к качественному
результату, подсказывать ребенку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы
151

7

8

можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
Внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к
ее дозированию. Если ребенок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия
деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы
наводящих вопросов, активизировать
Поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений
каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов
похвалы,
одобрения, восхищения.
Деятельности и необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребенка, активизирует его желание самостоятельно определить
замысел, способы и формы его воплощения

Характерные особенности:
Характерные особенности развития инициативы у детей 3-4 года
У ребенка активно проявляется потребность в общении со взрослым, ребенок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир,
узнать об интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребенок задает различного рода вопросы. Важно поддержать данное стремление
ребёнка, поощрять познавательную активность детей младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы, направленные на
развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским
вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации, побуждающие ребёнка самостоятельно искать решения
возникающих проблем, осуществлять деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет особое внимание организации
вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в
общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в двигательной деятельности.
Характерные особенности развития инициативы у детей 4-5 лет
У детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребенка является ключевым условием для развития самостоятельности во всех
сферах его жизни и деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы разнообразных обследовательских
действии, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог
намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно
применить освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам и проблемам, быть готовым
стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую познавательную активность, уделять особое внимание доверительному
общению с ребенком. В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание
совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у ребёнка умения решать возникающие перед
ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети
приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской
направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам. Важно,
чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских видов
деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
152

Характерные особенности развития инициативы у детей 5-7 лет
Дети имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те
педагогические условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог создает ситуации,
активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет
стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения
и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск
новых, творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов и приемов
№
1

2

3

4

5

6

Способы и приемы
Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению,
подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог сначала стремится к ее
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные
варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи,
поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях,
одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса семи лет: характерные для ребенка изменения в поведении
и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать его интересы, стремления,
инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению
взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений организации своей деятельности и формировании у него
основ целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует
средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные
карты
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует
развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой
собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы
появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
153

незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные
книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения,
строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Способы поддержки детской инициативы в части, формируемой участниками образовательных отношений:
3-4 года
Приоритетная сфера инициативы –
продуктивная деятельность.
Деятельность воспитателя по
поддержке детской инициативы:
Создавать условия для реализации
собственных планов и замыслов
каждого ребенка.
Рассказывать
детям
об
их
реальных, а также возможных в
будущем достижениях.
Отмечать
и
публично
поддерживать любые успехи детей.
Всемерно поощрять самостоятельность
детей и расширять ее сферу.
Помогать ребенку найти способ
реализации собственных поставленных
целей.
Поддерживать
стремление
научиться делать что-то и радостное
ощущение возрастающей умелости.
В ходе занятий и в повседневной
жизни
терпимо
относиться
к
затруднениям ребенка, позволять ему
действовать в своем темпе.
Не
критиковать
результаты
деятельности детей, а также их самих.

4-5 лет
Приоритетная сфера
инициативы - познание
окружающего мира.
Деятельность воспитателя
по
поддержке
детской
инициативы:
Поощрять желание ребенка
строить первые собственные
умозаключения,
внимательно
выслушивать
все
его
рассуждения, проявляя уважение
к его интеллектуальному труду.
Создавать
условия
и
поддерживать театрализованную
деятельность
детей,
их
стремление
переодеваться
(«рядиться»).
Обеспечить условия для
музыкальной
импровизации,
пения
и
движений
под
популярную музыку.
Создавать
в
группе
возможность, используя мебель и
ткани, строить «дома», укрытия
для игр.
Негативные оценки давать

5-6 лет
Приоритетная
сфера
инициативы
вне
ситуативно-личностного
общения.
Деятельность
воспитателя по поддержке
детской инициативы:
Создавать
в
группе
положительный
психологический
микроклимат, в равной мере
проявляя любовь и заботу ко
всем детям: выражать радость
при встрече; использовать
ласку и теплое слово для
выражения своего отношения
к ребенку.
Уважать
индивидуальные вкусы и
привычки детей.
Поощрять
желание
создавать
что-либо
по
собственному
замыслу;
обращать внимание детей на
полезность
будущего
продукта для других или ту

6-7 лет
Приоритетная сфера инициативынаучение
Деятельность
воспитателя
по
поддержке детской инициативы:
Вводить адекватную оценку
результата деятельности ребенка с
одновременным признанием его
усилий и указанием возможных
путей и способов совершенствования
продукта.
Спокойно
реагировать
на
неуспех ребенка и предлагать
несколько вариантов исправления
работы:
повторное
исполнение
спустя
некоторое
время,
доделывание;
совершенствование
деталей и т.п. Рассказывать детям о
трудностях, которые вы сами
испытывали при обучении новым
видам деятельности.
Создавать
ситуации,
позволяющие ребенку реализовывать
свою
компетентность,
обретая
уважение и признание взрослых и
сверстников.
Обращаться к детям с просьбой
154

Использовать в роли носителей критики
только игровые персонажи, для которых
создавались эти продукты. Ограничить
критику исключительно результатами
продуктивной деятельности.
Учитывать
индивидуальные
особенности детей, стремиться найти
подход к застенчивым, нерешительным,
конфликтным, непопулярным детям.
Уважать и ценить каждого
ребенка независимо от его достижений,
достоинств и недостатков.
Создавать в группе положительный
психологический
микроклимат,
в
равной мере проявляя любовь и заботу
ко всем детям: выражать радость при
встрече; использовать ласку и теплое
слово для выражения своего отношения
к ребенку; проявлять деликатность и
тактичность.

только поступкам ребенка и
только один на один, а не на
глазах у группы.
Недопустимо
диктовать
детям, как и во что они должны
играть, навязывать им сюжеты
игры. Развивающий потенциал
игры определяется тем, что это
самостоятельная, организуемая
самими детьми деятельность.
Участие взрослого в играх
детей полезно при выполнении
следующих условий: дети сами
приглашают взрослого в игру
или добровольно соглашаются на
его участие; сюжет и ход игры, а
также роль, которую взрослый
будет играть определяют дети, а
не педагог; характер исполнения
роли также определяется детьми.
Привлекать
детей
к
украшению группы к праздникам

радость, которую он доставит
кому-то
(маме,
папе,
бабушке).
Создавать условия для
разнообразной
самостоятельной творческой
деятельности детей.
При
необходимости
помогать детям в решении
проблем организации игры.
Привлекать
детей
к
планированию жизни группы
на день и на более отдаленную
перспективу.
Обсуждать
выбор
спектакля
для
постановки, песни, танца и т.д.
Создавать условия и
выделять
время
для
самостоятельной творческой
или
познавательной
деятельности
детей
по
интересам.

показать воспитателю и научить его
тем индивидуальным достижениям,
которые есть у каждого.
Поддерживать чувство гордости
за свой труд и удовлетворения его
результатами.
Создавать
условия
для
разнообразной
самостоятельной
творческой деятельности детей.
При необходимости помогать
детям в решении проблем при
организации игры.
Привлекать
детей
к
планированию жизни группы на
день, неделю, месяц. Учитывать и
реализовывать их пожелания и
предложения.
Создавать условия и выделять
время
для
самостоятельной
творческой
или
познавательной
активности детей по интересам.

Средства развития познавательной инициативы детей старшего дошкольного возраста:
➢ развивающие игры;
➢ игры-инсценировки, игры-сотрудничества;
➢ динамические игры познавательного содержания;
➢ создание проблемных ситуаций;
➢ использование художественного слова, музыкального сопровождения;
➢ познавательные беседы;
➢ вопросы воспитателя (наводящие, уточняющие, обобщающие и др.), направленные на активизацию и обобщение познавательных представлений
детей, на формирование умения самостоятельно рассуждать, устанавливать простейшие причинно-следственные связи и закономерности, делать
выводы;
155

➢ сравнительный анализ различных предметов, объектов окружающего (природного, социального) мира со зрительной опорой на наглядность и
без опоры на наглядность;
➢ наблюдения за изучаемыми объектами и явлениями окружающего мира (природного, социального), трудом взрослых и т.д.;
➢ опытное экспериментирование с объектами неживой природы, физическими явлениями;
➢ демонстрация наглядного материала, наглядных образцов;
➢ совместное обсуждение информации, коллективное формулирование выводов, подведение итогов;
➢ изучение правил взаимодействия в групповой деятельности;
➢ планирование, распределение ролей, осуществление игровых действий;
В данном разделе описывается условия, необходимые для развития познавательно-интеллектуальной активности детей, а также эффективные формы
поддержки детской инициативы.
№
1
2
3
4
5
6
№
1
2
3
4
5
6
7

Эффективные формы поддержки детской инициативы
Совместная деятельность взрослого с детьми, основанная на поиске вариантов решения проблемной ситуации, предложенной самим ребенком
Проектная деятельность
Совместная познавательно-исследовательская деятельность взрослого и детей - опыты и экспериментирование
Наблюдение и элементарный бытовой труд в центре экспериментирования
Совместная деятельность взрослого и детей по преобразованию предметов рукотворного мира и живой природы
Создание условий для самостоятельной деятельности детей в центрах развития
Традиции, сложившиеся в ДЦР ДО, способствующие развитию детской инициативы (в группах)
«Утреннее приветствие группы»
«День рождения»
День Приветствий
День праздников и развлечений
Объявление меню перед едой, приглашение детей к столу и пожелание приятного аппетита.
«Минута тишины» (отдыха) ежедневно
Новые игрушки. Представление детям новых игрушек, которые появляются в группе

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся ФОП и ЧФУОО
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДО АНО Детский сад Кораблик с семьями обучающихся дошкольного возраста
являются:

156

❖ обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
❖ обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДЦР и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять воспитательные действия родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1.
Информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей ДЦР, общих для всего образовательного
пространства
Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в
ДЦР. Просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и
укрепления здоровья, развития и образования детей;
2.
Способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы благополучия семьи;
3.
Построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнерских отношений с родителями (законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
4.
Вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно придерживаться следующих принципов:
❖ приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в соответствии с Законом об образовании у родителей (законных
представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они
❖ обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка;
❖ открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребенка в
группе; каждому из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДЦР; между педагогами и родителями
(законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития ребенка в ДЦР и семье;
❖ взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при
взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и
сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны
педагогов,
так и со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
❖ индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного
воспитания, потребности родителей (законных представителей) в отношении образования ребенка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым
мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное решение образовательных задач;

157

❖ возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер отношений ребенка с
родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста), обусловленные
возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДО АНО Детский сад Кораблик по построению взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся осуществляется по
нескольким направлениям:
1.
Диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье каждого обучающегося, ее запросах в отношении охраны
здоровья и развития ребенка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а также планирование работы
с семьей с учетом результатов проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
2.
Просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных представителей) по вопросам особенностей
психофизиологического и психического развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения и
воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в области ДО, включая
информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДЦР образовательной
программы; условиях пребывания ребенка в группе ДЦР; содержании и методах образовательной работы с детьми;
3.
Консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных представителей) по вопросам их взаимодействия с
ребенком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и
взаимодействия ребенка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских деятельностях, образовательном
процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации
некоторых образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий; поддержку образовательных инициатив родителей
(законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных проектов ДО совместно с
семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДО должно уделяться повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах здоровьесбережения ребенка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих направлений просветительской деятельности:
1.
Информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое здоровье ребенка (рациональная организация режима дня
2.
ребенка, правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический микроклимат в семье
и спокойное общение с ребенком и другое), о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих
непоправимый вред здоровью ребенка;

158

3.
Своевременное
информирование
о
важности
вакцинирования
в
соответствии с
рекомендациями
Национального
календаря профилактических прививок и по эпидемическим показаниям;
4.
Информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их
развития, а также о возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
5.
Знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в ДЦР;
6.
Информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на развитие детей систематического и бесконтрольного
использования IT-технологий (нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации и общения и
другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может быть повышена за счет привлечения к тематическим
встречам профильных специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, ГГ-специалистов и других).
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность целесообразно использовать специально разработанные
(подобранные) дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей (законных представителей) с детьми в семейных условиях
в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в ДЦР. Эти материалы должны сопровождаться подробными инструкциями по их
использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с ребенком (с учетом возрастных особенностей). Кроме того, необходимо активно
использовать воспитательный потенциал семьи для решения образовательных задач, привлекая родителей (законных представителей) к участию в
образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и детским садом является диалог педагога и родителей
(законных представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать
подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение родителей (законных представителей), их
консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребенка, а также согласование совместных действий,
которые могут быть предприняты со стороны детского сада и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребенка в освоении
образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в
зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам ДО АНО
Детский сад Кораблик устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными представителями), эффективно осуществлять
просветительскую деятельность и достигать основные цели взаимодействия детского сада с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста.
Содержание направлений работы с семьей по образовательным областям:
Образовательная область «Физическое развитие»
159

Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для родителей», на родительских собраниях, в личных беседах,
рекомендуя соответствующую литературу) необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического развития ребенка.
•
Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно
утреннюю гимнастику (это лучше всего делать на личном примере или через совместную утреннюю зарядку); стимулирование двигательной активности
ребенка совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки, фитнес), совместными подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес;
создание дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.); совместное
чтение литературы, посвященной спорту; просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.
•
Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях детского сада в решении данных задач.
•
Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и детском саду, демонстрирующим средства, формы и методы
развития важных физических качеств, воспитания потребности в двигательной деятельности.
•
Создавать в детском саду условия для совместных с родителями занятий физической культурой и спортом. Привлекать родителей к участию в
совместных с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях, организуемых в детском саду (а также городе).
•

Образовательная область «Социально–коммуникативное развитие»
•
Знакомить родителей с достижениями общественного воспитания в детском саду.
•
Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в
развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне
зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.
•
Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение гендерного
поведения.
•
Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста развития. Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых.
•
Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе
освоения новой предметно-развивающей среды детского сада, группы – при поступлении в детский сад, переходе в новую группу, смене воспитателей и
других ситуациях), вне его (например, в ходе проектной деятельности).
•
Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей, сопровождать
и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.
Образовательная область «Познавательное развитие»
•
Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в семье и детском саду.
•
Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на
ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения
художественной и познавательной литературы, просмотра художественных, документальных видеофильмов.
160

Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.).
•
Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома,
способствующей возникновению познавательной активности.
•

Образовательная область «Речевое развитие»
• Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы
ребенка в семье и детском саду.
• Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и
связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.
• Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена
информацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения, коммуникативные тренинги и другие формы взаимодействия. Показывать значение
доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового, так и эмоционального
общения. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить
конфликтную ситуацию.
• Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству (участию в деятельности семейных и родительских клубов,
ведению подготовке концертных номеров (родители - ребенок) для родительских собраний, досугов детей), способствующих развитию свободного
общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями дошкольников.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
•
Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании детей.
•
Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного воздействия на психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов
семейного воспитания показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов, и др.) на развитие личности ребенка, детскородительских отношений
•
Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально-художественной деятельности с детьми в детском саду, способствующих возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты, занятия в театральной и вокальной
студиях).
Благодаря разностороннему взаимодействию ДЦР с родителями своих воспитанников повышается качество образовательного процесса и происходит
сближение всех участников образовательного процесса, развивается творческий потенциал детей и нереализованный потенциал взрослых.
Перспективный план взаимодействия ДО АНО Детский сад Кораблик с семьей
Форма работы

Содержание работы
161

Блок 1. РЕКЛАМНЫЙ
Задачи: пропаганда и популяризация дошкольного образования, охват максимального числа детей общественным дошкольным воспитанием.
Информационные стенды
Информация об Организации
Ведение сайта в Интернете
Сайт с подробным описанием спектра услуг; программ, технологий; проводимых мероприятий; достижениях
педагогов и детей; инновационной работе Организации
Блок 2. ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ
Задачи: выявление воспитательных и образовательных потребностей населения, уровня осведомленности родителей в области воспитания и обучения
дошкольников, мнения родителей о качестве воспитательного и образовательного процесса в ДЦР
Социальный паспорт ДЦР
Социологическое исследование состава семьи воспитанников
Блок 3. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ РОДИТЕЛЕЙ
Задачи: повышение психолого-педагогической компетентности родителей, привлечение их к активному участию в воспитательном и образовательном
процессе ДО
Наглядная
педагогическая
1. Информационные стенды для родителей
пропаганда
2. Групповые стенды
3. Тематические выставки
1. Оформление и обновление информационных уголков и стендов для родителей
Информирование и просвещение
2. Индивидуальное консультирование по результатам диагностических мероприятий
3. Анкетирование по текущим вопросам
4. Консультирование по текущим вопросам
5. Дни открытых дверей
6. Опубликование информации по текущим вопросам на официальном сайте
7. Составление и реализация плана индивидуальной работы с неблагополучными семьями – психологопедагогическая поддержка детей и родителей
Родительские собрания
1. Общие родительские собрания
2. Групповые родительские собрания
1. Участие в проектной деятельности
2. Участие родителей в подготовке праздничных утренников и досугов для детей, выставках
Методические мероприятия
3. Индивидуальная работа с родителями с повышенными познавательными потребностями
Блок 4. СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КОЛЛЕКТИВА ОРГАНИЗАЦИИ И РОДИТЕЛЕЙ
Задачи: привлечение родителей к активному участию в воспитательном и образовательном процессе
1. Участие в проектной деятельности.
Участие родителей в
2. Творческие задания для совместного выполнения с детьми;
педагогическом процессе
3. Индивидуальная работа с родителями с повышенными познавательными потребностями.
162

Блок 5. ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГОВ К РАБОТЕ С РОДИТЕЛЯМИ
Задачи: организовать эффективное взаимодействие ДО с семьями воспитанников, повышать психолого-педагогическую компетентность педагогов
Методические мероприятия с
1. Консультация для молодых специалистов «Работа с семьёй»: психолого-педагогический анализ
педагогами
проблемы, нормативно-правовой аспект, основная документация, формы взаимодействия с семьёй
2. Правила проведения анкетирования, исследований состава семьи (этические нормы и правила)
3. Индивидуальные беседы с педагогами по вопросам работы с родителями
4. Деловые игры и тренинги
Самообразование педагогов
1. Самостоятельное изучение литературы по проблемам семейного воспитания;
2. Включение вопроса просвещения родителей в самоанализы воспитательной и образовательной работы
каждого педагога
Блок 6. КОНТРОЛЬНЫЙ
Задача: анализ результативности взаимодействия педагогов детского сада с семьей
Воспитание
культуры Система тренингов, коррекционно-психологических занятий и игр для повышения педагогического мастерства,
педагогического общения
культуры общения (преодоление психологического барьера или налаживания отношений с семьями
воспитанников, в том числе с «неконтактными» родителями)
Сбор аналитического материала
тесты, опросы, анкетирования педагогов и родителей
Планирование
Перспективное и календарное планирование работы с родителями с учетом аналитических, эмпирических и
методических материалов
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
В части, формируемой участниками образовательных отношений, большая роль отводится родителям (законным представителям)
Взаимодействие с семьей строится по принципу активного вовлечения родителей в жизнь детского сада, оказания им консультативной помощи,
формирование представлений об основных целях и задачах воспитания детей дошкольного возраста, роли духовного, нравственно-патриотического
воспитания детей.
Культура семейного лада выступает одним из более значимых факторов, способствующих воспитанию патриотизма, духовности, нравственности.
Семейная культура формирует духовный мир ребенка, закладывает основу интеллектуального и эмоционального развития, воспитывает
разнообразные потребности и способности, способствует сотворчеству детей и взрослых.
Важным в формировании традиций является совместное проведение народных праздников, посиделок в гостиной. Ежегодно проводятся
мероприятия, в которых родители принимают активное участие.
Основные практические формы взаимодействия ДО АНО Детский сад Кораблик с семьей
Знакомство с семьей
Информирование родителей о

Встречи - знакомства; анкетирование
Дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, информационные
163

ходе образовательной
деятельности
Образование родителей
Совместная деятельность
2.6.

стенды, создание памяток, СМИ, сайт ДЦР, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на
праздники.
Лекции, семинары, обучающие курсы по детской психологии и педагогике, семинары-практикумы. мастер-классы,
тренинги.
Привлечение родителей к участию в занятиях, акциях, экскурсиях, конкурсах, в детской исследовательской и
проектной деятельности.

Коррекционно-развивающая работа

2.6.1. Требования к условиям работы с особыми категориями детей
По своим основным задачам воспитательная работа в ДО АНО Детский сад Кораблик не зависит от наличия (отсутствия) у ребенка особых
образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДО АНО Детский сад Кораблик лежат традиционной ценности российского общества. Создаются особые
условия воспитания для отдельных категорий обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с
ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее),
одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребёнка независимо от его особенностей (психофизиологических,
социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Программа воспитания предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение целевых ориентиров в работе с особыми
категориями детей:
•
направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому
ребёнку с особыми образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и средств; учитываются особенности
деятельности, средств её реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
•
формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с особыми образовательными потребностями, с учётом
необходимости развития личности ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
•
создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой категории дошкольников, их позитивной социализации,
сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
•
доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей
развития и образовательных потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные условия
воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
•
участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка дошкольного возраста с особыми образовательными
потребностями.
164

2.6.2. Направления и задачи, содержание коррекционно-развивающей работы
КРР и (или) инклюзивное образование в ДО АНО Детский сад Кораблик направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у
различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной
помощи в освоении Программы, их
разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся, включающий психолого-педагогическое
обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития. КРР в ДО
АНО Детский сад Кораблик осуществляют педагоги, педагоги-психологи и другие квалифицированные специалисты
Задачи коррекционно-развивающей работы на уровне ДО АНО Детский сад Кораблик:
•
определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения Программы и социализации в ДО АНО Детский сад Кораблик;
•
своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации, обусловленными различными причинами;
•
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся с учётом особенностей их психического и
(или) физического развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии или психолого-педагогического консилиума образовательной организации (далее - ППК);
•
оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам развития и
воспитания детей дошкольного возраста;
•
содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
•
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
•
реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем
поведения.
КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей); на основании результатов психологической
диагностики; на основании рекомендаций ППК.
2.6.3. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей и /или инклюзивного образования
Специальные условия для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья.
В соответствии с Законом Российской федерации «Об образовании» и ФГОС ДО, квалификационная коррекция недостатков в физическом и (или)
психическом развитии детей с ОВЗ может осуществляться в форме инклюзивного образования.
Для коррекционной работы с детьми с ОВЗ, осваивающими основную программу совместно с другими детьми, в группе создаются специальные
условия в соответствии с перечнем и планом реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий. Для них разработаны
индивидуальные маршруты развития.
165

Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками предполагает четкую организацию пребывания детей в ДО АНО Детский сад Кораблик,
правильное распределение нагрузки в течение дня, координацию и преемственность в работе узких специалистов и воспитателя. Тесная взаимосвязь
специалистов в нашем детском саду прослеживается при совместном планировании работы, при правильном и чётком распределении задач каждого
участника коррекционно- образовательного процесса, при осуществлении преемственности в работе и соблюдении единства требований, предъявляемых
детям.
Для полноценного обучения и воспитания детей с ОВЗ в ДЦР имеется кабинет педагога - психолога.
2.6.4. Механизмы адаптации Программы для детей с ОВЗ
Образовательная деятельность педагога-психолога строится с учетом возрастных, речевых и индивидуальных особенностей детей, а также решаемых в
процессе обучения и воспитания коррекционных задач.
Педагог-психолог проводит релаксацию, учит детей управлять эмоциональным настроем, формирует благоприятный микроклимат, оказывает
помощь детям в адаптации к детскому саду, определяет готовность дошкольников к обучению в школе.
В соответствии с планом коррекционных мероприятий с ребенком проводятся:
•
воспитателями группы индивидуальные занятия и игры (ежедневно);
•
педагогом-психологом индивидуальные занятия (по результатам обследования);
•
музыкальным руководителем, руководителем по физической культуре индивидуальная работа с группой.
2.6.5. Описание образовательной деятельности по психолого-педагогическому сопровождению детей различных категорий целевых групп,
обучающихся в соответствии с ФООП
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп, обучающихся для оказания им адресной психологической помощи
и включения их в программы психолого-педагогического сопровождения:
1)
нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2)
обучающиеся с ООП:
•
с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном законодательством Российской Федерации;
•
обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании медицинского заключения (дети, находящиеся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети);
•
часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными
и наследственными состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в посещении ДО АНО Детский сад Кораблик;
•
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии, социальной адаптации;
•
одаренные обучающиеся;
3)
дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
4)
дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
166

5)
обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность,
неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и особенностей развития (в познавательной,
речевой, эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию психолого-педагогического
сопровождения.
2.6.6. Содержание и направленность КРР НА УРОВНЕ ДО АНО Детский сад Кораблик
№
1

Вид работы
Диагностическая

Содержание работы
своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого- педагогическом сопровождении;
раннюю (с первых дней пребывания, обучающегося в ДО) диагностику отклонений в развитии и анализ причин
трудностей социальной адаптации;
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации от специалистов
разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития, обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и
социализации, выявление его резервных возможностей;
изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей нозологической группы), возможностей
вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей, обучающихся;
изучение индивидуальных образовательных и социально- коммуникативных потребностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося; изучение направленности детской
одаренности;
изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности;
мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого­педагогических проблем в их развитии;
выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социально- психологической адаптации,
дифференциальная диагностика и оценка
этнокультурной природы имеющихся трудностей;
всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выявление и изучение неблагоприятных
факторов социальной среды и рисков образовательной среды;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития обучающегося, а также за
созданием
необходимых условий, соответствующих особым (индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно- развивающих программ (методик) психолого167

2

КРР

3

Консультативная

4
Информационнопросветительская

педагогического сопровождения в соответствии с его особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и
развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
коррекцию и развитие высших психических функций; развитие эмоционально-волевой и личностной сферы
обучающегося и психологическую коррекцию его поведения;
развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта обучающихся,
формирование их коммуникативной компетентности;
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко выраженной познавательной
направленностью, высоким уровнем умственного развития или иной направленностью одаренности;
создание насыщенной PIПIC для разных видов деятельности;
формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение детей иностранных
граждан в российское образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности, связанных со страной
исхода (происхождения);
оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий жизни, психотравмирующих обстоятельствах
при условии информирования соответствующих структур социальной защиты;
преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление устранить неадекватные методы
воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных представителей) с детьми;
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребёнка.
разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с трудностями в обучении и
социализации, единых для всех участников образовательных отношений;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приемов
работы с обучающимся;
консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и приемов КРР с
ребёнком.
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы,
электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам образовательных отношений - обучающимся (в
доступной для дошкольного возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогам - вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в
том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
- проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей (законных представителей) по
разъяснению индивидуально­ типологических особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ,
168

трудностями в обучении и социализации
Направленность КРР
№
1

2

3

4

Целевые группы
Дети, находящиеся под
диспансерным наблюдением,
в том числе часто болеющие
дети

Направленность КРР
коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер, познавательных процессов; снижение тревожности;
помощь в разрешении поведенческих проблем;
создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного взаимодействия со
взрослыми и сверстниками.
определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей, прогноз возможных
Одаренные дети
проблем и потенциала развития;
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и установление с ними
отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития одаренного ребёнка, как в ДОО,
так и в условиях семенного воспитания;
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку, обстановки,
формирующей у ребёнка чувство собственной значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;
сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных способностей и
творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в условиях ДОО,
благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
Билингвальные обучающиеся,
развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его эмоциональному
дети мигрантов,
состоянию, намерениям и желаниям;
испытывающие трудности с
формирование уверенного поведения и социальной успешности;
пониманием
коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие попадания в новую
государственного языка
языковую и культурную среду (тревога неуверенность, агрессия);
Российской Федерации
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку.
коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сферы;
Обучающиеся, имеющие
помощь в решении поведенческих проблем;
девиации развития и
формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения; развитие рефлексивных
поведения
способностей;
совершенствование способов саморегуляции
169

Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения
осуществляется на основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по обоснованному запросу педагога и (или) родителей
(законных представителей).
2.6.7. Описание совместной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития воспитанников в ДО АНО Детский
сад Кораблик Профессиональная коррекция нарушений развития воспитанников представлена в виде модели психолого-педагогического
сопровождения образовательного процесса в ДО, направленное на своевременное выявление и оказание помощи воспитанникам,
испытывающим
трудности
в
освоении
ООПДО
ДЦР.
(представлена
на
рисунке
№1

170

Рисунок № 1.
«Модель психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса ДО АНО Детский сад Кораблик

171

Система работы педагога-психолога
Психолого-педагогическое сопровождение выступает в ДЦР как поддержка и помощь в решении задач развития, обучения, воспитания и
социализации ребенка.
Основная цель работы педагога-психолога: сохранение и укрепление психологического здоровья детей, содействие их гармоничному развитию в
условиях ДЦР
Задачи, направленные на достижение цели:
▪
сохранять психологическое здоровье детей;
▪
диагностическое обследование эмоциональной и познавательной сферы для выявления воспитанников испытывающих трудности в освоении
ООПДО ДЦР;
•
организовать консультационную работу с родителями и педагогами;
▪
организовать психологическое сопровождение детей в период адаптации;
▪
организовать психологическое сопровождение детей подготовительной к школе группы: подготовка к школе, мониторинг развития
Направления деятельности педагога-психолога в ДО АНО Детский сад Кораблик:
Работа с воспитанниками
• помощь детям в адаптации в дошкольном
отделении;
• проведение обследования детей и выработка
рекомендаций по коррекции отклонений в их
развитии;
• определение готовности старших дошкольников к
обучению в школе;
• организация и регулирование взаимоотношений
детей с взрослыми;

Работа с родителями
Работа с педагогами:
• психолого-педагогическое
просвещение
родителей • индивидуальное
и
(консультации, наблюдение за ребенком);
групповое
консультирование;
• развитие осознания педагогического воздействия родителей на
• подготовка и выступление
детей в процессе общения;
на педсовете, методическом
• снижение уровня тревожности родителей перед поступлением
объединении;
детей в школу;
• обучение родителей методам и приемам организации занятий • повышение
психологической
с детьми старшего дошкольного возраста;
компетенции педагогов.
• ознакомление родителей с элементами диагностики
психических процессов (внимание, память);
• обеспечение более высокого уровня подготовки детей к школе.

Система работы педагога-психолога в ДО АНО Детский сад Кораблик
Направление деятельности
•
Психодиагностика

•

Формы работы
Анализ работы педагогов с детьми: при выборе инструментария для изучения и оценки деятельности
педагогов;
Посещение занятий педагогов.
172

Психопрофилактика

Психокоррекция

Психоконсультирование

•
•
•
•

Обучение педагогов
Организация благоприятного эмоционального климата в группе
Индивидуальная работа с детьми в процессе адаптации к ДО
Сопровождение процесса адаптации вновь прибывших детей

•

Оказание помощи при затруднениях, связанных с особенностями развития детей и группы

•

Формирование психологической культуры, осведомленности педагогов и родителей при организации
групповых консультаций для педагогов и родителей, при подготовке и проведении педагогических
советов, семинаров для педагогов
Оказание психологической помощи
Информирование по вопросам развития детей
Помощь в обобщении психолого-педагогического опыта

•
•
•

Перечень и содержание коррекционных мероприятий педагога-психолога
№
п/п

Содержание
коррекционной работы

Виды работы

Формы
коррекционной работы

Решение образных и логических задач,
познавательной дидактические
упражнения, Подгрупповая работа
моделирование,
использование Индивидуальная работа
методик

1

Развитие
сферы

2

Развитие коммуникативных Игры,
способностей
игры,

3

Развитие
способностей

регуляторных

игры-тренинги,

Периодичность проведения

в соответствии с планом работы

подвижные Подгрупповая работа
Индивидуальная работа

в соответствии с планом работы

Наблюдение, упражнения, этюды,
Подгрупповая работа
психогимнастика, игровая ситуация,
Индивидуальная работа
арт-терапия

в соответствии с планом работы

Система работы логопеда
Содержание работы логопеда
Логопедическая помощь организуется с целью выявления и оказания своевременной практической помощи воспитанникам, испытывающим
трудности в освоении ООПДО в ДЦР, с нарушениями речи. Система логопедической помощи в ДЦР строится на основе психолого-педагогического
подхода, исходным положением которого является рассмотрение речи как деятельности со всеми составляющими ее компонентами: игровой,
173

трудовой,
учебной, познавательной, творческой и коммуникативной (по Р.Е. Левиной)
Цель оказания
создание оптимальных условий для коррекции нарушений в развитии речи детей, в освоении ими дошкольных
логопедической
образовательных программ и подготовки к успешному освоению программ начального школьного обучения
помощи
коррекция нарушений устной речи детей: формирование правильного произношения, развитие лексических и
Основными задачами грамматических средств языка, навыков связной речи
оказания
выявление структуры речевого нарушения и определение соответствующей коррекционно-развивающей программы,
логопедической
выстраивание индивидуального коррекционно-развивающего маршрута
помощи являются
активизация познавательной деятельности детей
выстраивание взаимодействия специалистов ДЦР, участвующих в коррекционно-образовательном процессе в рамках
сопровождения развития ребенка
пропаганда логопедических знаний среди педагогов, родителей (законных представителей)
привлечение родителей (законных представителей) ребенка к участию в коррекционно-образовательном процессе
Основные
направления
деятельности

Коррекционное: создание условий, направленных на коррекцию речевого развития воспитанников и обеспечивающих
достижение воспитанниками, имеющими нарушения речи уровня речевого развития, соответствующего возрастной норме
Диагностическое: выявление детей с речевыми нарушениями; отслеживание динамики речевого развития детей, их
успешности в освоении образовательной программы дошкольного образования
Профилактическое: создание условий, направленных на профилактику нарушений в развитии устной и письменной речи
воспитанников дошкольного возраста; целенаправленная систематическая совместная работа учителя-логопеда, педагогапсихолога, воспитателей
Просветительское: создание условий, направленных на повышение профессиональной компетентности педагогических
работников Учреждения, педагогической компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
воспитания детей дошкольного возраста
Консультативное: консультирование педагогов и родителей (законных представителей) по проблемам обучения и
воспитания детей, имеющих речевые нарушения. Осуществляется в форме индивидуальных, групповых консультаций.

174

2.7. Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
1. Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.
2. Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации
обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде <9>.
<9> Пункт 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании вРоссийской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст.
7598; 2020, N 31, ст. 5063).

3. Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской
гражданской идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное
проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России <10>.
<10> Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей, утвержденных Указом Президента
Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. N 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, N 46, ст. 7977).

Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностямроссийского общества -жизнь, достоинство, права и
свободы
человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России <11>.
4.

<10> Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей, утвержденных Указом Президента
Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. N 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, N 46, ст. 7977).

5. Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными
особенностями детей.
6. Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
7. Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления воспитания
8. Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
9. Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
10. Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
11. Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
12. Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
175

13. Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики возможных достижений ребенка, которые коррелируют с
портретом выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского общества.
14. С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в программе воспитания находит отражение взаимодействие всех
субъектов воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с другими учреждениями
образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного образования детей.
15. Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный и организационный.
16. Пояснительная записка не является частью рабочей программы воспитания в ДОО.
2.7.1.

Целевой раздел рабочей программы воспитания

Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДО АНО Детский сад Кораблик – личностное развитие каждого ребенка с учетом его индивидуальности и создание
условий для позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1.
Формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и правилах
поведения;
2.
Формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3.
Становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и
правилами.
Общие задачи воспитания ДО АНО Детский сад Кораблик
1.
Содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2.
Способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях, внутренней установке личности поступать
согласно своей совести;
3.
Создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
4. Осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания
воспитывающих общностей.
Направления воспитания
1. Патриотическое направление воспитания.
Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у ребенка личностной позиции наследника традиций и культуры,
защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Ценности – Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребенка вследствие воспитания
176

у него нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в
целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого
бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих
предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма
защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
«патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные
каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем – на развитие всего своего
населенного пункта, района, края, Отчизны в целом)
2. Духовно–нравственное направление воспитания
Цель духовно–нравственного направления воспитания – формирование способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению.
Ценности – жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно–нравственного направления воспитания.
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в
детско-взрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном аспектах.
3. Социальное направление воспитания
Цель социального направления воспитания – формирование ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения
находить общий язык с другими людьми.
Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща,
подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового отношения
ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная
инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и
идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей основе
имеет глубоко социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре

177

поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного
поведения.
4. Познавательное направление воспитания.
Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
В ДО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны воспитательного процесса и является непременным
условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребенка. Познавательное и духовно-нравственное
воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие
ребенка.
Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
5. Физическое и оздоровительное направление воспитания
Цель физического и оздоровительного воспитания – формирование ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение
элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности.
Ценности – жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к
жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека.
6. Трудовое направление воспитания
Цель трудового воспитания – формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбию и приобщение ребенка к труду.
Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно приводит детей к
осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои
действия.
7. Эстетическое направление воспитания
Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у ребенка ценностного отношения к красоте.
Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
178

Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях,
развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности
влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребенка. Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее, обогащает его
духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых
содействуют воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития ребенка. Поэтому планируемые результаты представлены в
виде целевых ориентиров как обобщенные «портреты» ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов.
В соответствии с ФГОС дошкольного образования оценка результатов воспитательной работы не осуществляется, так как целевые ориентиры
основной образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Направление воспитания

Ценности

Патриотическое

Родина,
природа

Духовнонравственное

Жизнь,
милосердие,
добро

Социальное

Познавательное
Физическое и
оздоровительное

Целевые ориентиры
Проявляющий привязанность к близким людям, бережное отношение к живому
Способный
понять
и
принять,
Проявляющий сочувствие, доброту.

что

такое

«хорошо»

и

«плохо».

Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения
Человек,
со
стороны
взрослых.
семья, дружба, Проявляющий интерес к другим детям и способный бесконфликтно играть рядом с ними.
сотрудничество Проявляющий позицию «Я сам!».
Способный к самостоятельным (свободным) активным действиям в общении.
Познание
Здоровье,
жизнь

Проявляющий интерес к окружающему миру. Любознательный, активный в поведении и деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий основными способами укрепления здоровья –
физическая культура, закаливание, утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное поведение и
другое; стремящийся к сбережению и укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм, стремление к личной и
командной победе, нравственные и волевые качества.
179

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и
красота

Поддерживающий
элементарный
порядок
в
окружающей
обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных трудовых действиях. Стремящийся к результативности,
самостоятельности, ответственности в самообслуживании, в быту, в игровой и других видах
деятельности (конструирование, лепка, художественный труд, детский дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в окружающем мире и искусстве. Способный к
творческой деятельности (изобразительной, декоративно-оформительской, музыкальной, словесноречевой, театрализованной и другое).

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения ООП ДО
Направления
воспитания

Ценности

Патриотическое

Родина, природа

Духовно–
нравственное

Целевые ориентиры

Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране – России, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье, близким людям.

Жизнь,
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий традиционные ценности,
милосердие, добро ценности семьи и общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку. Способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять заботу; самостоятельно
различающий основные отрицательные и положительные человеческие качества, иногда прибегая к
помощи взрослого в ситуациях морального выбора.
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Проявляющий ответственность за свои действия и поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми. Владеющий основами речевой культуры. Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника, способный взаимодействовать со взрослыми и сверстниками
на основе общих интересов и дел.

Познавательное

Познание

Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в том числе
творческом. Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной
и
продуктивных
видах
деятельности
и
в
самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на основе традиционных ценностей.

Физическое и

Здоровье, жизнь

Социальное

Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами укрепления здоровья – занятия
физической культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены и безопасного
180

оздоровительное

поведения и другое; стремящийся к сбережению и укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих. Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и волевые качества. Демонстрирующий потребность в
двигательной деятельности. Имеющий представление о некоторых видах спорта и активного отдыха.

Трудовое

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной деятельности.

Эстетическое

Культура и
красота

Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности.

2.7.2. Содержательный раздел рабочей программы воспитания
1. Уклад Дошкольного отделения общеобразовательной автономной некоммерческой организации «Школа имени А. Юсупова»
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДО АНО Детский сад Кораблик, определяет мировосприятие, гармонизацию интересов и
возможностей совместной деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного образования. Это необходимый
фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений.
Основные характеристики
Цель и смысл деятельности
ДЦР, его миссия

Целью деятельности ДО АНО Детский сад Кораблик является всестороннее формирование личности ребенка с
учетом особенностей его физического, психического развития, индивидуальных возможностей и способностей,
подготовка к обучению в школе, развитие и совершенствование образовательного процесса, осуществление
дополнительных мер социальной поддержки обучающихся и работников ДО АНО Детский сад Кораблик.
Реализация ООП ДО в соответствии с целями, задачами и принципами законодательства РФ в сфере образования
Миссия заключается в объединении усилий ДЦР и семьи для создания условий, раскрывающих индивидуальность
ребенка и способствующих формированию компетенций, которые обеспечивают ему успешность сегодня и в
будущем.
Стратегия:
•
формирование
социальных компетенций личности
обучающихся
в
условиях
сетевого
взаимодействия ДО с учреждениями социальной сферы;
•
развитие
ресурсного, материально-технического,
кадрового, научно-методического
181

Принципы жизни и
воспитания в ДО

обеспечения образовательного процесса;
•
создание эмоционально комфортного климата в ДО АНО Детский сад Кораблик для всех участников
образовательных отношений;
•
формирование информационно-ресурсного фонда ДО АНО Детский сад Кораблик;
Выполнение данной стратегии обеспечивается за счет:
•
создания условий для повышения квалификации педагогических кадров;
•
развития материально-технической базы;
К ценностям ДЦР относятся:
•
информационная открытость, поддержка и сотрудничество всех участников образовательных отношений;
•
профессионализм и высокое качество образовательных услуг;
•
единое образовательное пространство ДО АНО Детский сад Кораблик, сформированное за счет
устойчивого социального партнерства;
•
возможность реализации творческого потенциала всех участников образовательных отношений
(результатами образовательной деятельности являются успехи обучающихся и педагогов ДО АНО Детский сад
Кораблик);
•
квалифицированные педагоги,
•
теплая и дружеская атмосфера
Принципы жизни и воспитания строятся в соответствии с локальными нормативными актами ДО АНО Детский
сад Кораблик и законодательством РФ
Программа воспитания построена на основе ценностного подхода, предполагающего присвоение ребенком
дошкольного возраста базовых ценностей и опирается на следующие принципы:
•
принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития
личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой
культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
•
принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых
всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение;
•
принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре и традициях России,
включая культурные особенности региона;
•
принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет расширить
нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную
рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений,
продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;
•
принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от внутренних и
внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
182

Образ дошкольного
отделения, особенности,
символика, внешний имидж

•
принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной деятельности взрослого
и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
•
принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все дети, независимо от их
физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических языковых и иных особенностей, включены в
общую систему образования;
•
принцип субъектности. Развитие и воспитание личности ребенка как субъекта собственной
жизнедеятельности; воспитание самоуважения, привычки к заботе о себе, формирование адекватной самооценки и
самосознания;
•
принцип интеграции. Комплексный и системный подходы к содержанию и организации образовательного
процесса. В основе систематизации содержания работы лежит идея развития базиса личностной культуры,
духовное развитие детей во всех сферах и видах деятельности;
•
принцип учета возрастных особенностей. Содержание и методы воспитательной работы должны
соответствовать возрастным особенностям ребенка;
•
принципы индивидуального и дифференцированного подходов. Индивидуальный подход к детям с
учетом возможностей, индивидуального темпа развития, интересов. Дифференцированный подход реализуется с
учетом семейных, национальных традиций и т.п.
Каждый работник рассматривается как «лицо» Организации, по которому судят о ДО АНО Детский сад
Кораблик в целом. Каждый член коллектива имеет свой профессиональный имидж, и в то же время всех – и
руководителей, и педагогов, и младший обслуживающий персонал – объединяет общий имидж: внешний вид,
культура общения, интеллект, приветливая улыбка, привлекательность манер поведения, гордость за свою
Организацию и воспитанников.
Руководитель Организации обладает высоким профессионализмом, компетентностью, организаторскими
качествами, работоспособностью, политической культурой, высокой нравственностью, личным авторитетом,
стремиться к демократическому стилю руководства, умеет найти общий язык с молодыми и пожилыми, детьми и
родителям, работниками разных профессий, людьми разного образования, семейного положения, квалификации.
ДО АНО Детский сад Кораблик использует символику и атрибуты, отражающие особенности ДЦР и его
традиции, в оформлении помещений в повседневной жизни и в дни торжеств. При выборе символов и атрибутики
ДО АНО Детский сад Кораблик руководствуется их доступностью, безопасностью используемых материалов,
привлекательностью содержания для обучающихся.
Символика и атрибутика отражают:
➢ чувство уважения к традициям ДО АНО Детский сад Кораблик;
➢ гордость
за
достижения ДЦР и желание преумножать его успехи; чувства единения и дружеские
чувства в каждой группе, между группами и сотрудниками;
➢ стремление к дисциплине;
➢ формирование эстетического вкуса
183

есть своя ЭМБЛЕМА

Отношения к воспитанникам,
их родителям (законным
представителям),
сотрудникам и партнерам
Ключевые правила
дошкольного отделения

Культура поведения воспитателя – основополагающая часть уклада.
➢ Педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым.
➢ Улыбка – обязательная часть приветствия.
➢ Педагог описывает события и ситуации, но не дает им оценки.
➢ Тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса.
Придерживается внешнего вида, соответствующего общепринятому деловому стилю
➢ Относится друг к другу с уважением
➢

Уметь слышать потребности других

Ритуалы и традиции способствуют развитию чувства сопричастности сообществу людей, помогают ребенку
освоить ценности коллектива, прогнозировать дальнейшие действия и события. Каждая традиция решает
Традиции и ритуалы, особые определенные воспитательные задачи и соответствует возрастным особенностям детей.
нормы этикета в ДЦР
В ДО регулярно проводятся календарные и народные праздники. Приобщение детей к народным традициям
помогает воспитывать здоровую, гармоничную личность,
Традиционным является проведение:
• общественно–политических праздников («День Победы», «День защитника Отечества», «День единства
народов Дагестана», «День народного единства»);
• сезонных праздников («Золотая Осень», «Зимняя сказка», «Весна. Красна!»);
• тематических мероприятий («День Здоровья», «Неделя безопасности», «Театральная неделя»);
• социальных и экологических акций («Открытка для ветерана», «Бессмертный полк», «Кормушка для
птиц»)
Этикет как условный ритуал представляет собой общепринятую систему определённых правил вежливости,
которые регламентируют особенности взаимоотношений между представителями различных слоев населения и
социальных групп в соответствии с их общественным статусом.
Виды этикета в ДО АНО Детский сад Кораблик:
➢ «Речевой»;
➢ «Гостевой»;
➢ «Столовый»;
«Прогулочный»
РППС – заданная укладом совокупность всех предметных ресурсов, обусловливающих реализацию
Особенности РППС,
воспитательного процесса в ДО АНО Детский сад Кораблик с учетом их пространственной организации.
отражающие образ и ценности
Предметно-пространственная среда не только отражает традиционные российские ценности, но и
ДЦР
способствует их принятию и раскрытию ребенком.
Предметно-пространственная среда отражает федеральную и региональную специфику, а также специфику
ДОО и включает оформление помещений, оборудование, игрушки.
184

Социокультурный
контекст, внешняя
социальная и культурная
среда ДОО (учитывает
этнокультурные,
конфессиональные и
региональные особенности).

Во всех возрастных группах оформлен патриотический уголок, где представлена символика РД и города
Махачкала
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек растет и живет. Он также
включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурный контекст воспитания учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные
особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как субъекта
образовательных отношений в Программе воспитания.

2. Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе. Воспитывающая среда включает совокупность различных условий,
предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к традиционным ценностям российского общества.
Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными характеристиками воспитывающей
среды являются ее содержательная насыщенность и структурированность.
Воспитательная среда тесно связана с РППС и педагогическим коллективом ДО АНО Детский сад Кораблик
При организации воспитывающей среды ДО АНО Детский сад Кораблик учитываются:

➢
➢

условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребенка к окружающему миру, другим людям, себе;
условия для обретения ребенком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии с традиционными ценностями российского
общества;
➢
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских
общностях, включая разновозрастное детское сообщество.
Воспитывающая среда строится по трем направлениям:
•
«от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее ценностями и смыслами;
•
«от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и
ценности воспитания;
•
«от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая
ценности и смыслы, заложенные взрослым.
3. Общности образовательной организации
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной на разделяемых всеми ее участниками ценностных основаниях,
определяющих цели совместной деятельности.
185

В ДЦР следует выделить следующие общности: педагог – дети, родители (законные представители) – ребенок (дети), педагог – родители (законные
представители).
Ценности и цели профессионального сообщества, профессионально-родительского сообщества и детско-взрослой общности:
➢
быть примером в формировании ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
➢
побуждать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные стремления к общению и взаимодействию;
➢
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы сверстников принимала общественную
направленность;
➢
заботиться о том, чтобы дети постоянно приобретали опыт общения на основе чувства доброжелательности;
➢
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать,
беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
➢
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников (организованность, общительность,
отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
➢
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
➢
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания детей
Профессионально-родительская общность включает работников ДО АНО Детский сад Кораблик и всех взрослых членов семей воспитанников,
которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий
по воспитанию ребенка в семье и в дошкольном отделении. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в дошкольном отделении. Без
совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые
необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания. Субъектом воспитания и развития детей дошкольного возраста является
детско-взрослая общность.
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем
правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой
в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей. В дошкольном отделении обеспечена возможность
взаимодействия ребенка, как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и
приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.

186

Культура поведения воспитателя в общностях как значимаясоставляющая уклада
Культура поведения взрослых в ДЦР направлена на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это
необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
❖ педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей идетей первым;
❖ улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
❖ педагог описывает события и ситуации, но не дает им оценки;
❖ педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность заповедение детей в ДО АНО Детский сад Кораблик;
❖ тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
❖ уважительное отношение к личности обучающегося;
❖ умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
❖ умение видеть и слышать обучающегося, сопереживать ему;
❖ уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
❖ умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку;
❖ умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
❖ знание возрастных и индивидуальных особенностей, обучающихся;
❖ соответствие внешнего вида статусу воспитателя ДО АНО Детский сад Кораблик.
4. Задачи воспитания в образовательных областях
Для проектирования содержания воспитательной работы необходимо соотнести направления воспитания и образовательные области. Содержание
рабочей программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
•
образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с патриотическим, духовно-нравственным, социальным и
трудовым направлениями воспитания;
•
образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным и патриотическим направлениями воспитания;
•
образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и эстетическим направлениями воспитания;
•
образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с эстетическим направлением воспитания;
•
образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и оздоровительным направлениями воспитания.
Решение задач воспитания в
рамках образовательной области
направлено на приобщение детей к
ценностям:

«Социально-коммуникативное развитие»
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным представителям),
соседям, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
187

"Родина",
"Природа",
"Семья",
"Человек",
"Жизнь",
"Милосердие",
"Добро",
"Дружба",
"Сотрудничество",
"Труд".

воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственными
культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре изле,
прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции.
создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально значимогопоступка,
приобретения ребенком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда итруда
других людей.

Решение задач воспитания в
рамках образовательной области
направлено на приобщение детей к
ценностям:
"Человек",
"Семья",
"Познание",
"Родина"
"Природа"

«Познавательное развитие»
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека,
общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны,
к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их
этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны,
приобретение первого опыта действий по сохранению природы.

Решение задач воспитания в
рамках образовательной области
направлено на приобщение детей к
ценностям:
"Культура",

«Речевое развитие»
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы
культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка,
188

"Красота",
Решение задач воспитания в
рамках образовательной области
направлено на приобщение детей к
ценностям:
"Красота",
"Культура",
"Человек",
"Природа",

стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
«Художественно-эстетическое развитие»
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным объектам
и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к произведениям разных
видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам
мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей "Красота", "Природа", "Культура";
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для
гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребенка;
формирование целостной картины мира на основе
эмоционально-образного способов его освоения детьми;

интеграции

интеллектуального

и

создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого
ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания в
рамках образовательной области
направлено на приобщение детей к
ценностям:
"Жизнь",
"Здоровье"

«Физическое развитие»
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
формирование у ребенка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и физической
культуре;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса к
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к овладению гигиеническим
нормам и правилами;
воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых качеств.

5. Формы совместной деятельности в образовательной организации
Работа с родителями (законными представителями)
Необходимость взаимодействия педагогов с родителями традиционно признаётся важнейшим условием эффективности воспитания детей. Более
того, в соответствии с ФГОС ДО сотрудничества с родителями является одним из основных принципов дошкольного образования. Нельзя забывать,
что личностные качества (патриотизм, доброжелательность, сострадание, чуткость, отзывчивость) воспитываются в семье, поэтому участие родителей в
работе ДОО, в совместных с детьми мероприятиях, их личный пример – все это вместе дает положительные результаты в воспитании детей,
приобщении к социокультурным нормам. Поэтому активное включение родителей в единый совместный воспитательный процесс позволяет реализовать
189

все поставленные задачи и значительно повысить уровень партнерских отношений.
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества
всех субъектов социокультурного окружения .
Цель взаимодействия: объединение усилий педагогов ДО АНО Детский сад Кораблик и семьи по созданию условий для развития личности ребенка
на основе социокультурных,духовно-нравственных ценностей и правил, принятых в российском обществе.
Задачи:
✓
повысить компетентность
родителей в
вопросах развития
личностныхкачеств детей дошкольного возраста;
✓
оказать психолого-педагогической
поддержку
родителям
в воспитанииребенка;
✓
объединить
усилия педагогов
и семьи по воспитанию
дошкольниковпосредством совместных мероприятий.
В целях педагогического просвещения родителей (законных представителей обучающихся, воздействия на семейное воспитание используются
различные формы работы.
По каждой возрастной группе воспитателями ежегодно составляется План работы с родителями и вносится в рабочую программу воспитателя.
Виды и формы деятельности, которые используются в деятельности ДО АНО Детский сад Кораблик:
✓
функционирует совет родителей (законных представителей);
✓
родители помогают и участвуют в организации и проведении мероприятий(акции, выставки, конкурсы, досуги);
✓
педагоги организуют работу с коллективом родителей (проводят общие и групповые собрания, беседы, тематические выставки, круглые столы,
семинары и пр.);
✓
педагоги оказывают индивидуальную педагогическую помощь родителям (проводят консультации, мастер-классы, совместные выставки и др.);
✓
организуют совместные мероприятия с участием воспитанников, педагогов и родителей (тематические вечера, семейные праздники, дни
открытых дверей и др.);
✓
используют новые формы обучения родителей педагогическим знаниям (деловые игры, семинары, родительские клубы, мастер-классы);
✓
используются различные средства информации (проводятся тематические выставки, оформляются специальные стенды, действует сайт ДО АНО
Детский сад Кораблик, странички в социальных сетях).
Работа с родителями в группах детей раннего возраста имеет свои особенности и специфику. Первые дни посещения ребенком ДО АНО Детский
сад Кораблик особенно ответственный период в работе с семьей: от того, какие впечатления сложатся у родителей (законных представителей)
ребенка, во многом зависят дальнейшие взаимоотношения ДО АНО Детский сад Кораблик и семьи.
Партнерский характер взаимодействия делает сотрудничество более успешным, при условии, что ДО АНО Детский сад Кораблик знакома с
воспитательными возможностямисемьи ребенка, а семья имеет представление о ДЦР, которому доверяет воспитание ребенка.
События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность взрослого приводит к приобретению ребёнком
собственного опыта переживания той или иной ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно
реализуемые проекты и прочее.
190

Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на основе традиционных ценностей
российского общества. Это поможет каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребёнком.
Сущность воспитательного события заключается в том, что организуются специальные условия для создания «продукта совместной
деятельности», в ходе которого дети, совместно со взрослыми проживают значимое событие, получают опыт, знания, проявляют инициативу,
самостоятельность, радуются своим успехам и удачам других.
Подготовка, организация и проведение воспитательного события проходит с учетом принципов:
✓ творческий подход к организации события;
✓ активность и самодеятельность детей;
✓ поддержка инициативы детей;
✓ формирование опыта самостоятельного решения проблемы;
✓ избегание оценочных суждений;
✓ коллективизм и социальная солидарность.
Педагоги ДО реализуют следующие типы и формы воспитательных событий:
➢ запланированное
➢ календарное
➢ спонтанно-случающеесяформы:
➢ проект,
➢ акция,
➢ марафон,
➢ мастерская,
➢ игра,
➢ конкурс,
➢ праздник,
➢ досуг,
➢ экскурсия,
➢ традиция,
➢ спонтанно возникшая ситуация
Фактором, укрепляющим, обогащающим формы события, является педагогическое сотрудничество с семьями обучающихся и (или)
социальными партнерами, как субъектами событийной общности. Определяются общие цели, которые, в свою очередь, обеспечивают
совместную деятельность в рамках событийного воспитательного пространства.
Для организации традиционных событий используется сюжетно- тематическое планирования образовательного процесса с учетом календарнотематического плана. Темы определяются исходя из интересов и потребностей детей и родителей
(законных представителей),
а
также
необходимости обогащения детского опыта и интегрируют содержание, методы и приемы из разных образовательных областей. Единая тема
отражается в организуемых воспитателем образовательных ситуациях, детской практической, игровой, изобразительной деятельности, в музыке,
чтении художественной литературы,в наблюдениях и общении воспитателя с детьми.
191

В организации воспитательной деятельности учитывается также принцип сезонности, доступные пониманию детей сезонные праздники, такие
как Новый год, проводы зимы и т. п., общественно-политические праздники.
Событийные мероприятия планируются на основе традиционных ценностей российского общества, Указа Президента РФ о теме предстоящего
календарного года и событий в РФ, календаря образовательных событий, календаря профессиональных праздников.
В соответствии с возрастными особенностями воспитанников, каждый педагог создает тематический, творческий проект в своей группе и
реализует его в течение года.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по
освоению ООП ДЦР, в рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника, обозначенных во ФГОС ДО.
В качестве средств реализациицели воспитания могут выступать следующие основные виды деятельности и культурные практики:
✓
предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой
деятельности, способы ее реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
✓
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных
от взрослого, и способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
✓
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основеусвоенных ценностей).
Основные виды организации совместной деятельности вобразовательных ситуациях в ДО АНО Детский сад Кораблик:
✓ ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
✓ социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из личного опыта;
✓ чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов
наизусть;
✓ разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды­ инсценировки;
✓ рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов;
✓ организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских поделок и тому подобное),
✓ экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию), посещение спектаклей, выставок;
✓ игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие, квест- игра);
✓ демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение
(одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени пребывания ребенка в ДО АНО Детский сад
Кораблик.
✓ поддержка инициативы детей;
✓ формирование опыта самостоятельного решения проблемы;
192

✓ избегание оценочных суждений
Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда (далее – ППС) отражает федеральную, региональную специфику, а также
специфику ДО АНО Детский сад Кораблик и включает:
✓ оформление помещений;
✓ оборудование;
✓ игрушки.
ППС отражает ценности, на которых строится Программа воспитания, способствует их принятию и раскрытию ребенком. Реализация
воспитательного потенциала предметно-пространственной среды предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других
участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
✓ знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДО АНО Детский сад Кораблик;
✓ компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности социокультурных условий, в которых находится
ДО;
✓ компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность ибезопасность;
✓ компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры исовместной деятельности;
✓ компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений,радость общения с семьей;
✓ компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий,
раскрывающие красоту знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
✓ компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека и
государства;
✓ компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни,
физической культуры и спорта;
✓ компоненты среды, предоставляющие ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями традиций
многонационального российского народа.
Вся среда ДЦР является гармоничной и эстетически привлекательной.
Окружающая ребенка ППС ДЦР, при условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир дошкольника, способствует
формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые
ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком детского сада.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с ППС ДО АНО Детский сад Кораблик как:
-

оформление интерьера дошкольных помещений (групп, коридоров, залов,лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация;
озеленение присадовой территории, разбивка клумб, посадка деревьев,
193

оборудование спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для дошкольников разных возрастных категорий,
разделяющих свободное пространство сада на зоны активного и тихого отдыха;
акцентирование внимания дошкольников посредством элементов ППС (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях
детского сада, его традициях, правилах.
Поэтому территория ДО АНО Детский сад Кораблик благоустроена, каждая группа имеет прогулочный участок. Все участки озеленены
насаждениями различных видов деревьев и кустарников, имеются клумбы с однолетними и многолетними насаждениями.
На территории ДЦР находятся: прогулочная площадка с теневым навесом, площадка для игровой и физкультурной деятельности детей. Все
оборудование покрашено и закреплено.
В здании расположены:
- 9 групп для пребывания детей в возрасте от 2 до 7 лет, которые включают в себя групповые помещения, приемные, умывальные комнаты;
– специально оборудованные помещения для организации совместной деятельности: кабинет педагога–психолога; логопеда, актовый зал / спортивный
зал.
В целях эффективного функционирования и реализации Программ дошкольное отделение полностью оснащено необходимым комплектом мебели,
учебным и игровым оборудованием в соответствии с современными требованиями ФГОС дошкольного образования.
В группах созданы различные центры активности:
- центр двигательной активности
- центр безопасности
- центр игры
- центр конструирования
- центр логики и математики
- центр экспериментирования, организации наблюдения и труда
- центр познания и коммуникации
- книжный уголок
- центр театрализации
- центр творчества.
При выборе материалов и игрушек для ППС ориентируемся на продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки,
материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.
Социальное партнерство
Особая значимость в воспитательной работе придается взаимодействию с социальными партнерами ДО АНО Детский сад Кораблик.
Устанавливая социальное партнерство ДЦР с другими заинтересованными лицами, создаются условия:

194

для расширения кругозора дошкольников (освоения предметного и природного окружения, развития мышления, обогащения словаря,
знакомства с историей, традициями народа) за счет снятия территориальной ограниченности ДО АНО Детский сад Кораблик (экскурсии,
походы);
формирования навыков общения в различных социальных ситуациях, с людьми разного пола, возраста, национальности, с
представителями разных профессий;
воспитания уважения к труду взрослых;
- привлечения дополнительных инвестиций в финансовую базу ДО АНО Детский сад Кораблик.
-

Взаимодействие ДЦР с каждым из партнеров базируется на следующих принципах:
- добровольность;
- равноправие сторон;
- уважение интересов друг друга;
- соблюдение законов и иных нормативных актов.
Сотрудничество коллектива ДО АНО Детский сад Кораблик с коллективами других ДОО помогает повысить качество образования за счет
объединения материальных и технических ресурсов.
Социальное партнерство создает благоприятные условия для творческого саморазвития участников образовательного процесса. Такая работа,
проводимая в ДЦР, способствует разрушению привычного стереотипа и общественного мнения о работе ДО АНО Детский сад Кораблик только с
семьями своих воспитанников, развивает позитивное общественное мнение об Организации, повышает спрос на образовательные услуги для детей,
улучшает подготовку детей к более легкой адаптации в новой социальной среде.
2.7.3. Организационный раздел рабочей программы воспитания
Кадровое обеспечение
ДО АНО Детский сад Кораблик укомплектовано педагогами согласно штатному расписанию. Реализация Программы воспитания
обеспечивается коллективом дошкольного отделения, в состав которого входят:
- административные работники
- педагогические работники
- учебно-вспомогательный персонал
Наименование
должности
Заведующая

Функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного процесса
- разрабатывает необходимые для организации воспитательной деятельности нормативные документы (положения,
инструкции, должностные и функциональные обязанности, проекты и программы воспитательной работы и др.);
- управляет воспитательной деятельностью на уровне ДО АНО Детский сад Кораблик;
- создает условия, позволяющие педагогическому составуреализовать воспитательную деятельность;
- проводит анализ итогов воспитательной деятельности за учебный год;
195

Методист

Воспитатель,
музыкальный
руководитель,
инструктор по
физическому
воспитанию

Педагог-психолог

Логопед

- планирует воспитательную деятельность на учебный год, включая календарный план воспитательной работы на
учебный год;
- регулирует воспитательную деятельность;
контролирует исполнение управленческих решений по воспитательной деятельности (в том числе осуществляет
мониторинг качества организации воспитательной деятельности в ДО АНО Детский сад Кораблик).
- организует воспитательную деятельность в ДО АНО Детский сад Кораблик;
- анализирует возможности имеющихся структур дляорганизации воспитательной деятельности;
- планирует работу воспитательной деятельности;
- организует практическую работу в ДО АНО Детский сад Кораблик в соответствии с календарным планом
воспитательной работы;
- проводит мониторинг состояния воспитательной деятельности в ДЦР совместно с педагогическими работниками;
- организует повышение квалификации профессиональной переподготовки педагогов для совершенствования их
психолого-педагогической и управленческой компетентностей;
- проводит анализ и контроль воспитательной деятельности, распространение передового опыта других образовательных
организаций;
- формирует мотивацию педагогов к участию в разработке и реализации разнообразных образовательных и социально
значимых проектов;
- информирует о наличии возможностей для участияпедагогов в воспитательной деятельности;
- организует участие обучающихся в конкурсах различного уровня;
- оказывает организационно-методическое сопровождение воспитательной деятельности педагогических инициатив;
- развивает сотрудничество с социальными партнерами; стимулирует активную воспитательную деятельность педагогов.
- обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа,физической культурой;
- формирует у обучающихся активную гражданскую позицию, сохраняет и приумножает нравственные, культурные и
научныеценности в условиях современной жизни, сохранение традиций ДОО;
- организует работу по формированию общей культуры будущегошкольника;
- внедряет здоровый образ жизни;
- внедряет в практику воспитательной деятельности научныедостижения, новые технологии образовательного процесса;
- - организует участие обучающихся в мероприятиях, проводимых муниципальными и другими структурами в рамках
воспитательной деятельности.
- осуществляет руководство работой по сенсорному развитию
- осуществляет руководство работой по развитию психических функций, способствует адаптации и социализации детей с
ОВЗ в условиях детского сада
коррекция нарушений устной речи детей:
- формирование правильного произношения, развитие лексических и грамматических средств языка, навыков связной
196

Помощник
воспитателя и
младший воспитатель

речи
- выявление структуры речевого нарушения и определение соответствующей коррекционно-развивающей программы,
выстраивание индивидуального коррекционно-развивающего маршрута
- совместно с воспитателем обеспечивает занятие обучающихсятворчеством, трудовой деятельностью;
- участвует в организации работы по формированию общейкультуры будущего школьника.

В целях эффективной реализации Программы воспитания созданы условия для:
✓
профессионального развития педагогических и руководящих работников, в том числе их дополнительного профессионального образования
(семинары, научно-практические конференции, курсы повышения квалификации);
✓
консультативной поддержки педагогических работников по вопросам образования, воспитания и охраны здоровья детей, в том числе и детей
с ОВЗ;
✓
организационно-методическое сопровождение (педагогический совет, семинар, семинар-практикум, «Школа молодого педагога» по
повышению профессионального мастерства начинающих педагогов, творческая группа, в состав, которой вошли опытные, инициативные и
целеустремленные педагоги детского сада, наставничество).
Методическая детализация реализации воспитательной деятельности педагога осуществляется в процессе ее проектирования и организации.
Нормативно-методическое обеспечение
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания представляет собой Перечень локальных правовых документов ДОО, в
которые вносятся изменения после принятия Рабочей программы. воспитания:
• Основная общеобразовательная программа дошкольного образования
• Программа развития
• Рабочая программа воспитания
• Календарный план воспитательной работы на учебный год;
• Годовой План работы на учебный год;
• Рабочие программы воспитания педагогов групп, как часть основнойобразовательной программы;
• Должностные инструкции специалистов, отвечающих заорганизацию воспитательной деятельности в ДО АНО Детский сад Кораблик;
• Планы взаимодействия с социальными партнерами.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
По своим основным задачам воспитательная работа в ДО АНО Детский сад Кораблик не зависит от наличия (отсутствия) у ребёнка особых
образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДО АНО Детский сад Кораблик лежат традиционной ценности российского общества. Создаются особые
условия воспитания для отдельных категорий обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с
197

ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее),
одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребёнка независимо от его особенностей (психофизиологических,
социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозныхи других) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Программа воспитания предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение целевых ориентиров в работе с особыми
категориями детей:
✓
направленное на формирование личности взаимодействие взрослых сдетьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому
ребёнку с особыми образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и средств; учитываются особенности
деятельности, средств её реализации, ограниченный объемличного опыта детей особых категорий;
✓
формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с особыми образовательными потребностями, с учётом
необходимости развития личности ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
✓
создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой категории дошкольников, их позитивной социализации,
сохранениюих индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
✓
доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учётом
особенностей развития и образовательных потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда
созданные условия воспитанияи применяемые правила должны быть понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации программы
Успешная реализация Федеральной программы обеспечивается следующими психолого-педагогическими условиями:
1)
признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание неповторимости личности каждого ребенка, принятие
воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как высшей
ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника;
2)
решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса образования (проектная деятельность, образовательная
ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции
образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается
как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоениедетьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в ДО АНО Детский сад Кораблик, в том числе
198

дошкольного и начального общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и
методов образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться);
4)
учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся (использование форм и методов, соответствующих
возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации развития);
5)
создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному,
социально личностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, в которой ребенок реализует право
на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6)
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого
ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
7)
индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его образовательной траектории) и оптимизация работы с группой
детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8)
оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе специальных психолого-педагогических подходов, методов,
способов общения и условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством организации
инклюзивного образования;
9)
совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая,
педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование
родителей
(законных
представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной программы и построение отношений сотрудничества в
соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психолого-педагогического просвещения родителей (законных
представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений в процессе реализации Федеральной
программы в ДОО, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам, родительского и профессионального
сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социально
воспитательными субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных современной
педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социально значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного средства развития личности, совершенствования
процесса ее социализации;
16) предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также
широкой общественности;
199

17) обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска, использования материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том
числе в информационной среде.
3.2.

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Описание особенностей организации развивающей предметно-пространственной среды ДО АНО Детский сад Кораблик
В ДО имеется необходимый игровой и дидактический материал для организации игровой, двигательной, музыкальной, продуктивной и творческой
деятельности детей: сюжетные, настольно-печатные, развивающие игры, игры для сенсорного развития воспитанников.
Развивающая предметно-пространственная среда ДО АНО Детский сад Кораблик отвечает требованиям ФГОС ДО, организована в соответствии с
принципами содержательно-насыщенности, трансформируемости, полифунциональности, вариативности, доступности и безопасности. Образовательная
среда рассматривается как зона ближайшего развития ребенка и составляет систему условий позитивной социализации и индивидуализации развития
личности детей дошкольного возраста, включая пространственно-временные (вариативность и трансформируемость предметного пространства в
зависимости от меняющихся интересов и возможностей детей, в соответствии с тематическим планированием образовательной деятельности), социальные
(формы сотрудничества и общения, ролевые и межличностные отношения всех участников образовательного процесса, включая педагогов, детей,
родителей, администрацию), деятельностные (доступность и разнообразие видов деятельности, соответствующих возрастным особенностям
дошкольников, задачам развития и социализации) условия.
Организация развивающей предметно-пространственной среды направлена на создание комфортных, благоприятных условий для развития ребенка в
самостоятельной и совместной деятельности, обеспечивающей разные виды его активности (умственную, физическую, игровую и т.д.).
При создании предметно-развивающей среды группы учитываются особенности детей, посещающих группу: возраст, уровень развития, интересы,
склонности, способности, используется гендерный подход. Организация развивающей предметно-пространственной среды отвечает принципу
полифунциональности: игровые модули, ширмы, предметы-заместители имеют возможность разнообразного использования в различных видах детской
активности. Оборудование помещений ДЦР отвечает безопасным, здоровье сберегающим, эстетически привлекательным и развивающим
характеристикам. Мебель соответствует росту и возрасту детей, обеспечивая доступность игрового оборудования, игрушки обеспечивают максимальный
для данного возраста развивающий эффект.
Пространство каждой возрастной группы организовано в виде «центров активности», оснащенных большим количеством развивающих материалов
(книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям, что позволяет дошкольникам выбирать
интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом
индивидуальных особенностей детей.
В ДО сформировано профессионального взаимодействия педагогов с детьми, основанное на субъектном отношении педагога к ребенку, индивидуальном
подходе, учете зоны ближайшего развития, доброжелательном отношении к ребенку, мотивационном подходе. Образовательный процесс включает
совместную деятельность взрослого и детей, и свободную самостоятельную деятельность воспитанников. Учтена гендерная специфика развития детей
дошкольного возраста. Организовано тесное взаимодействие ДО АНО Детский сад Кораблик с родителями (законными представителями) воспитанников,
с целью успешного освоения воспитанниками основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Оснащение образовательно-воспитательного процесса обеспечивает возможность осуществление образовательной деятельности, присмотра и ухода за
детьми, организации совместной и самостоятельной деятельности воспитанников, проведению режимных моментов, организации разнообразной игровой
200

деятельности. Группы оборудованы с учетом поло ролевой специфики, предметно-развивающая среда обеспечена общим и специфическим материалом
для мальчиков и для девочек.
Предметно-развивающая среда создана с учетом принципа интеграции образовательных областей. Материалы и оборудование для одной
образовательной области могут использоваться для реализации других образовательных областей. Все оборудование отвечает санитарноэпидемиологическим нормам и правилам, гигиеническим, педагогическим и эстетическим требованиям. Игрушки соответствуют регламенту о
безопасности продукции, предназначенной для детей. Предметно-развивающая среда ДО АНО Детский сад Кораблик соответствует принципам
информативности, вариативности, педагогической целесообразности и трансформируемости.
Для реализации Программы используется учебно-методический комплекс образовательной программы дошкольного образования «От рождения до
школы», а также другие методические материалы, обеспечивающие реализацию части, формируемой участникам и образовательных отношений.
Одна из задач ДО АНО Детский сад Кораблик - обеспечение участников образовательного процесса доступом к информации, знаниям, идеям, к
культурным ценностям, посредством использования как библиотечно-информационных ресурсов, так и видео, цифровых и Интернет-ресурсов.
В целях качественного осуществления образовательной деятельности педагогам в ДО АНО Детский сад Кораблик обеспечен доступ к информационнотелекоммуникационным сетям и базам данных, который осуществляется с персональных компьютеров (ноутбуков, планшетных компьютеров и т. п.),
подключенных к сети интернет. Предоставление доступа к сети Интернет осуществляется в методическом кабинете заместителем заведующего по учебновоспитательной работе. Также для общего пользования педагогам оборудовано одно автоматизированное рабочее место. Использование ИКТ дает
возможность обогатить, качественно обновить воспитательный и образовательный процесс в ДО АНО Детский сад Кораблик и повысить его
эффективность.
Учебно-методический комплекс соответствует требованиям реализуемой в образовательном учреждении образовательной программы дошкольного
образования, разработанной в соответствии с ФГОС дошкольного образования. В полном объеме имеется учебно–методический комплекс для реализации
образовательной программы, методические пособия для педагогов, демонстрационный, раздаточный, дидактический материал, библиотека для педагогов,
родителей и детей. В методическом кабинете находится библиотека методической литературы, классифицированная по рубрикам – направлениям
образовательной деятельности.
Создание и обновление предметно-развивающей среды
Учитывая, что источником и движущей силой развития личности является реальная самостоятельность ребенка, в ДО АНО Детский сад Кораблик
созданы условия предметно-развивающей среды, чтобы каждый ребенок осознал себя в качестве субъекта своей самостоятельной деятельности,
творчески осваивающего свой собственный опыт. Организация предметно-развивающей образовательной среды создает возможность для осуществления
постоянного пространственного и предметного выбора всеми объектами образовательного процесса. В организованной педагогами среде дети могут не
только отыскивать, но и конструировать предметы своей моторной, сенсорной, манипулятивно-познавательной, игровой и художественной активности.
Детям предоставляется обширный комплекс развивающих возможностей, среда провоцирует их на проявление самостоятельности и свободной
активности. В нашем детском саду для обеспечения интеллектуального и личностного развития ребенка создана предметно-развивающая среда, которая
включает:
- физкультурно-оздоровительный блок (спортивный зал, медицинский кабинет, процедурный, изолятор)
- коррекционный блок (кабинет педагога-психолога);
- блок творческого развития ребенка (актовый/спортивный зал);
- методический кабинет;
201

- на территории расположены (спортивная площадка, игровые участки для прогулок с детьми).
- в каждой группе имеется центры предметно-развивающей среды.
Общие принципы размещения материалов в групповом помещении
(группа младшего дошкольного возраста от 2 до 4 лет)
Виды
деятельности
Игровая
деятельность

Продуктивная
деятельность

Общие принципы размещения материалов в групповом помещении
Для игры детей 2-4 лет, все еще значительно зависящих от внешней обстановки, необходимы наборы (комплексы) игрового
материала, в которых представлены все типы сюжетообразующих игрушек (персонажи, предметы оперирования, маркеры
пространства).
В пространстве группового помещения достаточно иметь 3-4 таких целостных комплекса (традиционно в дошкольной
педагогике их называют тематическими зонами). Это комплексы материалов (и часть пространства) для развертывания
бытовой тематики: 1) шкафчик с посудой, кухонная плита и несколько кукол на стульчиках вокруг стола; 2) пара кукольных
кроватей, шкафчик с "постельными принадлежностями", диванчик, на котором могут сидеть и куклы, и дети. Еще один
тематический комплекс: домик-теремок - ширма, со скамеечкой или модулями внутри, где могут "жить" мягкие игрушкизвери, прятаться и устраивать свой "дом" дети; здесь же может развертываться игра взрослого с детьми по мотивам простых
сказок. И наконец, тематический комплекс для разнообразных "поездок": автобус-каркас с модулями-сидениями внутри и
рулем на фасадной секции. Остальные игровые материалы размещаются в низких стеллажах, передвижных ящиках на
колесиках, пластмассовых емкостях, вдвигающихся в нижние открытые полки шкафов и т.п. Все материалы, находящиеся в
поле зрения, должны быть доступны детям.
По мере взросления детей, т.е. к концу года можно делать наборы сюжетообразующего материала более мобильными,
Воспитатель предлагает детям перемещать маркеры игрового пространства (чтобы не мешать другим играющим), соединять
их по смыслу сюжета, т.е. постепенно направляет детей на частичную переорганизацию обстановки.
Все материалы для свободной самостоятельной деятельности должны быть доступны детям
Постройки детей из строительного материала и конструкции сохраняются до тех пор, пока не будут разрушены или разобраны
самими детьми. Рисунками и поделками дети имеют право распорядиться сами – забрать домой или использовать в игре,
поместить на выставку.
Все материалы и пособия должны иметь постоянное место.
Малыши не умеют взаимодействовать и предпочитают игры рядом, но не вместе; поэтому надо размещать строительный
материал в нескольких местах группы.
Напольный строительный материал требует много места, поэтому его лучше поместить отдельно на низко расположенных
навесных полках и рядом постелить ковер, дорожку.
Мелкий строительный материал можно насыпать в корзины, ящики или коробки.
Конструкторы размещаются на столах в открытых коробках и деревянных ящиках.
По окончании работы надо побуждать детей к совместной уборке материала, раскладывая его по цвету и форме.
202

Познавательноисследовательска
я деятельность

Двигательная
активность

Виды
деятельности
Игровая
деятельность

Размещение материала для познавательно-исследовательской деятельности должно быть мозаичным, в нескольких спокойных
местах группового помещения, чтобы дети не мешали друг другу. Часть объектов для исследования в действии может быть
стационарно расположена на специальном дидактическом столе (или паре обычных столиков, приспособленных для этой
цели). Остальные объекты для исследования и образно-символический материал воспитатель располагает в поле зрения детей
непосредственно перед началом их свободной деятельности. Целесообразно разделить весь материал на несколько
функционально равнозначных комплектов и периодически в течение года менять их, чтобы вызывать волны интереса детей к
новым или немного "подзабытым" материалам.
Физкультурные пособия важно разместить таким образом, чтобы они способствовали проявлению двигательной активности
детей. Так, рядом с кукольным уголком можно поставить игрушки-двигатели (машины, тележки). Крупное физкультурное
оборудование требует много места, поэтому его лучше расставить вдоль одной свободной стены.
Педагогам следует помнить, что у малышей быстро падает интерес к одному и тому же пособию. Поэтому все имеющиеся
пособия нежелательно держать в групповой комнате. Лучше вносить их постепенно, чередуя их. Мелкие пособия следует
держать в открытых ящиках так, чтобы дети могли свободно ими пользоваться.
Для хранения физкультурных пособий в групповых комнатах может быть использована секционная мебель с выдвижными
ящиками или тележка "Физкультурный уголок". У детей второй младшей группы быстро падает интерес к одному и тому же
пособию, поэтому советуем постоянно его обновлять (перестановка его с одного места на другое, внесение нового пособия и т.
д.).
Крупное оборудование требует много места, поэтому его лучше расставить вдоль стен.
Мелкое физкультурное оборудование (массажные мячи, шарики, резиновые кольца и др.) следует держать в корзинах или
открытых ящиках таким образом, чтобы дети могли им свободно пользоваться.
Общие принципы размещения материалов в групповом помещении
(группа среднего возраста от 4 до 5 лет)
Общие принципы размещения материалов в групповом помещении
В средней группе предметная игровая среда должна быть существенным образом изменена, по сравнению с младшими группами.
Постоянные сюжетообразующие наборы (тематические зоны) уступают место более гибким сочетаниям сюжетообразующих
игрушек. Дети уже частично сами организуют среду под замысел.
Тематические "зоны" редуцируются до ключевого маркера условного пространства, а "начинка" этого пространства (подходящие
предметы оперирования, игрушки-персонажи) располагаются в стеллажах, полках, в непосредственной близости.
Так, довольно подробно обставленная в младших группах "кухня" для крупных кукол, в этой возрастной группе уже должна быть
представлена мобильной плитой/шкафчиком на колесах; кукольная "спальня" и "столовая" - одной кукольной кроватью, столиком
и диванчиком, которые легко перемещаются; все остальное может быть достроено детьми из крупных полифункциональных
материалов. Универсальная "водительская" зона также становится мобильной и представлена штурвалом или рулем на подставке,
203

который легко переносится с места на место, или скамеечкой на колесах со съемным рулем. Пара низких (30-50 см.) пятичастных
ширм (рам) обеспечивает "огораживание" любого условного игрового пространства (дома, корабля и пр.). Трехчастная ширма с
раздвигающейся шторкой служит подвижным и универсальным заместителем "магазина", "кукольного театра" и т.п.
Строительный материал для свободной самостоятельной деятельности хранится в коробках, в которых он приобретен.
Мелкие игрушки для игр со строительным материалом уже можно не расставлять на полках, а тоже убрать в коробки.
Продуктивная
Крупный строительный материал хранят в шкафах, на подвесных полках (в открытом виде).
деятельность
Обучение детей на занятиях рисованием и в процессе ежедневной, свободной деятельности желательно осуществлять за столами,
которые поставлены в круг или буквой «П». За столами должно быть предусмотрено место и для воспитателя.
Мы считаем, что такая подготовка рабочих мест отвечает особенностям возраста. Дети 4-5 лет еще остро нуждаются в
своевременном участии взрослого (поддержка, помощь, совет). А школьный тип расстановки мебели психологически разъединяет
детей друг с другом и ставит педагога в позицию учителя, а не доброго наставника, готового в любую минуту прийти на помощь
ребенку.
Столы накрываются клеенками, на них размещаются все имеющиеся ножницы, клей ПВА, бумага (белая, цветная, в клетку, в
линейку, оберточная и т. п.).
В начале года вместе с родителями дети изготавливают сумочку-пенал (на молнии, кнопках и т.п.). Эти сумочки раздаются детям,
а кисти маркируются родителями.
Баночки для промывания кистей (большая - 0,5 л - для промывания "по-черному" и маленькая — 0,25 л — для ополаскивания)
могут быть общими и вместе с наборами гуаши храниться в нижней части шкафа воспитателя, чтобы по окончании занятий дети
могли убирать их на место.
Наши наблюдения показали, что такой подход к хранению и использованию изобразительных материалов оказался чрезвычайно
полезным, так как способствует организованности и формированию у каждого ребенка бережного отношения к материалам и
чувства личной ответственности за их состояние.
Детские работы вначале демонстрируются на стенде в группе, а после полного высыхания попадают в распоряжение детей. Они
могут хранить их в индивидуальных папках, забрать домой или оставить в группе.
Размещение материала должно быть принципиально иным, нежели в младших группах. Для объектов исследования в действии
должен быть выделен рабочий стол, вокруг которого могут стоять или сидеть несколько детей (в этом возрасте очень важно
Познавательнообеспечить возможность работы в общем пространстве со сверстниками); рядом следует расположить полку (низкий стеллаж) с
исследовательская соответствующим материалом. Образно-символический и знаковый материалы компактно располагаются в коробках с условными
деятельность
метками-ярлычками на доступных детям полках шкафа, стеллажей. Этот материал дети могут свободно брать и располагаться с
ним в удобных, спокойных местах группового помещения (индивидуально или со сверстниками).
В этой возрастной группе необходимо иметь "Физкультурный уголок" - тележку на колесах. В нем находятся короткие
гимнастические палки, геометрические формы, массажные мячи, плоские обручи, кольца. "Физкультурный уголок" располагается
Двигательная
в углу комнаты.
активность
Такие пособия, как мячи разных размеров, мячи-утяжелители, наборы (серсо, кегли, кольцеброс, шнуры), следует хранить в
открытом виде в ящиках, которые располагаются вдоль стены.
204

Гимнастические модули и мячи важно расположить у стен, где нет батарей.
В средней группе хорошо иметь деревянную стенку (высота 150 см) для формирования правильной осанки, расположенную возле
входной двери группы.
С целью развития интереса у детей к разным видам упражнений с использованием пособий следует некоторые предметы и
пособия хранить в кладовой комнате, что позволяет обновлять материал в группе.

Виды
деятельности
Игровая
деятельность

Продуктивная
деятельность

Общие принципы размещения материалов в групповом помещении
(группы старшего возраста от 5 до 7 лет)
Общие принципы размещения материалов в групповом помещении
В связи с тем, что игровые замыслы детей 5-7 лет весьма разнообразны, весь игровой материал должен быть размещен таким
образом, чтобы дети могли легко подбирать игрушки, комбинировать их "под замыслы". Стабильные тематические зоны полностью
уступают место мобильному материалу - крупным универсальным маркерам пространства и полифункциональному материалу,
которые легко перемещаются с места на место.
В обслуживании игровых замыслов универсальные маркеры игрового пространства и полифункциональный материал приобретают
наибольшее значение. Крупные и средние игрушки-персонажи как воображаемые партнеры ребенка уходят на второй план,
поскольку все большее место в детской деятельности занимает совместная игра с партнерами-сверстниками. Функция
сюжетообразования принадлежит разнообразным мелким фигуркам-персонажам в сочетании с мелкими маркерами пространства макетами. В известном смысле мелкие фигурки-персонажи начинают выполнять функцию своеобразных предметов оперирования
при развертывании детьми режиссерской игры.
Сюжетообразующие наборы меняют свой масштаб - это игровые макеты с "насельниками" (тематическими наборами фигурокперсонажей) и сомасштабными им предметами оперирования ("прикладом").
Универсальные игровые макеты располагаются в местах, легко доступных детям; они должны быть переносными (чтобы играть на
столе, на полу, в любом удобном месте). Тематические наборы мелких фигурок-персонажей целесообразно размещать в коробках,
поблизости от макетов (так, чтобы универсальный макет мог быть легко и быстро "населен", по желанию играющих).
"Полные" сюжетообразующие наборы — макеты типа "лего" (замок, кукольный дом с персонажами и детальным мелким антуражем)
могут быть предоставлены детям, но надо иметь в виду, что они в меньшей мере способствуют развертыванию творческой игры,
нежели универсальные макеты, которые "населяются" и достраиваются по собственным замыслам детей.
Педагогическая работа с детьми старшего дошкольного возраста организуется по 2-м основным направлениям: создание условий в
группе для самостоятельной работы;
факультативная, кружковая работа с детьми. Создание условий для самостоятельной работы включает: наличие различных
материалов, удобное их расположение, подготовка места для работы (стол, застеленный клеенкой для работы с бумагой, место,
оборудованное для шитья, стол-верстак для работы с деревом), подготовка необходимых инструментов, соответствующих размеру
детской руки. Это, прежде всего, относится к молоткам, стамескам, ножам, ножницам и т.п. Они должны быть настоящими, со всеми
рабочими качествами, чтобы ими можно было что-то действительно делать, а не имитировать труд. Плохой инструмент, не дает
205

возможности ребенку получить результат и приносит только разочарование и раздражение.
Все острые предметы (иглы, ножницы, ножи, крючки) должны убираться в закрывающиеся ящики. Во время работы детей с ними
необходимо особое внимание педагога, обеспечение определенной техники безопасности. Так, если сформировать у детей
правильный навык шитья - иголка идет вверх и от себя — можно предоставить детям больше самостоятельности при работе с иглой.
Дети данного возраста предпочитают чаще работать индивидуально, поэтому мест для занятий должно быть предусмотрено в 1,5
раза больше, чем количества детей в группе. Рабочие места для детей, занятых практической, продуктивной деятельностью должны
быть хорошо освещены (находиться около окна или обеспечены дополнительными местным освещением).
Для развития творчества детей в самостоятельной работе необходимо позаботится о подборе различных образов: картинок, рисунков
с изображением поделок, игрушек, вариантов оформления изделий, выкроек кукольной одежды, готовых изделий, сшитых или
связанных взрослым, схем с изображением последовательности работы для изготовления разных поделок и т.п. Это дает детям
возможность почерпнуть новые идеи для своей продуктивной деятельности, а также продолжить овладение умением работать по
образцу, без которого невозможна трудовая деятельность.
На верхней полке шкафа выделяется место для периодически меняющихся выставок (народное искусство, детские поделки, работы
школьников, родителей, воспитателей и др.).
На следующей помещаются материалы и оборудование для работы с бумагой и картоном (различные виды бумаги и картона,
выкройки, краски, кисти, клей крахмальный, казеиновый, ПВА, карандаши, салфетки, ножницы и др.). Затем - все для работы с
использованным материалом (различные коробки из-под пищевых продуктов, парфюмерии, шпагат, проволока в
полихлорвиниловой оболочке, поролон, пенопласт и др.).
Далее на полке располагается все необходимое для шитья (только в подготовительных к школе группах): одна - две швейные детские
машинки; коробка с набором ниток, пуговиц, тесьмы, резинки; коробка с кусками различных видов тканей; альбом с образцами
тканей; выкройки; шаблоны и др.
Для работы с деревом в группе может быть оборудован уголок труда или выделено специальное помещение.
Для конструирования в старших группах специального места не выделяют, а используют те же столы, за которыми дети занимаются,
или любые свободные
Мелкий строительный материал хранят в коробках. Крупный - убирают в закрытые шкафы и стеллажи. Пластины, как для
настольного, так и для напольного строителей находятся здесь же. Мелкий материал складывают в коробки.
Размещение материала в группах старшего дошкольного возраста примерно такое же, как в средних группах. Объекты для
Познавательноисследования в действии располагаются в специально выделенном уголке экспериментирования (с рабочим столом на несколько
исследовательская человек и полками или стеллажом). Наборы образно-символического материала помещаются компактно в коробках на открытых
деятельность
полках шкафа, стеллажах. Здесь же находится и иллюстрированная познавательная литература. Нормативно-знаковый материал
целесообразно расположить поблизости от магнитной или обычной доски, большого фланелеграфа. Необходимо широко
использовать стены группового помещения для размещения больших карт, иллюстрированных таблиц и т.п.
Основной набор оборудования и пособий находится в физкультурном зале, так как разные виды занятий по физической культуре в
Двигательная
основном проводятся в нем.
активность
Оборудование для спортивных игр желательно хранить в секционном шкафу или в закрытых ящиках
206

Обручи, скакалки, шнуры советуем разместить на крюках одной свободной стены в группе.
Физкультурное оборудование располагается в группе так, чтобы дети могли свободно подходить к нему и пользоваться им.
Обеспечение образовательного процесса оборудованными помещениями, объектами для проведения занятий, объектами физической
культуры и спорта
N п/п Образователь
ные области

1

Физическое
развитие

Подразделы
или виды НОД
физическая
культура

здоровье

2

Социальнокоммуникати
вное развитие

безопасность

коммуникация

Наименование оборудованных помещений, объектов для проведения
занятий, объектов физической культуры и спорта с перечнем основного оборудования
групповые помещения:
- двигательные центры (мячи, скакалки, дорожки здоровья, мешочки с песком, нестандартное
физкультурное оборудование);
- спортивные залы;
- спортивная площадка: (щит для метания, рукоход, гимнастическая стенка, волейбольная площадка)
медицинский кабинет;
групповые помещения:
- двигательные центры (мячи, скакалки, дорожки здоровья, мешочки с песком, нестандартное
физкультурное оборудование);
- умывальные;
- игровые участки (игровое оборудование)
- спортивные залы;
- спортивная площадка (щит для метания, рукоход, гимнастическая стенка, волейбольная площадка)
групповые помещения:
- центры познания (учебные зоны, экспериментально- исследовательские зоны, зоны природы, наглядный,
дидактический материал, дидактические, настольно-печатные, развивающие игры),
-книжный центр (детская литература, иллюстрации), двигательные (мячи, скакалки, дорожки здоровья,
мешочки с песком, нестандартное физкультурное оборудование),
центр искусства (краски, пластилин, бумага, карандаши, ножницы, кисточки);
- игровые участки (игровое оборудование);
групповые помещения:
-центры познания (учебные зоны, экспериментально- исследовательские зоны, зоны природы, наглядный,
дидактический материал, дидактические, настольно-печатные, развивающие игры),
-центры игры (игровое оборудование),
-книжные центры (детская литература, иллюстрации) центры конструирования (конструкторы различного
207

труд

социализация

3

Познавательн
ое развитие

формирование
элементарных
математических
представлений,
экология,
ознакомление с
окружающим

вида, лего- конструкторы),
-центры искусства (краски, пластилин, бумага, карандаши, ножницы, кисточки, уголки ряженья,
театрализации),
-двигательные центры (мячи, скакалки, дорожки здоровья, мешочки с песком, нестандартное
физкультурное оборудование),
- игровые участки (игровое оборудование);
- спортивная площадка (бревно, яма для прыжков, скамейки, волейбольная площадка); - цветники
групповые помещения:
- центры познания (учебные зоны, экспериментально- исследовательские зоны, зоны природы, наглядный,
дидактический материал, дидактические, настольно-печатные, развивающие игры),
- центры игры (игровое оборудование),
- центры искусства (краски, пластилин, бумага, карандаши, ножницы),
- центры конструирования (конструкторы различного вида, Лего- конструкторы),
- игровые участки (игровое оборудование);
-цветники;
- групповые помещения: центры познания (учебные зоны, экспериментально- исследовательские зоны,
зоны природы, наглядный, дидактический материал, дидактические, настольно-печатные, развивающие
игры),
- центры игры (игровое оборудование),
-книжные центры (детская литература, иллюстрации) центры конструирования (конструкторы различного
вида, лего- конструкторы),
- центры искусства (краски, пластилин, бумага, карандаши, ножницы, кисточки, уголки ряженья,
театрализации)
- двигательные центры (мячи, скакалки, дорожки здоровья, мешочки с песком, нестандартное
физкультурное оборудование),
- игровые участки (игровое оборудование);
- спортивная площадка (бревно, яма для прыжков, скамейки, волейбольная площадка)
групповые помещения:
- центр конструирования (конструкторы различного вида, Лего- конструкторы),
- центр познания (учебные зоны, экспериментально- исследовательские зоны, зоны природы, наглядный,
дидактический материал, дидактические, настольно-печатные, развивающие игры),
- центр игры (игровое оборудование),
- книжный центр (детская литература, иллюстрации);
- игровые участки (игровое оборудование);
- цветники;
208

- музыкальные залы;
4

5

Речевое
развитие

Развитие речи,
ознакомление с
художественной
литературой,
обучение грамоте

Художественн
о-эстетическое
развитие

Музыка, ИЗО

групповые помещения:
- центры познания (учебные зоны, экспериментально- исследовательские зоны, зоны природы, наглядный,
дидактический материал, дидактические, настольно-печатные, развивающие игры),
- центры игры (игровое оборудование),
- книжные центры (детская литература, иллюстрации) центры конструирования (конструкторы
различного вида, лего-конструкторы),
- центры искусства (краски, пластилин, бумага, карандаши, ножницы, кисточки, уголки ряженья,
театрализации)
- двигательные центры (мячи, скакалки, дорожки здоровья, мешочки с песком, нестандартное
физкультурное оборудование),
- игровые участки (игровое оборудование);
- спортивная площадка (бревно, яма для прыжков, скамейки, волейбольная площадка); - цветники
групповые помещения:
- центры искусства (краски, пластилин, бумага, карандаши, ножницы, кисточки, уголки ряженья,
театрализации),
- центры познания (учебные зоны, экспериментально-исследовательские зоны, зоны природы,
музыкальные инструменты, наглядный, дидактический материал, дидактические, настольно-печатные,
развивающие игры),
- центры конструирования (конструкторы различного вида, лего- конструкторы),
- игровые участки (игровое оборудование)
- музыкальные залы, изостудия;

Организация предметно-развивающей среды по формированию у дошкольников ЗОЖ
Эффективность здоровье сберегающей работы с детьми дошкольного возраста зависит, прежде всего, от организации физкультурно-спортивной
среды в группе дошкольного учреждения. Такая среда стимулирует двигательную активность дошкольников, обогащает двигательный опыт, приобщает
детей к культуре здоровья, способствует освоению здоровьесберегающих технологий.
Для профилактики сохранения и укрепления здоровья детей в ДЦР используется различное оборудование.
1.
Использование корригирующих дорожек в дошкольном учреждении является важным моментом в укреплении здоровья детей. Ходьба по ним
оказывает стимулирующее воздействие на биологически активные зоны, находящиеся на своде стопы. Такие дорожки приобретаются как в магазине,
аптеке, так и изготавливаются из бросового материала. Широко можно использовать как природный материал: шишки, веточки, хвою; так и
специфический - бигуди, пуговицы, пробки, карандаши, пришитые к лицевой стороне дорожки.
2.
На утренней гимнастике применяется как традиционный спортивный инвентарь: мячи, канаты, кегли, скакалки, палки, так и нетрадиционный209

пластмассовые бутылки из-под йогуртов, соков, наполненные водой, песком, ленточки, платочки, мишуру, которые повышают интерес дошкольников к
выполнению спортивных упражнений. Целесообразно сопровождать занятия, утреннюю гимнастику, физминутки записями природных явлений: шума
воды, дождя, вьюги, ветра. Музыку можно включать так же во время дыхательной гимнастики, выполнения самомассажа и просто в свободной
деятельности детей. Поэтому наличие музыкального проигрывателя или центра является важным моментом при организации физкультурнооздоровительной среды
3.
Для повышения двигательной активности у детей используются маски, изготовленные из картона, поролона, ткани и другого материала. Они
делают игры дошкольников более интересными и увлекательными.
4.
Для осуществления сухого растирания применяются махровые варежки. Они могут быть специально приобретены в магазине или сшиты из
махровой ткани и должны соответствовать размеру руки ребенка.
5.
Для укрепления органов дыхания дошкольников рекомендуется использовать нетрадиционный материал: трубочки из-под соков, ватные шарики.
6.
Для обучения детей приемам самомассажа - используются шипованные мячики, приобретенные в аптеке. Они способствуют не только
активизации точек, расположенных на теле ребенка, но и вызывают у детей положительные эмоции.
7.
В каждой группе создан уголок здоровья. В нем должно находиться спортивное и инвентарь оборудование для осуществления физкультурноспортивной работы.
8.
Немаловажным является наличие наглядного материала о видах спорта, средствах укрепления организма, полезных и вредных привычках,
альбомов с пословицами и поговорками о здоровом образе жизни.
Организация предметно-развивающей среды по нравственно-патриотическому воспитанию дошкольников
В каждой группе оформлены уголки народного творчества, подобраны литературные произведения, сказки, картотеки с народными играми,
пословицами, поговорками, песнями и хороводами. Для знакомства детей с культурой родного края в ДЦР выделено помещение, где размещены
предметы быта (кувшины, коврики, сундук, глиняная посуда, куклы в национальных костюмах, макеты и т.д.
3.3. Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Описание материально-технического обеспечения программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
Материально-технические условия реализации ООП ДО АНО Детский сад Кораблик соответствуют:
- требованиям, определяемым в соответствии с санитарно-эпидемическими правилами и нормативами;
- требованиям, определяемым в соответствии с правилами пожарной безопасности.
В саду создана среда для качественного развития. Организация развивающей предметно-пространственной среды направлена на создание
комфортных, благоприятных условий для развития ребенка в самостоятельной и совместной деятельности, обеспечивающей разные виды его активности
(умственную, физическую, игровую и т.д.). Оборудование помещений ДЦР отвечает безопасным, здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и
развивающим характеристикам.
Общая площадь здания – 560кв м
210

В здании расположены: групповые помещения, приемные, умывальные комнаты; специально оборудованные помещения для организации
образовательной деятельности: актовый зал
В целях эффективного функционирования и реализации ООПДО ДЦР полностью оснащено необходимым комплектом мебели, учебным и игровым
оборудованием в соответствии с современными требованиями ФГОС дошкольного образования.
Оснащенность образовательных помещений ДО АНО Детский сад Кораблик (в том числе его территории)
развивающей предметно-пространственной средой
Помещения
Групповые
помещения

Актовый зал/
Спортивный зал
Пищеблок
Территория ДЦР

Оснащенность
В ДЦР постоянно поддерживаются все условия для оптимально–результативной организации образовательного процесса.
Помещения групп оборудованы мебелью, разнообразными игровыми центрами, созданные с учетом возрастных особенностей
детей и современными требованиями уголки ИЗО и театрализованной деятельности, сюжетно-игровые, музыкальные и
физкультурные уголки в группах формирует игровые навыки у детей и способствует развитию личности дошкольника в целом.
Предметно-развивающая среда оформлена в соответствии с возрастными, индивидуальными особенностями детей,
принципами построения предметно-развивающей среды, реализуемой образовательной программой и в соответствии с
приоритетным направлением деятельности.
Все это позволяет успешно решать педагогические задачи и создает все условия для физического, эстетического и
экологического воспитания.
Педагоги постоянно пополняют, периодически меняют предметно-развивающую среду с учетом возрастных особенностей и
индивидуальных возможностей детей. В младших группах учитывается высокая подвижность детей, в старших - потребность в
творчестве и самоутверждении. Дети имеют свободу выбора вида деятельности и удобного расположения в пространстве
помещения по интересам. Приемные оборудованы шкафами для раздевания и скамейками. Для родителей имеются
информационные стенды, постоянно действующие выставки детского творчества.
В музыкальном зале, совмещенным с физкультурным, созданы все необходимые условия для музыкального воспитания и
развития детей (музыкальный центр, аудиотека, всевозможные атрибуты для проведения музыкальных занятий).
Физкультурный зал также оснащен оборудованием, необходимым для качественного проведения физкультурных занятий и
развлечений (гимнастические скамейки, мягкие модули, мячи, скакалки, кегли, гимнастические палки и др.)
Пищеблок оснащен всем необходимым техническим оборудованием (моечные ванны, стеллажи для посуды, раковины для
мытья рук, водонагреватели, контрольные весы, электроплиты с духовым шкафом, разделочные столы, холодильники и тд.)
Территория детского сада оснащена прогулочной площадкой, с теневыми навесами и малыми формами, спортивной
площадкой. Вход участников образовательных отношений, иных посетителей на территорию и в здание саду осуществляется
через центральную калитку.

Интернет
В Организации установлен Интернет. Функционируют необходимые для жизнедеятельности образовательной Организации сайты,
211

налажен электронный документооборот. Сеть активно используется сотрудниками ДО АНО Детский сад Кораблик.
Таким образом, необходимо отметить, что в ДЦР созданы современные условия предоставления дошкольного образования в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования для всех детей, посещающих дошкольную образовательную
организацию. ДО оборудовано современными средствами защиты для обеспечения комплексной безопасности и комфортных условий
образовательного процесса.
Перечень технических средств обучения, используемых для реализации образовательной программы
№ п/п
1

Наименование оборудования
Музыкальная колонка
Мультимедийная система:
проектор
Компьютер
Принтер - черно-белый
Принтер - цветной
Ноутбук
Телевизор
Пультовая музыкальная установка
Планшеты

2

5
7
9

Количество
12
1
3
2
1
2
9
-

*Описание средств обучения по ООПДО в соответствии с направлениями развития воспитанников, их
возрастными особенностями,
представлено в перечне игрового и учебно-методического оборудования ДО, ежегодно разрабатываемом и утверждаемом приказом директора.
3.4.

Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации Федеральной
программы
3.4.1.
Примерный перечень художественной литературы

От 2 до 3 лет
Малые формы
фольклора

Русские
народные сказки

«А баиньки-баиньки", "Бежала лесочком лиса с кузовочком...", "Большие ноги", "Водичка, водичка", "Вот и люди спят",
"Дождик, дождик, полно лить...", "Заяц Егорка...", "Идет коза рогатая", "Из-за леса, из-за гор...", "Катя, Катя...", "Кисонькамурысонька...", "Наша Маша маленька...", "Наши уточки с утра", "Огуречик, огуречик...", "Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон
на дубу", "Поехали, поехали", "Пошел котик на Торжок...", "Тили-бом!...", "Уж ты, радуга-дуга", "Улитка, улитка...", "Чики,
чики, кички...".
"Заюшкина избушка" (обраб. О. Капицы), "Как коза избушку построила" (обраб. М.А. Булатова), "Кот, петух и лиса" (обраб. М.
Боголюбской), "Лиса и заяц" (обраб. В. Даля), "Маша и медведь" (обраб. М.А. Булатова), "Снегурушка и лиса" (обраб. А.Н.
212

Толстого).
Фольклор
народов мира

Произведения
поэтов и
писателей России

"В гостях у королевы", "Разговор", англ. нар. песенки (пер. и обраб. С. Маршака); "Ой ты заюшка-пострел...", пер. с молд. И.
Токмаковой; "Снегирек", пер. с нем. В. Викторова, "Три веселых братца", пер. с нем. Л. Яхнина; "Ты, собачка, не лай...", пер. с
молд. И. Токмаковой; "У солнышка в гостях", словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
Поэзия. Аким Я.Л. "Мама"; Александрова З.Н. "Гули-гули", "Арбуз"; Барто А., Барто П. "Девочка-ревушка"; Берестов В.Д.
"Веселое лето", "Мишка, мишка, лежебока", "Котенок", "Воробушки"; Введенский А.И. "Мышка"; Лагздынь Г.Р. "Петушок";
Лермонтов М.Ю. "Спи, младенец..." (из стихотворения "Казачья колыбельная"); Маршак С.Я. "Сказка о глупом мышонке";
Мошковская Э.Э. "Приказ" (в сокр.), "Мчится поезд"; Пикулева Н.В. "Лисий хвостик", "Надувала кошка шар..."; Плещеев А.Н.
"Травка зеленеет..."; Саконская Н.П. "Где мой пальчик?"; Сапгир Г.В. "Кошка"; Хармс Д.И. "Кораблик"; Чуковский К.И.
"Путаница".
Проза. Бианки В.В. "Лис и мышонок"; Калинина Н.Д. "В лесу" (из книги "Летом"), "Про жука", "Как Саша и Алеша пришли в
детский сад" (1 - 2 рассказа по выбору); Павлова Н.М. "Земляничка"; Симбирская Ю.С. "По тропинке, по дорожке"; Сутеев В.Г.
"Кто сказал "мяу?", "Подгрибом"; Тайц Я.М. "Кубик на кубик", "Впереди всех", "Волк" (рассказы по выбору); Толстой Л.Н. "Три
медведя", "Косточка"; Ушинский К.Д. "Васька", "Петушок с семьей", "Уточки" (рассказы по выбору); Чарушин Е.И. "В лесу" (1
- 3 рассказа по выбору), "Волчишко"; Чуковский К.И. "Мойдодыр".

Произведения
поэтов и
писателей разных
стран
От 3 до 4 лет
Малые формы
фольклора

Русские
народные сказки

Фольклор
народов мира

Биссет Д. "Га-га-га!", пер. с англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д. "Мишка-почтальон", пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б.
"Все спят", "Маша обедает", пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. "Приключения маленького Бобо. Истории в
картинках для самых маленьких", пер. Т. Зборовская; Эрик К. "Очень голодная гусеница".
"Ай, качи-качи-качи...", "Божья коровка...", "Волчок-волчок, шерстяной бочок...", "Дождик, дождик, пуще...", "Еду-еду к бабе,
к деду...", "Жили у бабуси...", "Заинька, попляши...", "Заря-заряница..."; "Как без дудки, без дуды...", "Как у нашего
кота...", "Кисонька-мурысенька...", "Курочка- рябушечка...", "На улице три курицы...", "Ночь пришла...", "Пальчик-мальчик...",
"Привяжу я козлика", "Радуга-дуга...", "Сидит белка на тележке...", "Сорока, сорока...", "Тень, тень, потетень...", "Тили-бом!
Тили-бом!..", "Травка-муравка...","Чики-чики-чикалочки...".
"Бычок - черный бочок, белые копытца" (обраб. М. Булатова); "Волк и козлята" (обраб. А.Н. Толстого); "Кот, петух и лиса"
(обраб. М. Боголюбской); "Лиса и заяц" (обраб. В. Даля); "Снегурочка и лиса" (обраб. М. Булатова); "У страха глаза велики"
(обраб. М. Серовой).
Песенки: "Кораблик", "Храбрецы", "Маленькие феи", "Три зверолова" англ., обр. С. Маршака; "Что за грохот", пер. с латыш. С.
Маршака; "Купите лук...", пер. с шотл. И. Токмаковой; "Разговор лягушек", "Несговорчивый удод", "Помогите!" пер. с чеш. С.
Маршака.
213

Сказки: "Два жадных медвежонка", венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; "Упрямые козы", узб. обр. Ш. Сагдуллы; "У
солнышка в гостях", пер. со словац. С. Могилевской и Л. Зориной; "Храбрец-молодец", пер. с болг. Л. Грибовой; "Пых",
белорус, обр. Н. Мялика: "Лесной мишка и проказница мышка", латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения
поэтов и
писателей России

Поэзия: Бальмонт К.Д. "Осень"; Благинина Е.А. "Радуга"; Городецкий С.М. "Кто это?"; Заболоцкий Н.А. "Как мыши с котом
воевали"; Кольцов А.В. "Дуют ветры..." (из стихотворения "Русская песня"); Косяков И.И. "Все она"; Майков А.Н.
"Колыбельная песня"; Маршак С.Я. "Детки в клетке" (стихотворения из цикла по выбору), "Тихая сказка", "Сказка об умном
мышонке"; Михалков С.В. "Песенка друзей"; Мошковская Э.Э. "Жадина"; Плещеев А.Н. "Осень наступила...", "Весна" (в сокр.);
Пушкин А.С. "Ветер, ветер! Ты могуч!..", "Свет наш, солнышко!..", по выбору); Токмакова И.П. "Медведь"; Чуковский К.И.
"Мойдодыр", "Муха-цокотуха", "Ежики смеются", "Елка", Айболит", "Чудо-дерево", "Черепаха" (по выбору).
Проза: Бианки В.В. "Купание медвежат"; Воронкова Л.Ф. "Снег идет" (из книги "Снег идет"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик";
Житков Б.С. "Что я видел" (1 - 2 рассказа по выбору); Зартайская И. "Душевные истории про Пряника и Вареника"; Зощенко
М.М. "Умная птичка"; ПрокофьеваС.Л. "Маша и Ойка", "Сказка про грубое слово "Уходи", "Сказка о невоспитанном мышонке"
(из книги "Машины сказки", по выбору); Сутеев В.Г. "Три котенка"; Толстой Л.Н. "Птица свила гнездо..."; "Таня знала буквы...";
"У Вари был чиж...", "Пришла весна..." (1 - 2 рассказа по выбору); Ушинский К.Д. "Петушок с семьей", "Уточки", "Васька",
"Лиса-Патрикеевна" (1 - 2 рассказа повыбору); Хармс Д.И. "Храбрый еж".

Произведения
поэтов и
писателей разных
стран

От 4 до 5 лет
Малые формы
фольклора

Русские
народные сказки

Поэзия: Виеру Г. "Ежик и барабан", пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. "Хитрый ежик", пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А.
"Лама красная пижама", пер. Т. Духановой; Забила Н.Л. "Карандаш", пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. "Кто скорее
допьет", пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. "Мой кот", пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. "Знаешь, как я тебя
люблю", пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. "Быстроножка и серая Одежка", пер. с болг. М. Маринова.
Проза: Бехлерова Х. "Капустный лист", пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. "Лягушка в зеркале", пер. с англ. Н. Шерешевской;
Муур Л. "Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду", пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. "В лесу" (из книги "Приключения песика
и кошечки"), пер. чешек. Г. Лукина.

"Барашеньки...", "Гуси, вы гуси...", "Дождик-дождик, веселей", "Дон! Дон! Дон!...", "Жил у бабушки козел", "Зайчишкатрусишка...", "Идет лисичка по мосту...", "Иди весна, иди, красна...", "Кот на печку пошел...", "Наш козел...", "Ножки, ножки,
где вы были?..", "Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик погулять", "Сегодня день целый...", "Сидит, сидит зайка...",
"Солнышко-ведрышко...", "Стучит, бренчит", "Тень-тень, потетень".
"Гуси-лебеди" (обраб. М.А. Булатова); "Жихарка" (обраб. И. Карнауховой); "Заяц-хваста" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье"
(обраб. И. Соколова-Микитова); "Коза-дереза" (обраб. М.А. Булатова); "Петушок и бобовое зернышко" (обраб. О. Капицы);
"Лиса-лапотница" (обраб. В. Даля); "Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А. Булатова); "Смоляной бычок" (обраб. М.А.
Булатова); "Снегурочка" (обраб. М.А. Булатова).
214

Фольклор
народов мира

Произведения
поэтов и
писателей России

Песенки: "Утята", франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; "Пальцы", пер. с нем. Л. Яхина; "Песня моряка" норвежек, нар.
песенка (обраб. Ю. Вронского); "Барабек", англ, (обраб. К. Чуковского); "Шалтай-Болтай", англ, (обраб. С. Маршака).
Сказки: "Бременские музыканты" из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А. Введенского, под ред. С. Маршака; "Два жадных
медвежонка", венгер. сказка (обраб. А. Красновой и В. Важдаева); "Колосок", укр. нар. сказка (обраб. С. Могилевской);
"Красная Шапочка", из сказок Ш. Перро, пер.с франц. Т. Габбе; "Три поросенка", пер. с англ. С. Михалкова
Поэзия: Аким Я.Л. "Первый снег"; Александрова З.Н. "Таня пропала", "Теплый дождик" (по выбору); Бальмонт К.Д. "Росинка";
Барто А.Л. "Уехали", "Я знаю, что надо придумать" (по выбору); Берестов В.Д. "Искалочка"; Благинина Е.А. "Дождик,
дождик...", "Посидим в тишине" (по выбору); Брюсов В.Я. "Колыбельная"; Бунин И.А. "Листопад" (отрывок); Гамазкова И.
"Колыбельная для бабушки"; Гернет Н. и Хармс Д. "Очень-очень вкусный пирог"; Есенин С.А. "Поет зима - аукает..."; Заходер
Б.В. "Волчок", "Кискино горе" (по выбору); Кушак Ю.Н. "Сорок сорок"; Лукашина М. "Розовые очки", Маршак С.Я. "Багаж",
"Про все на свете", "Вот какой рассеянный", "Мяч", "Усатый-полосатый", "Пограничники" (1 - 2 по выбору); Матвеева Н. "Она
умеет превращаться"; Маяковский В.В. "Что такое хорошо и что такое плохо?"; Михалков С.В. "А что у Вас?", "Рисунок", "Дядя
Степа - милиционер" (1 - 2 по выбору); Мориц Ю.П. "Песенка про сказку", "Дом гнома, гном - дома!", "Огромный собачий
секрет" (1 - 2 по выбору); Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера"; Орлова А. "Невероятно длинная история про таксу"; Пушкин
А.С. "Месяц, месяц..." (из "Сказки о мертвой царевне..."), "У лукоморья..." (из вступления к поэме "Руслан и Людмила"), "Уж
небо осенью дышало..." (из романа "Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В. "Садовник"; Серова Е. "Похвалили"; Сеф Р.С.
"На свете все на все похоже...", "Чудо" (по выбору); Токмакова И.П. "Ивы", "Сосны", "Плим", "Где спит рыбка?" (по выбору);
Толстой А.К. "Колокольчики мои"; Усачев А. "Выбрал папа елочку"; Успенский Э.Н. "Разгром"; Фет А.А. "Мама! Глянь-ка из
окошка..."; Хармс Д.И. "Очень страшная история", "Игра" (по выбору); Черный С. "Приставалка"; Чуковский К.И. "Путаница",
"Закаляка", "Радость", "Тараканище" (по выбору).
Проза: Абрамцева Н.К. "Дождик", "Как у зайчонка зуб болел" (по выбору); Берестов В.Д. "Как найти дорожку"; Бианки В.В.
"Подкидыш", "Лис и мышонок", "Первая охота", "Лесной колобок - колючий бок" (1 - 2 рассказа по выбору); Вересаев В.В.
"Братишка"; Воронин С.А. "Воинственный Жако"; Воронкова Л.Ф. "Как Аленка разбила зеркало" (из книги "Солнечный
денек"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Драгунский В.Ю. "Он живой и светится...", "Тайное становится явным" (по выбору);
Зощенко М.М. "Показательный ребенок", "Глупая история" (по выбору); Коваль Ю.И. "Дед, баба и Алеша"; Козлов С.Г.
"Необыкновенная весна", "Такое дерево" (по выбору); Носов Н.Н. "Заплатка", "Затейники"; Пришвин М.М. "Ребята и утята",
"Журка" (по выбору); Сахарнов С.В. "Кто прячется лучше всех?"; Сладков Н.И. "Неслух"; Сутеев В.Г. "Мышонок и карандаш";
Тайц Я.М. "По пояс", "Все здесь" (по выбору); Толстой Л.Н. "Собака шла по дощечке...", "Хотела галка пить...", "Правда всего
дороже", "Какая бывает роса на траве", "Отец приказал сыновьям..." (1 - 2 по выбору); Ушинский К.Д. "Ласточка"; Цыферов
Г.М. "В медвежачийчас"; Чарушин Е.И. "Тюпа, Томка и сорока" (1 - 2 рассказа по выбору).
Литературные сказки: Горький М. "Воробьишко"; Мамин-Сибиряк Д.Н. "Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос и
про Мохнатого Мишу - Короткий Хвост"; Москвина М.Л. "Что случилось с крокодилом"; Сеф Р.С. "Сказка о кругленьких и
длинненьких человечках"; Чуковский К.И. "Телефон", "Тараканище", "Федорино горе", "Айболит и воробей" (1 - 2 рассказа по
215

выбору).
Произведения
поэтов и
писателей разных
стран

От 5 до 6 лет
Малые формы
фольклора
Русские
народные сказки

Сказки народов
мира

Произведения
поэтов и
писателей России

Поэзия: Бжехва Я. "Клей", пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. "Слезы", пер. с чеш. Е. Солоновича; Квитко Л.М. "Бабушкины
руки" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я. "Наперегонки", пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. "Чудеса", пер. с польск. В.
Приходько; "Про пана Трулялинского", пересказ с польск. Б. Заходера; "Овощи", пер. с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки: Балинт А. "Гном Гномыч и Изюмка" (1 - 2 главы из книги по выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина;
Дональдсон Д. "Груффало", "Хочу к маме" (пер. М. Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. "14 лесных мышей" (пер. Е.
Байбиковой); Ингавес Г. "Мишка Бруно" (пер. О. Мяэотс); Керр Д. "Мяули. Истории из жизни удивительной кошки" (пер. М.
Аромштам); Лангройтер Ю. "А дома лучше!" (пер. В. Фербикова); Мугур Ф. "Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми
крылышками" (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О. "Поцелуй в ладошке" (пер. Е. Сорокиной); Родари Д. "Собака, которая
не умела лаять" (из книги "Сказки, у которых три конца"), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Э. "Мафии и его веселые
друзья" (1 - 2 главы из книги по выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. "Мулле Мек и Буффа" (пер. Л.
Затолокиной).
Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
"Жил-был карась..." (докучная сказка); "Жили-были два братца..." (докучная сказка); "Заяц-хвастун" (обраб. О.И.
Капицы/пересказ А.Н. Толстого); "Крылатый, мохнатый да масляный" (обраб. И.В. Карнауховой); "Лиса и кувшин" (обраб. О.И.
Капицы); "Морозко" (пересказ М. Булатова); "По щучьему веленью" (обраб. А.Н. Толстого); "Сестрица Аленушка и братец
Иванушка" (пересказ А.Н. Толстого); "Сивка-бурка" (обраб. М.А. Булатова/обраб. А.Н. Толстого/пересказ К.Д. Ушинского);
"Царевна-лягушка" (обраб. А.Н. Толстого/обраб. М. Булатова).
"Госпожа Метелица", пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; "Желтый аист",
пер. с кит. Ф. Ярлина; "Златовласка", пер. с чешек. К.Г. Паустовского; "Летучий корабль", пер. с укр. А. Нечаева; "Рапунцель"
пер. с нем. Г. Петникова/пер. и обраб. И. Архангельской.
Поэзия: Аким Я.Л. "Жадина"; Барто А.Л. "Веревочка", "Гуси-лебеди", "Есть такие мальчики", "Мы не заметили жука" (1 - 2
стихотворения по выбору); Бородицкая М. "Тетушка Луна"; Бунин И.А. "Первый снег"; Волкова Н. "Воздушные замки";
Городецкий С.М. "Котенок"; Дядина Г. "Пуговичный городок"; Есенин С.А. "Береза"; Заходер Б.В. "Моя Вообразилия";
Маршак С.Я. "Пудель"; Мориц Ю.П. "Домик с трубой"; Мошковская Э.Э. "Какие бывают подарки"; Пивоварова И.М.
"Сосчитать не могу"; Пушкин А.С. "У лукоморья дуб зеленый " (отрывок из поэмы "Руслан и Людмила"), "Ель растет перед
дворцом...." (отрывок из "Сказки о царе Салтане " (по выбору); Сеф Р.С. "Бесконечные стихи"; Симбирская Ю. "Ехал дождь в
командировку"; Степанов В.А. "Родные просторы"; Суриков И.З. "Белый снег пушистый", "Зима" (отрывок); Токмакова И.П.
"Осенние листья"; Тютчев Ф.И. "Зима недаром злится. "; Усачев А. "Колыбельная книга", "К нам приходит Новый год"; Фет
А.А. "Мама, глянь-ка из окошка...."; Цветаева М.И. "У кроватки"; Черный С. "Волк"; Чуковский К.И. "Елка"; Ясное М.Д.
216

"Мирная считалка", "Жила-была семья", "Подарки для Елки. Зимняя книга" (по выбору).
Проза: Аксаков С.Т. "Сурка"; Алмазов Б.А. "Горбушка"; Баруздин С.А. "Берегите свои косы!", "Забракованный мишка" (по
выбору); Бианки В.В. "Лесная газета" (2 - 3 рассказа по выбору); Гайдар А.П. "Чук и Гек", "Поход" (по выбору); Голявкин В.В.
"И мы помогали", "Язык", "Как я помогал маме мыть пол", "Закутанный мальчик" (1 - 2 рассказа по выбору); Дмитриева В.И.
"Малыш и Жучка"; Драгунский В.Ю. "Денискины рассказы" (1 - 2 рассказа по выбору); Москвина М.Л. "Кроха"; Носов Н.Н.
"Живая шляпа", "Дружок", "На горке" (по выбору); Пантелеев Л. "Буква ТЫ"; Паустовский К.Г. "Кот-ворюга"; Погодин Р.П.
"Книжка про Гришку" (1 - 2 рассказа по выбору); Пришвин М.М. "Глоток молока", "Беличья память", "Курица на столбах"
(по выбору); Симбирская Ю. "Лапин"; Сладков Н.И. "Серьезная птица", "Карлуха" (по выбору); Снегирев Г.Я. "Про пингвинов"
(1 - 2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н. "Косточка", "Котенок" (по выбору); Ушинский К.Д. "Четыре желания"; Фадеева О.
"Фрося - ель обыкновенная"; Шим Э.Ю. "Петух и наседка", "Солнечная капля" (по выбору).
Литературные
сказки

Произведения
поэтов и
писателей разных
стран

Александрова Т.И. "Домовенок Кузька"; Бажов П.П. "Серебряное копытце"; Бианки В.В. "Сова", "Как муравьишка домой
спешил", "Синичкин календарь", "Молодая ворона", "Хвосты", "Чей нос лучше?", "Чьи это ноги?", "Кто чем поет?", "Лесные
домишки", "Красная горка", "Кукушонок", "Где раки зимуют" (2 - 3 сказки по выбору); Даль В.И. "Старик-годовик"; Ершов
П.П. "Конек-горбунок"; Заходер Б.В. "Серая Звездочка"; Катаев В.П. "Цветик-семицветик", "Дудочка и кувшинчик" (по
выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н. "Аленушкины сказки" (1 - 2 сказки по выбору); Михайлов М.Л. "Два Мороза"; Носов Н.Н.
"Бобик в гостях у Барбоса"; Петрушевская Л.С. "От тебя одни слезы"; Пушкин А.С. "Сказка о царе Салтане, о сыне его славном
и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди", "Сказка о мертвой царевне и о семи
богатырях" (по выбору); Сапгир Г.Л. "Как лягушку продавали"; Телешов Н.Д. "Крупеничка"; Ушинский К.Д. "Слепая лошадь";
Чуковский К.И. "Доктор Айболит" (по мотивам романа Х. Лофтинга).
Поэзия: Бжехва Я. "На Горизонтских островах" (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М. "Мудрецы" (пер. со словацк. Р.С.
Сефа); Капутикян С.Б. "Моя бабушка" (пер. с армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. "Мирная считалка" (пер. с франц. В.Д.
Берестова); Сиххад А. "Сад" (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. "Про летающую корову" (пер. с англ. Б.В. Заходера);
Фройденберг А. "Великан и мышь" (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. "О том, у кого три глаза" (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки: Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. "Огниво" (пер. с датск. А. Ганзен),
"Свинопас" (пер. с датск. А. Ганзен), "Дюймовочка" (пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), "Гадкий утенок" (пер. с датск. А.
Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), "Новое платье короля" (пер. с датск. А. Ганзен), "Ромашка" (пер. с датск. А. Ганзен),
"Дикие лебеди" (пер. с датск. А. Ганзен) (1 - 2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р. "Сказка о слоненке" (пер. с англ. К.И.
Чуковского), "Откуда у кита такая глотка" (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К.
"Пиноккио. История деревянной куклы" (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлеф С. "Чудесное путешествие Нильса с дикими
гусями" (в пересказе З. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. "Карлсон, который живет на крыше, опять прилетел" (пер.
со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х. "Путешествия доктора Дулиттла" (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А.А. "Винни-Пух и
все, все, все" (перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О. "Маленькая Баба-яга" (пер. с нем. Ю. Коринца), "Маленькое
217

привидение" (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. "Приключения Чипполино" (пер. с итал. 3. Потаповой), "Сказки, у которых
три конца" (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
От 6 до 7 лет
Малые формы
фольклора
Русские
народные сказки

Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклинки, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
"Василиса Прекрасная" (из
сборника
А.Н. Афанасьева); "Вежливый Кот-воркот" (обраб. М. Булатова); "Иван
Царевич и Серый Волк" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье зверей" (обраб. А.Н. Толстого); "Кощей Бессмертный" (2 вариант) (из
сборника А.Н. Афанасьева); "Рифмы" (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); "Семь Симеонов - семь работников" (обраб.
И.В. Карнауховой); "Солдатская загадка" (из сборника А.Н. Афанасьева); "У страха глаза велики" (обраб. О.И. Капицы);
"Хвосты" (обраб. О.И. Капицы).

Былины

"Садко" (пересказ И.В. Карнауховой/запись П.Н. Рыбникова); "Добрыня и Змей" (обраб. Н.П. Колпаковой/пересказ И.В.
Карнауховой); "Илья Муромец и Соловей-Разбойник" (обраб. А.Ф. Гильфердинга/пересказ И.В. Карнауховой).

Сказки народов
мира

"Айога", нанайск., обраб. Д. Нагишкина; "Беляночка и Розочка", нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; "Самый
красивый наряд на свете", пер. с япон. В. Марковой; "Голубая птица", туркм. обраб. А. Александровой и М. Туберовского; "Кот
в сапогах" (пер. с франц. Т. Габбе), "Волшебница" (пер. с франц. И.С. Тургенева), "Мальчик с пальчик" (пер. с франц. Б.А.
Дехтерева), "Золушка" (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш

Произведения
поэтов и
писателей России

Поэзия: Аким Я.Л. "Мой верный чиж"; Бальмонт К.Д. "Снежинка"; Благинина Е.А. "Шинель", "Одуванчик", "Наш дедушка"
(по выбору); Бунин И.А. "Листопад"; Владимиров Ю.Д. "Чудаки"; Гамзатов Р.Г. "Мой дедушка" (перевод с аварского языка Я.
Козловского), Городецкий С.М. "Весенняя песенка"; Есенин С.А. "Поет зима, аукает....", "Пороша"; Жуковский В.А.
"Жаворонок"; Левин В.А. "Зеленая история"; Маршак С.Я. "Рассказ о неизвестном герое"; Маяковский В.В. "Эта книжечка моя,
про моря и про маяк"; Моравская М. "Апельсинные корки"; Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера", "Хитрые старушки";
Никитин И.С. "Встреча зимы"; Орлов В.Н. "Дом под крышей голубой"; Пляцковский М.С. "Настоящий друг"; Пушкин А.С.
"Зимний вечер", "Унылая пора! Очей очарованье!.." ("Осень"), "Зимнее утро" (по выбору); Рубцов Н.М. "Про зайца"; Сапгир
Г.В. "Считалки", "Скороговорки", "Людоед и принцесса, или Все наоборот" (по выбору); Серова Е.В. "Новогоднее"; Соловьева
П.С. "Подснежник", "Ночь и день"; Степанов В.А. "Что мы Родиной зовем?"; Токмакова И.П. "Мне грустно", "Куда в машинах
снег везут" (по выбору); Тютчев Ф.И. "Чародейкою зимою...", "Весенняя гроза"; Успенский Э.Н. "Память"; Черный С. "На
коньках", "Волшебник" (по выбору).
Проза: Алексеев С.П. "Первый ночной таран"; Бианки В.В. "Тайна ночного леса"; Воробьев Е.З. "Обрывок провода";
Воскобойников В.М. "Когда Александр Пушкин был маленьким"; Житков Б.С. "Морские истории" (1 - 2 рассказа по выбору);
Зощенко М.М. "Рассказы о Леле и Миньке" (1 - 2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. "Русачок-травник", "Стожок", "Алый" (по
выбору); Куприн А.И. "Слон"; Мартынова К., Василиади О. "Елка, кот и Новый год"; Носов Н.Н. "Заплатка", "Огурцы",
218

"Мишкина каша" (по выбору); Митяев А.В. "Мешок овсянки"; Погодин Р.П. "Жаба", "Шутка" (по выбору); Пришвин М.М.
"Лисичкин хлеб", "Изобретатель" (по выбору); Ракитина Е. "Приключения новогодних игрушек", "Сережик" (по выбору);
Раскин А.Б. "Как папа был маленьким" (1 - 2 рассказа по выбору); Сладков Н.И. "Хитрющий зайчишка", "Синичка
необыкновенная", "Почему ноябрь пегий" (по выбору); Соколов-Микитов И.С. "Листопадничек"; Толстой Л.Н. "Филипок", "Лев
и собачка", "Прыжок", "Акула", "Пожарные собаки" (1 - 2 рассказа по выбору); Фадеева О. "Мне письмо!"; Чаплина В.В.
"Кинули"; Шим Э.Ю. "Хлеб растет".
Литературные
сказки

Гайдар А.П. "Сказка о Военной тайне, о Мальчише-Кибальчише и его твердом слове"; Гаршин В.М. "Лягушкапутешественница"; Козлов С.Г. "Как Ежик с Медвежонком звезды протирали"; Маршак С.Я. "Двенадцать месяцев";
Паустовский К.Г. "Теплый хлеб", "Дремучий медведь" (по выбору); Ремизов А.М. "Гуси-лебеди", "Хлебный голос";
Скребицкий Г.А. "Всяк по-своему"; Соколов-Микитов И.С. "Соль Земли".

Произведения
поэтов и
писателей разных
стран

Поэзия: Брехт Б. "Зимний вечер через форточку" (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. "Как сделать утро волшебным" (пер. с
евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. "Лимерики" (пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л. "Осенняя гамма" (пер. с болг. И.П.
Токмаковой); Стивенсон Р.Л. "Вычитанные страны" (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки: Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. "Оле-Лукойе" (пер. с датск. А. Ганзен),
"Соловей" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), "Стойкий оловянный солдатик" (пер. с датск. А. Ганзен,
пересказ Т. Габбе и А. Любарской), "Снежная Королева" (пер. с датск. А. Ганзен), "Русалочка" (пер. с датск. А. Ганзен) (1- 2
сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. "Щелкунчик и мышиный Король" (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. "Маугли"
(пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), "Кошка, которая гуляла сама по себе" (пер. с англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол
Л. "Алиса в стране чудес" (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О.
Седаковой); Линдгрен А. "Три повести о Малыше и Карлсоне" (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. "История о том,
как Финдус потерялся, когда был маленьким"; Поттер Б. "Сказкапро Джемайму Нырнивлужу" (пер. с англ. И.П. Токмаковой);
Родари Дж. "Путешествие Голубой Стрелы" (пер. с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. "Три ржаных колоска" (пер. со шведск.
А. Любарской); Эме М. "Краски" (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. "Шляпа волшебника" (пер. со шведск. языка В.А.
Смирнова/Л. Брауде).

3.4.2. Примерный перечень музыкальных произведений
От
2 до 3
лет

Слушание: "Наша погремушка", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; "Весною", "Осенью", муз. С. Майкапара; "Цветики", муз. В.
Карасевой, сл. Н. Френкель; "Вот как мы умеем", "Марш и бег", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Кошечка" (к игре "Кошка и
котята"), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; "Микита", белорус, нар. мелодия, обраб. С. Полонского; "Пляска с платочком", муз. Е.
Тиличеевой, сл. И. Грантовской; "Полянка", рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; "Утро", муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение: "Баю" (колыбельная), муз. М. Раухвергера; "Белые гуси", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; "Дождик", рус. нар. мелодия,
обраб. В. Фере; "Елочка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; "Кошечка", муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; "Ладушки", рус. нар.
219

мелодия; "Птичка", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Собачка", муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; "Цыплята", муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной; "Колокольчик", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. "Дождик", муз. и сл. Е. Макшанцевой; "Воробушки", "Погремушка, попляши",
"Колокольчик", "Погуляем", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; "Вот как мы умеем", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями: "Птички", муз. Г. Фрида; "Праздничная прогулка", муз. А. Александрова.
Игры с пением: "Игра с мишкой", муз. Г. Финаровского; "Кто у нас хороший?", рус. нар.песня.
Музыкальные забавы: "Из-за леса, из-за гор", Т. Казакова; "Котик и козлик", муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен: "Кошка и котенок", муз. М. Красева, сл. О. Высотской; "Неваляшки", муз. 3. Левиной; Компанейца.
От
3 до 4
лет

Слушание: "Осенью", муз. С. Майкапара; "Ласковая песенка", муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи; "Колыбельная", муз. С.
Разаренова; "Мишка с куклой пляшут полечку", муз. М. Качурбиной; "Зайчик", муз. Л. Лядовой; "Резвушка" и "Капризуля", муз. В.
Волкова; "Воробей", муз. А. Руббах; "Дождик и радуга", муз. С. Прокофьева; "Со вьюном я хожу", рус. нар. песня; "Лесные
картинки", муз. Ю. Слонова.
Пение: Упражнения на развитие слуха и голоса. "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельная; "Я иду с цветами", муз. Е. Тиличеевой,
сл. Л. Дымовой; "Маме улыбаемся", муз. В. Агафонникова, сл. 3. Петровой; пение народной потешки "Солнышко-ведрышко; муз. В.
Карасевой, сл. Народные.
Песни: "Петушок" и "Ладушки", рус. нар. песни; "Зайчик", рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева; "Зима", муз. В. Карасевой, сл. Н.
Френкель; "Наша елочка", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; "Прокати, лошадка, нас", муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И.
Михайловой; "Маме песенку пою", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Цыплята", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество: "Бай-бай, бай-бай", "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельные; "Как тебя зовут?", "Спой колыбельную", "Ах ты,
котенька-коток", рус. нар. колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения:
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку "Марш и бег" А. Александрова; "Скачут лошадки", муз. Т. Попатенко; "Шагаем как
физкультурники", муз. Т. Ломовой; "Топотушки", муз. М. Раухвергера; "Птички летают", муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча
под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. "Зайцы и лиса", муз. Е. Вихаревой; "Медвежата", муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; "Птички летают", муз. Л.
Банниковой; "Жуки", венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. "Солнышко и дождик", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Жмурки с Мишкой", муз. Ф. Флотова; "Где погремушки?", муз.
А. Александрова; "Заинька, выходи", муз. Е. Тиличеевой; "Игра с куклой", муз. В. Карасевой; "Ходит Ваня", рус. нар. песня, обр. Н.
Метлова.
220

Хороводы и пляски. "Пляска с погремушками", муз. и сл. В. Антоновой; "Пальчики и ручки", рус. нар. мелодия, обраб. М.
Раухвергера; танец с листочками под рус. нар. плясовую мелодию; "Пляска с листочками", муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой;
"Танец около елки", муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; "Помирились", муз. Т.
Вилькорейской.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. Бекмана; "Фонарики", муз. Р. Рустамова; "Танец зайчиков", рус. нар. мелодия; "Вышли
куклы танцевать", муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Пляска", муз. Р. Рустамова; "Зайцы", муз. Е. Тиличеевой; "Веселые ножки", рус. нар.
мелодия, обраб. В. Агафонникова; "Волшебныеплаточки", рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Веселые матрешки", "Три медведя".
Развитие ритмического слуха. "Кто как идет?", "Веселые дудочки". Развитие тембрового и динамического слуха. "Громко - тихо",
"Узнай свой инструмент"; "Колокольчики".
Определение жанра и развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и спой песню по картинке".
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
От
4 до 5
лет

Слушание. "Ах ты, береза", рус. нар. песня; "Осенняя песенка", муз. Д. Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева; "Музыкальный ящик"
(из "Альбома пьес для детей" Г. Свиридова); "Вальс снежных хлопьев" из балета "Щелкунчик", муз. П. Чайковского; "Итальянская
полька", муз. С. Рахманинова; "Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия; "Мама", муз. П. Чайковского, "Жаворонок", муз. М.
Глинки; "Марш", муз. С. Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Путаница" - песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл. К. Чуковского, "Кукушечка", рус.
нар. песня, обраб. И. Арсеева; "Паучок" и "Кисонька-мурысонька", рус. нар. песни; заклички: "Ой, кулики! Весна поет!" и
"Жаворонушки, прилетите!".
Песни. "Осень", муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; "Санки", муз. М. Красева, сл. О. Высотской; "Зима прошла", муз. Н. Метлова, сл. М.
Клоковой; "Подарок маме", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; "Воробей", муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; "Дождик", муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. "Пружинки" под рус. нар. мелодию; ходьба под "Марш", муз. И. Беркович; "Веселые мячики"
(подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара "В садике"; ходит медведь под муз. "Этюд" К.
Черни; "Полька", муз. М. Глинки; "Всадники", муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; "Петух", муз. Т.
221

Ломовой; "Кукла", муз. М. Старокадомского; "Упражнения с цветами" под муз. "Вальса" А. Жилина.
Этюды-драматизации. "Барабанщик", муз. М. Красева; "Танец осенних листочков", муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой;
"Барабанщики", муз. Д. Кабалевского и С. Левидова; "Считалка", "Катилось яблоко", муз. В. Агафонникова.
Хороводы и пляски. "Топ и хлоп", муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; "Танец с ложками" под рус. нар. мелодию;
новогодние хороводы по выбору музыкального руководителя.
Характерные танцы. "Снежинки", муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; "Танец зайчат" под "Польку" И. Штрауса; "Снежинки", муз. Т.
Ломовой; "Бусинки" под "Галоп" И. Дунаевского.
Музыкальные игры. "Курочка и петушок", муз. Г. Фрида; "Жмурки", муз. Ф. Флотова; "Медведь и заяц", муз. В. Ребикова;
"Самолеты", муз. М. Магиденко; "Найди себе пару", муз. Т. Ломовой; "Займи домик", муз. М. Магиденко.
Игры с пением. "Огородная-хороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; "Гуси,лебеди и волк", муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Булатова; "Мы на луг ходили", муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
Песенное творчество. "Как тебя зовут?"; "Что ты хочешь, кошечка?"; "Наша песенка простая", муз. А. Александрова, сл. М.
Ивенсен; "Курочка-рябушечка", муз. Г. Лобачева, сл.Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Лошадка", муз. Н. Потоловского; "Зайчики","Наседка и цыплята", "Воробей", муз. Т.
Ломовой; "Ой, хмель мой, хмелек", рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; "Кукла", муз. М. Старокадомского; "Медвежата", муз.
М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Качели".
Развитие ритмического слуха. "Петушок, курочка и цыпленок", "Кто как идет?", "Веселые дудочки"; "Сыграй, как я".
Развитие тембрового и динамического слуха. "Громко-тихо", "Узнай свой инструмент"; "Угадай, на чем играю". Определение
жанра и развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай испой песню по картинке", "Музыкальный магазин".
Игра на детских музыкальных инструментах. "Гармошка", "Небо синее", "Андрей-воробей", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
"Сорока-сорока", рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко.
От
5 до 6
лет

Слушание. "Зима", муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; "Осенняя песня", из цикла "Времена года" П. Чайковского; "Полька"; муз.
Д. Львова-Компанейца, сл. 3. Петровой; "Моя Россия", муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; "Детская полька", муз. М. Глинки;
"Жаворонок", муз. М. Глинки; "Мотылек", муз. С. Майкапара; "Пляска птиц", "Колыбельная", муз. Н. Римского-Корсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Ворон", рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; "Андрей-воробей", рус. нар. песня, обр.
222

Ю. Слонова; "Бубенчики", "Гармошка", муз. Е.Тиличеевой; "Паровоз", "Барабан", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни. "К нам гости пришли", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Огородная-хороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. Н.
Пассовой; "Голубые санки", муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; "Гуси-гусенята", муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко; "Рыбка",
муз. М. Красева, сл. М. Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. "Колыбельная", рус. нар. песня; "Марш", муз. М. Красева; "Дили-дили! Бом! Бом!", укр. нар. песня, сл. Е.
Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. "Шаг и бег", муз. Н. Надененко; "Плавные руки", муз. Р. Глиэра ("Вальс", фрагмент); "Кто лучше скачет", муз. Т.
Ломовой; "Росинки", муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами. "Упражнения с мячами", муз. Т. Ломовой; "Вальс", муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды. "Тихий танец" (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. "Дружные пары", муз. И. Штрауса ("Полька"); "Приглашение", рус. нар. мелодия "Лен", обраб. М. Раухвергера;
"Круговая пляска", рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы. "Матрешки", муз. Б. Мокроусова; "Пляска Петрушек", "Танец Снегурочки и снежинок", муз. Р. Глиэра.
Хороводы. "Урожайная", муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; "Новогодняя хороводная", муз. С. Шайдар; "Пошла млада за
водой", рус. нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. "Не выпустим", муз. Т. Ломовой; "Будь ловким!", муз. Н. Ладухина; "Ищи игрушку", "Найди себе пару", латв. нар. мелодия,
обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. "Колпачок", "Ворон", рус. нар. песни; "Заинька", рус. нар. песня, обраб. Н. Римского-Корсакова; "Как на тоненький
ледок", рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Музыкальное лото", "Ступеньки", "Где мои детки?", "Мама и детки". Развитие чувства ритма.
"Определи по ритму", "Ритмические полоски", "Учись танцевать", "Ищи".
Развитие тембрового слуха. "На чем играю?", "Музыкальные загадки", "Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко, тихо запоем", "Звенящие колокольчики".
223

Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. "Будь внимательным", "Буратино", "Музыкальный магазин", "Времена
года", "Наши песни".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Где был, Иванушка?", рус. нар. мелодия, обраб. М. Иорданского; "Моя любимая
кукла", автор Т. Коренева; "Полянка" (музыкальная играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества "Я полю, полю лук", муз. Е. Тиличеевой; "Вальс кошки", муз. В. Золотарева; "Гори,
гори ясно!", рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; "А я по лугу", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Дон-дон", рус. нар. песня, обраб. Р. Рустамова; "Гори, гори ясно!", рус. нар.
мелодия; "Часики", муз. С. Вольфензона.
От
6 до 7
лет

Слушание. "Колыбельная", муз. В. Моцарта; "Осень" (из цикла "Времена года" А. Вивальди); "Октябрь" (из цикла "Времена года" П.
Чайковского); "Детская полька", муз. М. Глинки; "Море", "Белка", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы "Сказка о царе Салтане");
"Итальянская полька", муз. С. Рахманинова; "Танец с саблями", муз. А. Хачатуряна; "Пляска птиц", муз. Н. Римского-Корсакова (из
оперы "Снегурочка"); "Рассвет на Москве-реке", муз. М. Мусоргского (вступление к опере "Хованщина").
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Бубенчики", "Наш дом", "Дудка", "Кукушечка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
"В школу", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Котя-коток", "Колыбельная", "Горошина", муз. В. Карасевой; "Качели", муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни. "Листопад", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Здравствуй, Родина моя!", муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; "Зимняя
песенка", муз. М. Красева, сл. С. Вышеславцевой; "Елка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. 3. Петровой; "Самая хорошая",
муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; "Хорошо у нас в саду", муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; "Новогодний хоровод", муз. Т.
Попатенко; "Новогодняя хороводная", муз. С. Шнайдера; "Песенка про бабушку", муз. М. Парцхаладзе; "До свиданья, детский сад",
муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова; "Мы теперь ученики", муз. Г. Струве; "Праздник Победы", муз. М. Парцхаладзе; "Песня о Москве",
муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. "Веселая песенка", муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; "Плясовая", муз. Т. Ломовой; "Весной", муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. "Марш", муз. М. Робера; "Бег", "Цветные флажки", муз. Е. Тиличеевой; "Кто лучше скачет?", "Шагают девочки и
мальчики", муз. В. Золотарева; поднимай и скрещивай флажки ("Этюд", муз. К. Гуритта); полоскать платочки: "Ой, утушка
луговая", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; "Упражнение с кубиками", муз. С. Соснина.
Этюды. "Медведи пляшут", муз. М. Красева; Показывай направление ("Марш", муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет посвоему ("Ах ты, береза", рус. нар. мелодия); "Попрыгунья","Лягушки и аисты", муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. "Задорный танец", муз. В. Золотарева; "Полька", муз. В. Косенко; "Вальс", муз. Е. Макарова; "Яблочко", муз. Р.
224

Глиэра (из балета "Красный мак"); "Прялица", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; "Сударушка", рус. нар. мелодия, обраб. Ю.
Слонова.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. А. Жилина; "Выход к пляске медвежат", муз. М. Красева; "Матрешки", муз. Ю.
Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. "Выйду ль я на реченьку", рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; "На горе-то калина", рус. нар. мелодия, обраб. А.
Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши", муз. Т. Ломовой; "Кто скорей?", муз. М. Шварца; "Игра с погремушками", муз. Ф. Шуберта "Экоссез";
"Поездка", "Пастух и козлята", рус. нар. песня, обраб.В. Трутовского.
Игры с пением. "Плетень", рус. нар. мелодия "Сеяли девушки", обр. И. Кишко; "Узнай по голосу", муз. В. Ребикова ("Пьеса");
"Теремок", рус. нар. песня; "Метелица", "Ой, вставала я ранешенько", рус. нар. песни; "Ищи", муз. Т. Ломовой; "Со вьюном я хожу",
рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; "Савка и Гришка", белорус, нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Три поросенка", "Подумай, отгадай", "Звуки разные бывают", "Веселые Петрушки".
Развитие чувства ритма. "Прогулка в парк", "Выполни задание", "Определи по ритму". Развитие тембрового слуха. "Угадай, на чем
играю", "Рассказ музыкального инструмента", "Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко-тихо запоем", "Звенящие колокольчики, ищи".
Развитие восприятия музыки. "На лугу", "Песня - танец - марш", "Времена года", "Наши любимые произведения".
Развитие музыкальной памяти. "Назови композитора", "Угадай песню", "Повтори мелодию", "Узнай произведение".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; "Как на тоненький
ледок", рус. нар. песня; "На зеленом лугу", рус. нар. мелодия; "Заинька, выходи", рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; "Золушка",
авт. Т. Коренева, "Муха-цокотуха" (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Полька", муз. Ю. Чичкова; "Хожу я по улице", рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк;
"Зимний праздник", муз. М. Старокадомского; "Вальс", муз. Е. Макарова; "Тачанка", муз. К. Листова; "Два петуха", муз. С.
Разоренова; "Вышли куклы танцевать", муз. В. Витлина; "Полька", латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; "Русский перепляс",
рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Бубенчики", "Гармошка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Наш оркестр",
муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского "На зеленом лугу", "Во саду ли, в огороде", "Сорока-сорока", рус. нар. мелодии; "Белка"
(отрывок из оперы "Сказка о царе Салтане", муз. Н. Римского-Корсакова); "Я на горку шла", "Во поле береза стояла", рус. нар.песни;
225

"К нам гости пришли", муз. А. Александрова; "Вальс", муз. Е. Тиличеевой.

3.4.3. Примерный перечень произведений изобразительного искусства
От
2 до 3
лет

Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев "Кораблик", "Кто сказал мяу?", "Цыпленок и Утенок"; Ю.А. Васнецов к книге "Колобок",
"Теремок".
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин "Рассказы о животных"; Ю.А. Васнецов к книге Л.Н. Толстого "Три медведя".

От
3 до 4
лет
От
4 до 5
лет
От
5 до 6
лет

Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский "Клубника", "Сирень в корзине"; К.С. Петров-Водкин "Яблоки на
красном фоне"; Н.Н. Жуков "Елка в нашей гостиной"; М.И. Климентов "Курица с цыплятами".
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин "Яблоки и листья"; В.М. Васнецов "Снегурочка"; В.А. Тропинин "Девочка с
куклой"; А.И. Бортников "Весна пришла"; А.Н. Комаров "Наводнение"; И.И. Левитан "Сирень"; И.И. Машков "Рябинка", "Малинка".
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака "Усатый-полосатый".
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев "Перед дождем"; И.Е. Репин "Осенний букет"; А.А. Пластов "Первый снег";
И.Э. Грабарь "Февральская лазурь"; Б.М. Кустодиев "Масленица"; Ф.В. Сычков "Катание с горы зимой"; И.И. Левитан "Березовая
роща", "Зимой в лесу"; Т.Н. Яблонская "Весна"; В.Т. Тимофеев "Девочка с ягодами"; И.И. Машков "Натюрморт. Фрукты на блюде";
Ф.П. Толстой "Букет цветов, бабочка и птичка"; И.Е. Репин "Стрекоза"; В.М. Васнецов "Ковер-самолет".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Сестрица Аленушка и братец Иванушка", "Царевна-лягушка", "Василиса Прекрасная".

От
6 до 7
лет

Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан "Золотая осень", "Осенний день. Сокольники", "Стога", "Март", "Весна.
Большая вода"; В.М. Васнецов "Аленушка", "Богатыри", "Иван - царевич на Сером волке", "Гусляры"; Ф.А. Васильев "Перед
дождем"; В.Д. Поленов "Золотая осень"; И.Ф. Хруцкий "Цветы и плоды"; И.И. Шишкин, К.А. Савицкий "Утро в сосновом лесу", И.И.
Шишкин "Рожь"; А.И. Куинджи "Березовая роща"; А.А. Пластов "Летом", "Сенокос"; И.С. Остроухов "Золотая осень", З.Е.
Серебрякова "За завтраком"; В.А. Серов "Девочка с персиками"; А.С. Степанов "Катание на Масленицу"; И.Э. Грабарь "Зимнее
утро"; Ю. Кугач "Накануне праздника"; А.К. Саврасов "Грачи прилетели", "Ранняя весна"; К.Ф. Юон "Мартовское солнце"; К.С.
Петров - Водкин "Утренний натюрморт"; К.Е. Маковский "Дети, бегущие от грозы", "Портрет детей художника"; И.И. Ершов
"Ксения читает сказки куклам"; М.А. Врубель "Царевна-Лебедь".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Марья Моревна", "Сказка о царе Салтане", "Сказке о рыбаке и рыбке"; Л.В. Владимирский
к книге А.Н. Толстой "Приключения Буратино, или Золотой ключик"; Е.М. Рачев "Терем-теремок".
226

3.4.4.

Примерный перечень анимационных произведений

В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в
образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил конструктивного
взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребенка, формирования у него эмпатии и
ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс
ДО. Время просмотра ребенком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями (законными представителями) и соответствовать его
возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения требуют особого внимания к эмоциональному состоянию ребенка и не
рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребенка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально неодобряемых
сценариев поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов, должен осуществляться в соответствии с нормами,
регулирующими защиту детей от информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации <12>.
<12> Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ "О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию" (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2011, N 1, ст. 48; 2021, N 27, ст. 5092).

Для детей
дошкольного
возраста
(с пяти лет)

Анимационный сериал "Тима и Тома", студия "Рики", реж. А. Борисова, А. Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм "Паровозик из Ромашкова", студия Союзмультфильм, реж. В. Дегтярев, 1967.
Фильм "Как львенок и черепаха пели песню", студия Союзмультфильм, режиссер И.Ковалевская, 1974.
Фильм "Мама для мамонтенка", студия "Союзмультфильм", режиссер О. Чуркин, 1981. Фильм "Катерок",
студия "Союзмультфильм", режиссер И. Ковалевская, 1970.
Фильм "Мешок яблок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Бордзиловский, 1974. Фильм "Крошка енот", ТО "Экран",
режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм "Гадкий утенок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев. Фильм "Котенок по имени Гав", студия
Союзмультфильм, режиссер Л. Атаманов.Фильм "Маугли", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм "Кот Леопольд", студия "Экран", режиссер А. Резников, 1975 - 1987.
Фильм "Рикки-Тикки-Тави", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Снежко-Блоцкой, 1965.Фильм "Дюймовочка", студия
"Союзмульфильм", режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм "Пластилиновая ворона", ТО "Экран", режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм "Каникулы Бонифация", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф. Хитрук, 1965.Фильм "Последний лепесток", студия
227

Для детей
старшего
дошкольного
возраста
(6 - 7 лет)

"Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1977.
Фильм "Умка" и "Умка ищет друга", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Попов, В.Пекарь, 1969, 1970.
Фильм "Умка на елке", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Воробьев, 2019. Фильм "Сладкая сказка", студия
Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов "Чебурашка и крокодил Гена", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1969 - 1983.
Цикл фильмов "38 попугаев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. У фимцев, 1976 - 91. Цикл фильмов "Винни-Пух",
студия "Союзмультфильм", режиссер Ф. Хитрук, 1969 - 1972. Фильм "Серая шейка", студия "Союзмультфильм", режиссер Л.
Амальрик, В. Полковников, 1948.
Фильм "Золушка", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм "Новогодняя сказка", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев, 1972. Фильм "Серебряное копытце", студия
Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский, 1977. Фильм "Щелкунчик", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1973.
Фильм
"Гуси-лебеди",
студия Союзмультфильм, режиссеры И.
Иванов-Вано, А.
Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов "Приключение Незнайки и его друзей", студия "ТО Экран", режиссер коллектив авторов, 1971-1973.
Фильм "Малыш и Карлсон", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм "Лягушка-путешественница", студия "Союзмультфильм", режиссеры В. Котеночкин,А. Трусов, 1965.
Фильм "Варежка", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1967.Фильм "Честное слово", студия "Экран", режиссер
М. Новогрудская, 1978.
Фильм "Вовка в тридевятом царстве", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев,
1965.
Фильм "Заколдованный мальчик", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Снежко-Блоцкая,
В. Полковников, 1955.
Фильм "Золотая антилопа", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1954.
Фильм "Бременские музыканты", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Ковалевская, 1969. Фильм "Двенадцать месяцев",
студия "Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано, М.
Ботов, 1956.
Фильм "Ежик в тумане", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1975. Фильм "Девочка и дельфин", студия
"Союзмультфильм", режиссер Р. Зельма, 1979. Фильм "Верните Рекса", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Пекарь, В.
Попов. 1975.Фильм "Сказка сказок", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1979.
Фильм Сериал "Простоквашино" и "Возвращение в Простоквашино" (2 сезона), студия"Союзмультфильм", режиссеры:
коллектив авторов, 2018.
Сериал "Смешарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2004. Сериал "Малышарики", студии
"Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2015.Сериал "Домовенок Кузя", студия ТО "Экран", режиссер А. Зябликова,
2000 - 2002.
Сериал "Ну, погоди!", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Котеночкин, 1969. Сериал "Фиксики" (4 сезона), компания
228

.1.1.
.1.2.
Для детей
старшего
дошкольного
возраста
(7 - 8 лет)

"Аэроплан", режиссер В. Бедошвили, 2010. Сериал "Оранжевая корова" (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова.
Сериал "Монсики" (2 сезона), студия "Рики", режиссер А. Бахурин.
Сериал "Смешарики. ПИН-КОД", студия "Рики", режиссеры: Р. Соколов, А. Горбунов, Д.Сулейманов и другие.
Сериал "Зебра в клеточку" (1 сезон), студия "Союзмультфильм", режиссер А. Алексеев, А.Борисова, М. Куликов, А.
Золотарева, 2020.
Полнометражный анимационный фильм "Снежная королева", студия "Союзмультфильм",режиссер Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм "Аленький цветочек", студия "Союзмультфильм",режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный
анимационный
фильм "Сказка
о
царе Салтане",
студия"Союзмультфильм",
режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм "Белка и Стрелка. Звездные собаки", киностудия"Центр национального фильма"
и ООО "ЦНФ-Анима, режиссер С. Ушаков, И. Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм "Суворов: великое путешествие" (6+), студия"Союзмультфильм", режиссер Б.
Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм "Бемби", студия Walt Disney, режиссер Д. Хэнд,
1942.
Полнометражный анимационный фильм "Король Лев", студия Walt Disney, режиссер Р.
Адлере, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм "Мой сосед Тоторо", студия "Ghibli", режиссер X.Миядзаки, 1988.
Полнометражный анимационный фильм "Рыбка Поньо на утесе", студия "Ghibli", режиссер
X. Миядзаки, 2008.
3.5.

Кадровые условия реализации программы

Дошкольное отделение укомплектовано педагогами согласно штатному расписанию. Педагоги постоянно повышают свой профессиональный
уровень, эффективно участвуют в работе методических объединений, знакомятся с опытом работы своих коллег и других дошкольных учреждений. Все
это в комплексе дает хороший результат в организации педагогической деятельности и улучшении качества образования и воспитания дошкольников.
Согласно Единому

квалификационному справочнику должностей руководителей, специалистов и служащих

к педагогическим работникам относятся такие специалисты как:
- воспитатель
- педагог-психолог
- логопед
- музыкальный руководитель
- инструктор по физической культуре
229

к учебно-вспомогательному персоналу относятся такие специалисты как:
- помощники воспитателя
- младшие воспитатели
Реализация Программы осуществляется:
- педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в Организации;
- учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания воспитанников в Организации.
Каждая группа непрерывно сопровождается одним или несколькими учебно-вспомогательными работниками, иными педагогическими работниками,
вне зависимости от продолжительности пребывания воспитанников в Организации.
Структура педагогического состава отделения на 6 дневную рабочую неделю при работе 5 групп
Кадровое обеспечение реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Общее количество педагогов
10
Воспитатель – 10
Педагогический состав по штату
Логопед - 1
Педагог-психолог – 1 (вакансия)
Музыкальный руководитель –1 (вакансия)
Инструктор по физической культуре – 1
Квалификационный ценз педагогов
Высшая квалификационная категория:
1
Первая квалификационная категория:
Нет категории:
9
Соответствие занимаемой должности
7
Образовательный ценз педагогов
Высшее профессиональное:
7
Среднее профессиональное:
3
Обучаются в ВУЗе
Возрастной ценз педагогов
Старше 55 лет
1
40-55 лет
30-40 лет
5
20-30 лет
4
Педагогический стаж
25 лет и выше
1
230

15-25 года
10-15 лет
5-10 лет
0-5 лет

1
1
7

В течение учебного года работники дошкольного отделения проходят курсы повышения квалификации, обучение по дополнительной
профессиональной программе, а также аттестацию на соответствие занимаемой должности
3.6.

Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах

Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями,
обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учетом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий реализации программы ДО, потребностей участников
образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДО являются: сон, пребывание на открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая
деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого
компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система
условных рефлексов, что помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными видами деятельности, своевременно
подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей:
они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего вырабатывается привычка к организованности и порядку,
активной деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это необходимо постепенно, последовательно
и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение
необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима
следует
предусматривать
оптимальное чередование
самостоятельной
детской
деятельности
и
организованных форм работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в течение дня, обеспечивать
сочетание умственной и физической нагрузки. Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились наиболее

231

насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса
должны соответствовать требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем
воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже
минус 15 °С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов
необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДО и регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДО может корректировать режим дня в зависимости от типа организации, и вида реализуемых образовательных
программ, сезона года. Ниже приведены требования к организации образовательного процесса, режиму питания, которыми следует руководствоваться при
изменении режима дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня
Основные образовательные программы дошкольного образования реализуются в соответствии с расписанием образовательной деятельности, с
учетом режима дня, соответствующего особенностям каждой возрастной группы дошкольного отделения.
Режим занятий устанавливает продолжительность образовательной нагрузки в течение одного занятия и одного дня, особенности организации
занятий с применением электронных средств обучения и занятий по физическому воспитанию.
Показатель
Начало занятий не ранее
Окончание занятий, не позднее
Продолжительность занятия длядетей
дошкольного возраста, не более

Продолжительность дневной суммарной

Возраст
Требования к организации образовательного процесса
все возрастные группы
все возрастные группы

8.00
17.00

от 1.5 до 3 лет

10 минут

от 3 до 4 лет

15 минут

от 4 до 5 лет

20 минут

от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет

25 минут

от 1.5 до 3 лет

Норматив

30 минут
20 минут
232

образовательной нагрузки для детей
дошкольноговозраста, не более

Продолжительность перерывовмежду
занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее
Продолжительность ночного снане менее

от 3 до 4 лет

30 минут

от 4 до 5 лет

40 минут

от 5 до 6 лет

50 минут или 75 минут при организации 1 занятияпосле
дневного сна
90 минут
10 минут

от 6 до 7 лет
все возрасты
все возрасты

2-х минут

Показатели организации режима дня
1 - 3 года 4 - 7 лет

12 часов 11 часов

Продолжительность дневного сна,не менее

1 - 3 года 4 - 7 лет

3 часа 2,5 часа

Продолжительность прогулок, неменее

для детей до 7 лет
все возрасты

3 часа в день
1 час в день

все возрасты
до 7 лет

7 ч 00 минут
10 минут

Суммарный объем двигательной
активности, не менее
Утренний подъем, не ранее
Утренняя зарядка, продолжительность,
не менее

Количество приемов пищи в зависимости от режима функционированияорганизации и режима обучения
Организация
ДОО

Продолжительность нахождения ребенкав организации
8 - 10 ч

Количество обязательных приемов пищи
завтрак, обед и уплотненный полдник

ДОО может самостоятельно принимать решение о наличии второго завтрака и ужина, руководствуясь пунктами 8.1.2.1 и 8.1.2.2 СанПиН
2.3/2.4.3590-20:
- при отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака должна быть увеличена на 5% соответственно.
В распорядке учтены требования к длительности режимных процессов (сна, образовательной деятельности, прогулки), количеству, времени проведения и
длительности обязательных приемов пищи (завтрака, второго завтрака, обеда, полдника, ужина).
233

Примерный режим дня в группе детей от 2 до 3 лет
Длительность пребывания детей в группе: 10 часов

Сезон года: холодный

Режимные мероприятия
Наименование

Время
Содержание

Осмотр детей, термометрия, общение с родителями, самостоятельная
Прием детей на улице (в группе)

8.00 – 8.50
игровая деятельность детей, общение со сверстниками, индивидуальная работа,
трудовые поручения.

Утренняя гимнастика (3-5 мин)
Игры, подготовка к завтраку
Завтрак
Подготовка к занятиям
Образовательная нагрузка
НОД в игровой форме
перерывы 5-10 минут
Самостоятельная деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки
самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду
Обед

Упражнения со спортивным инвентарем и без него. Двигательная деятельность
Организация дежурства
Воспитание гигиенических навыков и культуры поведения, посадка детей за столами
Прием пищи
Гигиенические процедуры после приема пищи
Предварительная работа к НОД
Познавательная, двигательная, продуктивная, музыкальная деятельности, развитие
речи, навыков общения и взаимодействия

8.50 – 8.55
8.55 – 9.20

9.20 – 10.10
по подгруппам

Отдых, игры

10.10-10.50

Воспитание самостоятельности, навыков самообслуживания, помощи друг другу;
наблюдения и труд в природе, двигательная активность, свободные игры

10.50 –11.40

Воспитание навыков самообслуживания, взаимопомощи, чтение художественной
литературы

11.40 –12.00

Организация дежурства, воспитание гигиенических навыков и культуры поведения,
посадка детей за столами;
Прием пищи;

12.00– 12.30
234

Гигиенические процедуры после приема пищи
Подготовка ко сну
Дневной сон
Постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры
Подготовка к полднику Полдник

Воспитание навыков самостоятельности
12.30 –15.00
Воздушные, профилактическая гимнастика, воспитание культурно гигиенических
навыков

15.00 –15.30

Игры детей, образовательная деятельность в режиме, индивидуальная работа
15.30 –16.00

Занятия в игровой форме по
подгруппам

Игры со строительным материалом, с/р игры, д/и; индивидуальная работа с детьми по
развитию речи, музыкальному воспитанию, самостоятельная художественная
деятельность.
Игры, самостоятельная деятельность Занятие во 2-ую половину дня:
Чтение художественной литературы (каждый день)
в группе
Подготовка к прогулке, прогулка,
уход детей домой

15.50 - 16.30

Наблюдения, труд в природе, индивидуальная работа, взаимодействие с родителями
16.30 –18.00

Сезон года: теплый
Режимные моменты
Утренний прием детей на улице (прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, общение с родителями)
Утренняя гимнастика на улице
(двигательная деятельность)
Подготовка к завтраку, завтрак (организация дежурства, воспитание гигиенических навыков, навыков самообслуживания и
культуры поведения)
Свободная деятельность детей в группе (самостоятельная игровая, познавательная, художественно-творческая деятельность
детей, общение со сверстниками, индивидуальная работа, хозяйственно-бытовой труд, поручения)
Подготовка к прогулке, прогулка ( НОД на улице) наблюдения в природе, игровая деятельность на участке (п/и, с/р игры,
хороводные), игры с песком, водой и ветром, самостоятельные игры с выносным материалом, художественно-творческая,
познавательная, трудовая деятельность, индивидуальная работа с детьми по физическому воспитанию и речевому развитию,
возвращение с прогулки)
Закаливающие и гигиенические процедуры после прогулки
Подготовку к обеду (организация дежурства, воспитание гигиенических навыков и культуры поведения), обед

2 – 3 года
8.00 – 8.50
8.50 – 8.55
(3-5 мин)
8.55 – 9.15
9.15–9.55
9.55 –11.30

11.30–11.40
11.40–12.00
235

Подготовка ко сну (воспитание навыков самостоятельности), дневной сон
Постепенный подъем, закаливающие процедуры (воздушные, водные процедуры, профилактическая гимнастика, воспитание
культурно-гигиенических навыков)
Подготовка к полднику (игры детей, образовательная деятельность в режиме, индивидуальная работа), полдник
Самостоятельная деятельность детей в группе (игровая, познавательная, художественно-творческая деятельность детей,
общение со сверстниками, индивидуальная работа, хозяйственно-бытовой труд, поручения)
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой игры: со строительным материалом, сюжетно ролевые игры, игры на участке
с песком, водой и ветром, работа в цветнике и уголке Леса (наблюдения в природе, п/и, индивидуальная работа по
физическому, художественно-эстетическому и творческому развитию, взаимодействие с родителями)

12.00 –15.00
15.00 –15.30
15.30–16.20
16.20–17.00
17.00 –18.00

<15> Пункт 8.1.2.1 СанПиН 2.3/2.4.3590-20.

Примерный режим дня в дошкольных группах
Режимные мероприятия
Прием детей на улице (в группе)
Осмотр детей, термометрия, общение с родителями, самостоятельная игровая
деятельность детей, общение со сверстниками, индивидуальная работа, трудовые
поручения.
Утренняя гимнастика Упражнения со спортивным инвентарем и без него.
Двигательная деятельность
Подготовка к завтраку. Завтрак
Организация дежурства
Воспитание гигиенических навыков и культуры поведения, посадка детей за
столами
Прием пищи
Гигиенические процедуры после приема пищи
Игры, предварительная работа к НОД
Образовательная нагрузка НОД
(включая гимнастику в процессезанятия - 2 минуты, перерывы между
занятиями, не менее 10минут)
Познавательная, двигательная, продуктивная, музыкальная деятельности,
развитие речи, навыков общения и взаимодействия
Подготовка к прогулке, прогулка
Воспитание самостоятельности, навыков самообслуживания, помощи друг другу;

3–4 года

4–5 лет

5–6 лет

6–7 лет

8.00– 8.50

8.00– 8.50

8.00– 8.50

8.00 – 8.50

8.50– 9.00
(10 мин)

8.50– 9.00
(10 мин)

8.50– 9.00
(10 мин)

8.50– 9.00
(10 мин)

9.00– 9.20

9.00– 9.20

9.00 – 9.20

9.00 – 9.20

9.20-10.50

9.20–10.50

9.20– 10.50

9.20– 11.20

10.50– 11.40

10.50– 11.50

10.50 –12.00

11:20–12:20
236

наблюдения и труд в природе, двигательная активность, свободные игры
Возвращение с прогулки самостоятельная деятельность
Воспитание навыков самообслуживания, взаимопомощи, чтение художественной
литературы
Подготовка к обеду. Обед
Организация дежурства, воспитание гигиенических навыков и культуры
поведения, посадка детей за столами;
Прием пищи;
Гигиенические процедуры после приема пищи
Подготовка ко сну. Дневной сон
Воспитание навыков самостоятельности
Постепенный подъем детей, закаливающие процедуры
Профилактическая гимнастика, закаливающие процедуры, воспитание культурно
гигиенических навыков
Подготовка к полднику Полдник
Игры детей, образовательная деятельность в режиме, индивидуальная работа
Самостоятельная деятельность в группе
Игры со строительным материалом, с/р игры, д/и; индивидуальная работа с
детьми по развитию речи, музыкальному воспитанию, самостоятельная
художественная деятельность.
Занятия во 2-ую половину дня:
Чтение художественной литературы
(каждый день)
Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой
Наблюдения, труд в природе, индивидуальная работа, взаимодействие с
родителями

11.40– 12.10

11.50– 12.20

12.00- 12.30

12.20– 12.40

12.10– 12.50

12.20–12.40

12.30– 13.00

12.40– 13.00

12.50– 15.00

12.40– 15.00

13.00– 15.10

13.00– 15.10

15.00 -15.30

15.00 -15.30

15.10 –15.30

15.10 –15.30

15.30 –15.50

15.30 –15.50

15.30 –15.50

15.30 -15.50

15.50 -16.30

15.50 -16.30

15.50 -16.40

15.50 -16.40

16.30 –18.00

16.30 –18.00

16.40 –18.00

16.40 –18.00

3 – 4 года

4 – 5 лет

5 – 6 лет

6 – 7 лет

8.00 – 8.50
8.50 – 9.00
(10 мин)

8.00 – 8.50
8.50 – 9.00
(10 мин)

8.00 – 8.50
8.50 –9.00
(10 мин)

8.00–8.50
8.50-9.00
(10 мин)

Сезон года: теплый
Режимные моменты
Утренний прием детей на улице (общение с родителями, самостоятельная
деятельность детей, игры)
Утренняя гимнастика на улице
(двигательная деятельность не менее 10 минут)

237

Подготовка к завтраку, завтрак (организация дежурства, воспитание
гигиенических навыков, навыков самообслуживания и культуры поведения)
Свободная деятельность детей в группе (самостоятельная игровая,
познавательная, художественно-творческая деятельность детей, общение со
сверстниками, индивидуальная работа, хозяйственно-бытовой труд, поручения)
Подготовка к прогулке, прогулка (НОД на улице) наблюдения в природе,
игровая деятельность на участке (п/и, с/р игры, хороводные), игры с песком,
водой и ветром, самостоятельные игры с выносным материалом, художественнотворческая, познавательная, трудовая деятельность, индивидуальная работа с
детьми по физическому воспитанию и речевому развитию, возвращение с
прогулки)
Закаливающие и гигиенические процедуры после прогулки
Подготовку к обеду (организация дежурства, воспитание гигиенических
навыков и культуры поведения), обед
Подготовка ко сну (воспитание навыков самостоятельности), дневной сон
Постепенный подъем, закаливающие процедуры (воздушные, водные
процедуры, профилактическая гимнастика, воспитание культурно-гигиенических
навыков)
Подготовка к полднику (игры детей, образовательная деятельность в режиме,
индивидуальная работа), полдник
Самостоятельная деятельность детей в группе (игровая, познавательная,
художественно-творческая деятельность детей, общение со сверстниками,
индивидуальная работа, хозяйственно-бытовой труд, поручения)
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой игры: со строительным
материалом, сюжетно ролевые игры, игры на участке с песком, водой и ветром,
работа в цветнике и уголке Леса (наблюдения в природе, п/и, индивидуальная
работа по физическому, художественно-эстетическому и творческому развитию,
взаимодействие с родителями)

9.00–9.20

9.00–9.20

9.00–9.20

9.00–9.20

9.20–10.00

9.20 –10.00

9.20 –10.00

9.20 –10.00

10.00 –12.00

10.00 –12.00

10.00 -12.00

10.00-12.00

12.00–13.00

12.00–13.00

12.00–13.00

12.00-13.00

13.00–15.30

13.00–15.30

13.00–15.30

13.00-15.30

15.30-16.00

15.30-16.00

15.30-16.00

16.00–17.00

16.00–17.00

16.00–17.00

16.00-17.00

17.00–18.00

16.30–18.00

16.40–18.00

16.40-18.00

15.30-16.00

<17> Пункт 8.1.2.1 СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
<18> Пункт 8.1.2.1 СанПиН 2.3/2.4.3590-20.

Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и режима дня должны соблюдаться следующие требования:
- режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных особенностей и состояния здоровья;
238

- при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз,
обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования электронных средств обучения;
- физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования
организуются с учетом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие медицинских работников
на спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах;
- возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности
показателей метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В
дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.
Режим двигательной активности
Формы работы
Физкультурные
занятия

Виды занятий
В помещении
На улице

Физкультурнооздоровительная
работа в режиме
дня

Утренняя гимнастика (по
желанию детей)
Подвижные и спортивные игры
на прогулке

Физкультминутки
(в середине занятия)
Активный
отдых

Физкультурный досуг

Количество и длительность занятий в зависимости от возраста детей
2-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
2 раза в
2 раза в
2 раза в
2 раза в неделю
2 раза в
неделю
неделю
неделю
25 – 30 мин.
неделю
5 – 10 мин.
15 –20 мин.
20 – 25 мин.
30 – 35 мин.
2 раза в
2 раза в
2 раза в
2 раза в неделю
2 раза в
неделю
неделю
неделю
неделю
25 – 30 мин.
10 – 15 мин.
15 – 20 мин.
20 – 25 мин.
30 – 35 мин.
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно 1
Ежедневно 1
1 раз (утром)
1 раз (утром)
1 раз (утром)
раз (утром)
раз (утром)
3-5 мин.
5-6 мин.
6-8 мин.
8-10 мин.
10-12 мин.
Ежедневно
Ежедневно 2
Ежедневно 2
Ежедневно 2
Ежедневно
2 раза
раза (утром
раза (утром
раза (утром
2 раза (утром
(утром
и вечером) 15–
и вечером)
и вечером)
и вечером)
и вечером)
20 мин.
20–25 мин.
25–30 мин.
30–40 мин.
10–15 мин.
ежедневно в зависимости от вида и содержания занятий

-

1 раз
в месяц
20 мин.

-

-

Физкультурный праздник

1 раз
в месяц
20 мин.
2 раза в год
до 45 мин.

1 раз
в месяц
25-30 мин.
2 раза в год до
60 мин.

1 раз
в месяц
40 мин.
2 раза в год до
60 мин.
239

1 раз в квартал
Самостоя
тельная
двигательная
деятельность

«День здоровья»
Самостоятельное
использование
физкультурного и спортивноигрового оборудования
Самостоятельные подвижные
и спортивные
игры

-

1 раз в
квартал

1 раз в
квартал

1 раз в
квартал

Ежедневно

Ежедневно

3.7.
Календарный план воспитательной работы
План является единым для ДОО.
ДОО вправе наряду с Планом проводить иные мероприятия согласно Программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и
дополнительного образования детей.
Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей Программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных
особенностей обучающихся.

Примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном плане
воспитательной работы в ДО
Январь
Февраль

Март

27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной армией крупнейшего "лагеря смерти" АушвицБиркенау (Освенцима) - День памяти жертв Холокоста
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно).
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской битве (рекомендуется
включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в планвоспитательной работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
240

Апрель
Май

Июнь
Июль
Август
Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

12 апреля: День космонавтики;
1 мая: Праздник Весны и Труда
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
8 июля: День семьи, любви и верности.
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудниковорганов внутренних дел
России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
13 декабря: День Конституции Российской Федерации;
31 декабря: Новый год.
241

3.8.

Особенности организации образовательного процесса

Программа обучения и воспитания реализовывается в течение 10 часов пребывания детей с учетом режима дня и возрастных категорий детей.
Объем обязательной части Программы рекомендуется ФГОС дошкольного образования не менее 60% от ее общего объема; части, формируемой
участниками образовательных отношений, не более 40%.
В таблице представлены нормативы времени, затраченного на реализацию образовательной программы (обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений) по возрастным категориям детей.

от 2 до 3 лет
обязательна формиру
я
емая
Норматив
времени по
ФГОС, %
Норматив
времени по
ФГОС, час

Норматив на день
Норматив времени по возрастным категориям детей, час.
с 3 до 4 лет
с 4 до 5 лет
с 5 до 6 лет
обязател формиру обязатель формиру обязатель формируе
ьная
емая
ная
емая
ная
мая

90%

10%

70%

30%

69%

31%

9 ч.

1 ч.

7 ч..

3 ч.

6 ч. 50 мин.

3ч. 10
мин.

65%

С 6 до7 лет
обязатель формируемая
ная

35%

62%

6 ч. 30 мин. 3 ч. 30 мин. 6 ч. 10 мин.

38%
3 ч. 50 мин.

Модель организации образовательного процесса в ДО
Модель организации образовательного процесса в группе раннего возраста (с 2 до 3 лет)
Время согласно
режиму дня

День недели/ содержание деятельности (дидактические единицы, реализуемые в ходе образовательного процесса,
область)
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница

1
75 мин
половина О - 60 мин
дня:
Ф- 15 мин

Встреча детей на улице (в хорошую погоду): самостоятельная деятельность детей (СК, Ф); взаимодействие с семьей (СК, Р);
подвижные игры (Ф). Утренняя гимнастика (Ф). Экологические беседы (П, Р)
Беседа по тематике
Пальчиковые или
Беседа по тематике
Беседа по тематике
Беседа по тематике
недели (П, СК, Р)
жестовые игры
недели
недели
недели
(П, Р)
(П, СК, Р)
(П, СК, Р)
(П, СК, Р)

242

игры (П, Р)

30 мин
О - 30 мин
5 мин
О - 5 мин

Дидактические игры на
развитие ВПФ
(П, СК, Р)

Дидактические игры,
направленные на
обогащение
чувственного опыта
детей. (П, Р) (сенсорное
развитие)

Дидактические
игры по развитию
речи (П, Р)

Игры с музыкальными
инструментами (ХЭ)

Игры на развитие
Игры с
Игры на развитие
Беседы о сезонных
Пальчиковые или
мелкой моторики
подражательными
мелкой моторики рук
изменениях (П, Р)
жестовые игры (П, Р)
рук (П, Р)
движениями (П, Р)
(П, Р)
Привлечение детей
Привлечение детей к
Привлечение детей к
Привлечение детей
Привлечение детей к
к выполнению
выполнению простейших
выполнению
к выполнению
выполнению
простейших
трудовых действий
простейших трудовых
простейших
простейших трудовых
трудовых действий
(СК)
действий (СК)
трудовых действий
действий (СК)
(СК)
(СК)
Подготовка к завтраку. Завтрак. Формирование культуры поведения за столом, приема пищи (СК, П, Р), воспитание
культурно-гигиенических навыков (СК, Р)
Совместная игровая деятельность.
Народные
Народные хороводные
Народные хороводные
Народные
Народные хороводные
хороводные игры
игры
игры (Ф, Р)
хороводные игры
игры (Ф, Р)
(Ф, Р)
(Ф, Р)
(Ф, Р)
НОД (Ф, П, Р, СК, ХЭ). Физкультминутки вовремя НОД

20 мин
О - 20 мин
110 мин Подготовка к прогулке: закрепление приемов одевания (П, Р); воспитание самостоятельности, взаимопомощи (СК, П, Р);
О-100
ежедневные беседы по безопасности. Прогулка (П, Р, СК).
мин
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница

243

Ф–
10 мин

Наблюдение за
доступными явлениями
природы
(формирование
элементарных
экологических
представлений)
(П, СК,Р)
Подвижные игры на
развитие двигательной
активности (СК, Ф).

Малоподвижные игры:
развитие внимания,
мышления
(Ф, Р, П).
Игры с
подражательными
движениями
(П, СК)
Привлечение детей
к выполнению
простейших трудовых
действий (СК)

Наблюдение за
сезонными
изменениями
(П, СК,Р)

Наблюдение
предметным
окружением
СК,Р)

Подвижные игры на
развитие
двигательной
активности
(СК, Ф).
Малоподвижные
игры: развитие
внимания,
мышления
(Ф, Р, П).
Игры с
подражательными
движениями (П, СК)

Подвижные игры на
развитие
двигательной
активности
(СК, Ф).
Малоподвижные
игры: развитие
внимания, мышления
(Ф, Р, П).

Привлечение детей
к выполнению
простейших
трудовых действий
(СК)

за
(П,

Игры с
подражательными
движениями
(П, СК)
Привлечение детей к
выполнению
простейших
трудовых действий
(СК)

Наблюдение за
доступными
явлениями природы
(формирование
элементарных
экологических
представлений)
(П, СК,Р)
Подвижные игры на
развитие
двигательной
активности
(СК, Ф).
Малоподвижные
игры: развитие
внимания,
мышления
(Ф, Р, П).
Игры с
подражательными
движениями (П, СК)

Наблюдение за
сезонными изменениями
(П, СК,Р)

Привлечение детей
к выполнению
простейших
трудовых действий
(СК)

Привлечение детей к
выполнению простейших
трудовых действий (СК)

Подвижные игры на
развитие двигательной
активности
(СК, Ф).
Малоподвижные игры:
развитие внимания,
мышления
(Ф, Р, П).
Игры с подражательными
движениями
(П, СК)

244

20 мин
О-20 мин
30 мин
0 – 30мин
180 мин
О-170 мин
Ф-10 мин
20 мин
2
О-20 мин
половина 30 мин
дня:
О- 30 мин
10 мин
О - 10 мин
40 мин
О-20 мин
Ф-20 мин

Индивидуальная
Индивидуальная
Индивидуальная
Индивидуальная
Индивидуальная работа,
работа, направленная
работа,
работа, направленная
работа,
направленная на
на обогащение
направленная на
на развитие ВПФ
направленная на
закрепление основных
непосредственного
развитие речи
нравственное
движений
чувственного опыта
воспитание
детей (сенсорное
развитие)
Возвращение с прогулки: культура общения (С, К, П); воспитание культурно-гигиенических навыков (СК, Р), оказание
помощи друг другу (СК, П).
Подготовка к обеду. Обед. Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Подготовка ко сну. Гигиенические процедуры (СК, П, Р).
Сон. Музыкальное сопровождение (ХЭ,Ф).
Постепенный подъем. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Закаливающие мероприятия: дыхательная гимнастика,
закаливающие процедуры (П, Р, СК).
Подготовка к полднику. Полдник. (П, Р, СК) Воспитание культурно-гигиенических навыков
НОД (ХЭ).
Совместная и самостоятельная игровая деятельность. Деятельность в центрах активности.
Сюжетные игры
Сюжетные игры
Сюжетные игры
Сюжетные игры
(П, Р, СК).
(П, Р, СК).
(П, Р, СК).
(П, Р, СК).
Театрализованные
Театрализованные
Театрализованные
Театрализованные
игры (СК, П, Р)
игры (СК, П, Р)
игры (СК, П, Р)
игры (СК, П, Р)
Игры с
Игры с
Игры с музыкальными
Игры с
музыкальными
музыкальными
инструментами (Ф).
музыкальными
инструментами (Ф).
инструментами (Ф).
Чтение
инструментами (Ф).
Чтение
Чтение
художественной
Чтение
художественной
художественной
литературы (П, Р,СК)
художественной
литературы
литературы
литературы
(П, Р,СК)
(П, Р,СК)
(П, Р,СК)

Развлечение по теме
недели
(все области).
Игры с музыкальными
инструментами (Ф).
Чтение художественной
литературы (П, Р,СК)

245

Подготовка к прогулке. Прогулка: наблюдение, сюжетно-ролевые игры, подвижные игры, малоподвижные игры, трудовая
деятельность, индивидуальная работа (П, Р, Ф, СК, ХЭ).
15 мин
Возвращение с прогулки: закрепление навыков самообслуживания во время раздевания (П, СК); оказание помощи друг другу
О-15 ми
(СК, П); культура общения (С, К, П); Воспитание культурно-гигиенических навыков.
30 мин
Совместная и самостоятельная игровая деятельность.
О-20 мин
Чтение
Чтение
Чтение художественной
Чтение
Чтение художественной
Ф-10 мин
художественной
художественной
литературы (Р)
художественной
литературы (Р)
литературы (Р)
литературы (Р)
литературы (Р)
Дидактические игры
Минутка здоровья
Подвижные игры
Малоподвижные
Подвижные игры
на закрепление КГН
(Ф)
(СК, Ф).
игры
(СК, Ф).
(П, Р, СК).
(СК, Ф).
Инсценировки, пение,
Инсценировки,
Инсценировки, пение,
Инсценировки,
Инсценировки, пение,
показ игрушек (ХЭ,
пение, показ
показ игрушек (ХЭ, П)
пение, показ
показ игрушек
П)
игрушек (ХЭ,П)
игрушек (ХЭ, П)
(ХЭ, П)
Время, затраченное на реализацию образовательной программы: 10 часов (600 минут)
Обязательная часть - 9 ч. - 90%
Часть, формируемая участниками образовательных отношений - 1 ч. - 10%
Модель организации образовательного процесса в группе младшего дошкольного возраста от 3 до 4 лет
Режимный
момент
время

Время,
затраченное на
реализацию
образовательной
Программы

1 половина дня:
60 мин
О - 20 мин
Ф - 40 мин

День недели/ содержание деятельности
(дидактические единицы, реализуемые в ходе образовательного процесса, области)
Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Встреча детей на улице (в хорошую погоду): самостоятельная деятельность детей (СК, Ф);
взаимодействие с семьей (СК, Р); подвижные игры (Ф). Утренняя гимнастика (Ф). Экологические беседы
(П, Р), ежедневная работа в календаре природы (П, Р)
взаимодействие с семьей (СК, Р), чтение художественной литературы (Р)
Беседа по теме
Беседа по
Беседа о
Беседа по ПДД
Беседа по ОБЖ
недели (П, Р,
(Ф, Р, П, СК теме
нравственности
(П, Р).
(СК).
СК).
здоровья).
(П, СК, Р).
Рассматривание
Экология в
Работа в уголке
Индивидуальные
Работа в уголке
иллюстраций на
картинках (П, Р)
книги (ХЭ, Р, П).
трудовые поручения
книги
темы здоровья (П,
Рассматривание
246

Настольнопечатные игры
(П, Р, СК).
Игры
экологического
содержания (П,
К).

30 мин
О - 20 мин
Ф-10 мин
20 мин
О-10 мин.
Ф-10 мин

15 мин /10 мин.
О-30 мин
Ф- 10 мин
30 мин
О-10 мин
Ф - 20 мин
110 мин
О - 75 мин.
Ф - 35 мин

(СК).
Рассматривание книг,
энциклопедий, с
целью развития и
обогащения словаря
(СК, Р, П).
Игры экологического
содержания (П, К).

(ХЭ, Р, П).
Р, ХЭ, СК).
плакатов по ОБЖ
Словесная игра
Трудовые
(П, СК, ХЭ).
(Р, П).
поручения (СК).
Игры
Игры –
Д/и по развитию
экологического
драматизации
речи (Р, П).
содержания (П, К).
(ХЭ, П, Р, СК).
Экология в
картинках
(П, Р)
Формирование культурно-гигиенических навыков (в том числе с использованием примера взрослого),
использование художественного слова (потешки, примеры сказочных персонажей, произведений
художественной литературы) (Р, СК, П)
Самостоятельная игровая деятельность (Р, П, СК, Ф)
Подвижные
Словесные игры
Игра –
Малоподвижные
Дидактические
народные игры
(П, Р, СК)
импровизация (П,
народные игры
игры
(Ф)
МузыкальноСК)
(П, Р, СК, Ф)
(П, Р, СК)
Артикуляционная
ритмические
Пальчиковая
МузыкальноАртикуляционная
гимнастика (Р)
движения (ХЭ)
гимнастика (СК,
ритмические
гимнастика (Р)
Р)
движения (ХЭ)
Непосредственно образовательная деятельность (Ф, СК, ХЭ, Р, П) (согласно расписанию НОД)
Самостоятельная деятельность детей в центрах активности: сюжетно-ролевые игры, настольно-печатные
игры (Р, П, СК, ХЭ)
- Подготовка к прогулке: закрепление приемов одевания (П, Р, СК); воспитание самостоятельности,
взаимопомощи (СК, П, Р);
- ежедневные беседы по охране безопасной жизнедеятельности детей на прогулке (П, Р, СК,).
- ежедневные беседы по формированию нравственных качеств (П, Р, СК,).
Наблюдение за
Наблюдение за
Наблюдение за
Наблюдение за
Беседы о
явлениями
явлениями природы:
социальными
средствами
безопасном
природы:
расширение
явлениями:
передвижения (П,
поведении в
расширение
представления детей о
взаимодействия
Р).
природе или в быту
представления
различных природных
людей СК, П, Р
Трудовые
(Р, П, СК).
детей о
объектах, явлениях
углубление
поручения по
Подвижные игры:
247

различных
природных
объектах,
явлениях П, К.
- Подвижные
игры на развитие
двигательной
активности (СК,
Ф).
Малоподвижные
игры: развитие
внимания,
мышления (Ф, Р,
П).
Игры
экологического
содержания (П,
Р)
Сюжетно-ролевая
игра: развивать
замысел и сюжет
игры (П, Р, СК).
Труд в природе:
воспитывать
желание помочь
СК, П.
Работа с детьми в
индивидуальной
форме
(П, Р, СК, ХЭ).

(П, Р).
Подвижные игры на
развитие
двигательной
активности СК, Ф.
Игры экологического
содержания (П, Р)
Труд на участке:
воспитывать желание
помочь (СК, П).
Сюжетно-ролевая
игра на тему дня (СК,
П, Р).
Малоподвижные
игры: развитие
внимания, мышления
(П, К, Ф)
Игры-инсценировки
(П, К, ХЭ, СК).
Физические
упражнения на
ловкость (Ф).
Индивидуальная
работа по физ.раз.
(Ф).

представлений
детей о сезонных
изменениях
природы, о
деятельности
человека в
природе (П, Р,
СК).
Трудовые
поручения на
участке:
воспитывать
желание помочь
(СК, П).
Самостоятельная
игровая
деятельность с
выносным
материалом
(П, Р, СК).
Игры
экологического
содержания (П, Р)
Подвижные игры
(Ф
Малоподвижная
игра (Ф, Р).
Индивидуальная
работа по
изобразительной
деятельности
(ХЭ, П, Р).
Сюжетно-ролевая
игра на тему дня
(П, Р, СК).

уборке участка и
ухода за
растениями на
участке:
воспитывать
желание помочь
(СК).
Самостоятельная
игровая
деятельность с
выносным
материалом (П, Р,
СК).
Игры
экологического
содержания (П, Р)
Подвижные игры
(Ф, СК).
Сюжетно-ролевая
игра (СК, П, Р).
Индивидуальная
работа по
физическому
развитию (Ф).
Малоподвижная
игра
(СК, Ф).

развитие
координации
движений, умения
ориентироваться в
пространстве (Ф).
Игры
экологического
содержания (П, Р)
Малоподвижные
игры
(П, Р, Ф).
Трудовые
поручения на
участке:
воспитывать
желание помочь
(СК, П)
Сюжетно-ролевая
игра на тему дня
(СК, П, Р).
Строительные игры
(СК, П, Р).
Работа с детьми в
индивидуальной
форме (П, Р, СК,
ХЭ).

248

30 мин.
О - 25 мин.
Ф - 5 мин
10 минут
О -5 минут
Ф -5 мин.
130 минут
О-130 минут
20 мин.
О - 10 минут
Ф - 10 минут
15 мин.
О-10 мин.
Ф -5 мин
2 половина дня:
45 мин.
О - 30 минут
Ф -15 минут

60 мин.
О - 40 минут
Ф -20 минут

Гигиенические процедуры перед приемом пищи, воспитание культурно-гигиенических навыков (пример
взрослого, использование художественного слова) (Р, П, СК)
Гигиенические процедуры перед дневным сном (Ф, СК, Р), релаксирующая гимнастика перед сном
(Ф)
Дневной сон
Постепенный подъем. Закаливающие мероприятия: гимнастика после сна, закаливающие процедуры и
прочее (П, Р, СК). Формирование культурно-гигиенических навыков (умывание, одевание детей и т.д.)
(П, Р).
Воспитание культурно-гигиенических навыков (пример взрослого, использование художественного
слова) (Р, П, СК)
Совместная и самостоятельная игровая деятельность. Деятельность в центрах активности.
Строительные
Работа с детьми в
Строительные
Индивидуальная
Развлечение по
игры
индивидуальной
игры
работа по
теме недели
(П, Р, СК).
форме (все области)
(П, Р, СК).
развитию речи
(все области).
Наблюдение за
Подвижные игры
Наблюдение за
(П, Р, СК).
Игры
проведением
(Ф).
проведением
Рассматривание
экологической
опытов (П)
Работа в книжном
опытов (П)
растений в уголке
направленности
уголке (П, Р, СК).
природы (П, Р)
(П, Р)
Сюжетно –
ролевая игра
(П, Р, СК).
Прогулка (в благоприятную погоду): наблюдение, игры, подвижные игры, малоподвижные игры,
самостоятельная игровая деятельность детей (П, Р, Ф, СК).
После прогулки (формирование культурно-гигиенических навыков: раздевание, формирование умений
аккуратно убирать одежду в шкафчик и т.д.) (СК, Р, П)
Наблюдение за
Работа с детьми в
Строительные
Наблюдение за
Развлечение по
явлениями
индивидуальной
игры
явлениями
теме недели
природы:
форме (П, Р, СК, ХЭ)
(П, Р, СК).
природы:
(все области).
расширение
Подвижные игры
деятельность в
расширение
Игры
представления
(Ф).
центрах
представления
экологической
детей о
Работа в книжном
активности (П)
детей о различных направленности (П,
249

различных
природных
объектах,
явлениях
(П, К).
- Подвижные
игры на развитие
двигательной
активности (СК,
Ф).
Малоподвижные
игры: развитие
внимания,
мышления (Ф, Р,
П).
Игры
экологического
содержания (П,
Р)
Сюжетно-ролевая
игра: развивать
замысел и сюжет
игры (П, Р, СК).
Труд в природе:
воспитывать
желание помочь
(СК, П).
Работа с детьми в
индивидуальной
форме (П, Р, СК,
ХЭ).

уголке (П, Р, СК).

природных
объектах,
явлениях
(П, К).
- Подвижные
игры на развитие
двигательной
активности (СК,
Ф).
Малоподвижные
игры: развитие
внимания,
мышления
(Ф, Р, П).
Игры
экологического
содержания
(П, Р)
Сюжетно-ролевая
игра: развивать
замысел и сюжет
игры
(П, Р, СК).
Труд в природе:
воспитывать
желание помочь
(СК,П).
Работа с детьми в
индивидуальной
форме
(П, Р, СК, ХЭ).
Рассматривание
иллюстраций в
книжном уголке
(П, Р, СК)

Р)

250

Время, затраченное на реализацию образовательной программы: 10 часов (600 минут)
В день: Обязательная часть - 7 часов – 70 %
Часть, формируемая участниками образовательных отношений- 3 часа - 30%
Модель организации образовательного процесса в группе среднего дошкольного возраста (дети от 4 до 5 лет)
Время, фактически
затраченное на
реализацию обр.
Программы
1 половина дня:
60 мин
О - 20 мин
Ф - 40 мин

Содержание деятельности (дидактические единицы, реализуемые в ходе образовательного процесса, область)
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Встреча детей на улице (в хорошую погоду): самостоятельная деятельность детей (СК, Ф); взаимодействие с семьей (СК,
Р); подвижные игры (Ф). Утренняя гимнастика (Ф). Экологические беседы (П, Р), ежедневная работа в календаре
природы (П, Р)
взаимодействие с семьей (СК, Р), чтение художественной литературы (Р)
Беседа о безопасности
Беседа
Беседа по теме недели
Беседа по теме
(пожарная
нравственноБеседа по ПДД
(П, Р, СК).
ЗОЖ
безопасность)
патриотической
(ПР, РР).
(Ф, Р, П, СК).
(П, СК).
направленности.
Настольно-печатные
игры нравственнопатриотического
содержания (П, К).
Трудовые поручения
(СК).
Игры на развитие
мелкой моторики рук
(П, Р).

20 мин
О – 20 мин
20 мин

Игры, направленные
на ЗОЖ (ПР, СКР).

Словесные игры (РР,
ПР).

Игры
экологического
содержания (СКР,
ПР)
Трудовые
поручения (СК).
Работа в уголке
книги (СК, Р, П).

Игры по БДД (ПР,
СКР).

Трудовые поручения Трудовые поручения
Трудовые поручения
(СК).
(СК).
(СК).
Рассматривание
игры для развития
игры для развития
книг, альбомов,
операций мышления
навыков счета
детских
(ПР, РР)
(математические игры)
энциклопедий (СК,
(ПР, РР)
ПР)
Подготовка к завтраку (СК, РР, ПР). Завтрак (ПР, РР, СК).
Организация дежурства, гигиенические процедуры, дидактические игры для активизации словарного запаса.
Формирование культуры поведения за столом, приема пищи.
Совместная игровая деятельность
251

О – 10 мин
Ф – 10 мин

Подвижные игры (Ф)
Психогимнастика (СК)

Словесные игры
(П, Р, СК)
Ритмическая
гимнастика (СК)

Игра –
импровизация
(П, СК)
Психогимнастика
(СК)

Малоподвижные
игры
(П, Р, СК, Ф)
Ритмическая
гимнастика (СК)

Дидактические игры (П,
Р, СК)
Психогимнастика (СК)

Игры. Подготовка к НОД (П, СК, Р).
60 мин/20 мин.
О – 60 мин
Ф – 20 мин
120 мин
О – 70 мин
Ф – 50 мин

НОД Физкультурные минутки во время НОД
Подготовка к прогулке: закрепление приемов одевания (П, Р); воспитание самостоятельности, взаимопомощи (СК, П, Р);
ежедневные беседы по охране безопасной жизнедеятельности детей на прогулке (П, Р, СК,). Прогулка (П, Р, СК).
Наблюдение за
Наблюдение за
Наблюдение за
Наблюдение за
Наблюдение за явлениями
явлениями природы
явлениями природы
социальными
средствами
природы
(П, Р).
(П, Р).
явлениями:
передвижения (П,
(П, Р).
взаимодействия
Р).
людей (СК, П, Р).
Народные подвижные Народные подвижные
Народные
Народные
Народные подвижные
игры (ПР, РР)
игры (ПР, РР)
подвижные игры
подвижные игры
игры
(ПР, РР)
(ПР, РР)
(ПР, РР)
Трудовые поручения
Трудовые поручения Трудовые поручения
Трудовые
Трудовые поручения на
на участке (СК, П).
на участке (СК, П).
на участке (СК, П).
поручения на
участке (СК, П).
участке (СК, П).
Игры экологического
Игры экологического
Игры
Игры
Игры экологического
содержания (П, Р)
содержания (П, Р)
экологического
экологического
содержания (П, Р)
содержания (П, Р)
содержания (П, Р)
Индивидуальная
Индивидуальная
Индивидуальная
Индивидуальная
Индивидуальная работа с
работа с детьми
работа с детьми
работа с детьми
работа с детьми
детьми
Деятельность детей в актированные дни и дни сокращенных прогулок.
Дидактические игры
Занятия по
Отгадывание загадок
Чтение
Чтение худ. литературы
(П, Р).
инициативе детей
(П, Р).
художественной
(П, Р).
Беседа по теме недели
(лепка, рисование,
Сюжетно-ролевые
литературы по теме
Музыкально(П, Р).
аппликация)
игры (П, Р, СК).
недели
дидактические игры
(П, Р, СК).
(П, Р).
(П, Р, ХЭ).
Подвижные игры
Подвижные игры
(Р, СК).
(Р, СК).
252

20 мин
О - 10 мин
Ф – 10 мин

2
половин
а дня

20 мин
О – 20 мин
10 мин
О- 10 мин
130 мин
О -130
15 мин
О – 15 мин
10 мин
О – 10 мин
25 мин
Ф – 25 мин

30 мин
О – 10 мин
Ф - 20 мин

Возвращение с прогулки: закрепление навыков самообслуживания во время раздевания (П, СК); оказание помощи друг
другу (СК, П); культура общения (С, К, П); контроль за выполнением гигиенических процедур (СК, Р).
Совместная игровая деятельность.
Дидактические игры,
Игры нравственноДидактические игры
Игры на развитие
Игры нравственнонаправленные на ОБЖ
патриотического
на развитие
мелкой моторики
патриотического
(ПР, РР)
содержания (ПР,
логического
рук (П, Р).
содержания (ПР, РР,СК)
РР,СК)
мышления (П, Р).
Подготовка к обеду. Обед. (П, Р, СК).
Подготовка ко сну. Гигиенические процедуры (СК, П, Р).
Сон
Гимнастика пробуждения (ФР, СК)
Проведение комплекса централизованного закаливания для повышения сопротивляемости организма к инфекционным
заболеваниям, улучшения положительного эмоционального состояния ребёнка. Самообслуживание, гигиенические
процедуры
Подготовка к полднику. Полдник. (П, Р, СК)
Совместная и самостоятельная игровая деятельность. Деятельность в центрах активности.
Чтение
Развлечение по теме
Игры нравственноЧтение
художественной
недели нравственнопатриотического
художественной
литературы по
патриотического
содержания
литературы по
нравственнонаправления
(П, Р,СК)
нравственнопатриотическому
«Посиделки в
патриотическому
воспитанию
гостиной».
воспитанию
Индивидуальная работа Индивидуальная
Индивидуальная
Индивидуальная
с детьми
работа с детьми
работа с детьми
работа с детьми
Совместная и самостоятельная игровая деятельность.
Дидактические игры на
Строительные игры
Малоподвижные
Малоподвижные
закрепление КГН (П, Р,
(П, Р, СК).
народные игры
игры
СК).
(СК, Ф).
(СК, Ф).
Чтение
Чтение
Беседа на тему
Игры нравственнохудожественной
художественной
«Народный

Отгадывание загадок (П,
Р, СК)
Чтение художественной
литературы по
нравственнопатриотическому
воспитанию
Индивидуальная работа с
детьми
Малоподвижные игры
(СК, Ф).
Игры нравственнопатриотического
253

патриотического
содержания
(П, Р, СК)

литературы по
литературы по теме
фольклор».
содержания
нравственнонедели
Разучивание
(П, Р, СК)
патриотическому
(П, Р)
потешек.
воспитанию
Индивидуальная работа
Индивидуальная
Индивидуальная
Индивидуальная
Индивидуальная работа с
с детьми
работа с детьми
работа с детьми
работа с детьми
детьми
40 мин
Подготовка к прогулке. Прогулка (в хорошую погоду): наблюдение, игры экологического содержания, народные
О – 25 мин
подвижные игры, народные малоподвижные игры, самостоятельная игровая деятельность детей (П, Р, Ф, СК).
Ф – 15 мин
Уход детей домой.
Время, затраченное на реализацию образовательной программы 10 часов (600 минут)
Обязательная часть - 6 ч. 50 мин. – 69 %
Часть, формируемая участниками образовательных отношений - 3ч. 10 мин. – 31%
Модель организации образовательного процесса в группе среднего дошкольного возраста (дети от 5 до 6 лет)
Время, фактически
затраченное на
реализацию
образовательной
Программы
1
половина
дня

60 мин
О - 30 мин
Ф - 30 мин

Содержание деятельности (дидактические единицы, реализуемые в ходе образовательного процесса, область)
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница

Встреча детей на улице (в хорошую погоду): самостоятельная деятельность детей (СК, Ф); взаимодействие с семьей
(СК, Р); подвижные игры (Ф). Утренняя гимнастика (Ф). Экологические беседы (П, Р), ежедневная работа в календаре
природы (П, Р)
взаимодействие с семьей (СК, Р), чтение художественной литературы (Р)
Беседа по теме недели
Беседа по теме ЗОЖ
Беседа о
Беседа нравственноБеседа по ПДД (ПР,
(П, Р, СК).
(Ф, Р, П, СК).
безопасности
патриотической
РР).
(пожарная
направленности
безопасность)
(ПР, СК)
(ПР, СК).
Настольно-печатные
Игры, направленные на
Словесные игры
Игры экологического Игры по БДД (П, К).
игры нравственноЗОЖ (П, К).
(Р, П).
содержания (СК, П)
патриотического
содержания (П, К).
Трудовые поручения
Трудовые поручения
Трудовые
Трудовые поручения Трудовые поручения
(СК).
(СК).
поручения
(СК).
(СК).
254

10 мин
О – 10мин
15мин
О –10 мин
Ф – 5 мин

75 мин/25
мин.
О – 75мин
Ф – 25мин
85мин
О -40 мин
Ф – 45 мин

(СК).
Игры на развитие
Работа в уголке книги
Игры для развития
мелкой моторики рук
(СК, Р, П).
мышления
(П, Р).
(ПР, РР)
Подготовка к завтраку (СК, Р, П). Завтрак (П, Р, СК).

Работа в уголке книги
(СК, Р, П).

Совместная и самостоятельная игровая деятельность. Деятельность в центрах активности.
Подвижные игры (Ф)
Словесные игры
Игра –
Малоподвижные
Психогимнастика (СК)
(П, Р, СК)
импровизация
игры
Ритмическая
(П, СК)
(П, Р, СК, Ф)
гимнастика (СК)
Психогимнастика
Ритмическая
(СК)
гимнастика (СК)
Игры. Подготовка к НОД (П, СК, Р).

Игры на развитие
мелкой моторики рук
(П, Р).

Дидактические
игры (П, Р, СК)
Психогимнастика
(СК)

НОД Физкультурные минутки во время НОД
Подготовка к прогулке: закрепление приемов одевания (П, Р); воспитание самостоятельности, взаимопомощи (СК, П,
Р);
ежедневные беседы по охране безопасной жизнедеятельности детей на прогулке (П, Р, СК,). Прогулка (П, Р, СК).
Наблюдение за
Наблюдение за трудом
Наблюдение за
Наблюдение за
Наблюдение за
явлениями природы
взрослых. Расширение
социальными
средствами
явлениями природы
(П, Р).
знаний о профессиях,
явлениями:
передвижения
(П, Р).
их значении
взаимодействия
(П, Р).
(П, Р).
людей
(СК, П, Р).
Народные подвижные
Народные подвижные
Народные
Народные подвижные
Народные
игры (ПР, РР)
игры (ПР, РР)
подвижные игры
игры (ПР, РР)
подвижные игры
(ПР, РР)
(ПР, РР)
Трудовые поручения на Трудовые поручения на
Трудовые
Трудовые поручения Трудовые поручения
участке (СК, П).
участке (СК, П).
поручения на
на участке (СК, П).
на участке СК, П
участке (СК, П).

255

Игры экологического
содержания (П, Р)

Вариативн
ые
прогулки
согласно
расписания
15мин
О – 10 мин
Ф – 5 мин

2
половина
дня:

20мин
О – 20мин
125мин
О-125 мин
15мин
О – 15мин
10мин
О – 10мин
35 мин

Игры экологического
содержания (П, Р)

Игры
экологического
содержания (П, Р)

Игры экологического
содержания (П, Р)

Игры экологического
содержания (ПР, РР)

Индивидуальная работа Индивидуальная работа
Индивидуальная
Индивидуальная
Индивидуальная
с детьми
с детьми
работа с детьми
работа с детьми
работа с детьми
Деятельность детей в актированные дни и дни сокращенных прогулок.
Занятия по инициативе
Отгадывание загадок
Чтение
Чтение худ.
Игры проблемнодетей (лепка,
(П, Р).
художественной
литературы (П, Р).
поискового
рисование, аппликация) Сюжетно-ролевые игры литературы по теме
Музыкальнохарактера
(П, Р, СК).
(П, Р, СК).
дня (П, Р).
дидактические игры
Подвижные игры
Подвижные игры
(П, Р, ХЭ).
(Р, СК).
(Р, СК).
Возвращение с прогулки: закрепление навыков самообслуживания во время раздевания (П, СК); оказание помощи друг
другу (СК, П); культура общения (С, К, П); контроль за выполнением гигиенических процедур (СК, Р).
Совместная игровая деятельность.
Игры нравственногоДидактические игры на
Игры на развитие
Игры нравственноИгры на развитие
патриотического
развитие логического
мелкой моторики
патриотического
сенсорного
содержания (П, Р, СК)
мышления (П, Р).
рук (П, Р).
содержания (П, Р,СК)
восприятия
Подготовка к обеду. Обед. (П, Р, СК).
Подготовка ко сну. Гигиенические процедуры (СК, П, Р). Сон
Гимнастика пробуждения (ФР, СК)
Проведение комплекса централизованного закаливания для повышения сопротивляемости организма к инфекционным
заболеваниям, улучшения положительного эмоционального состояния ребенка. Самообслуживание, гигиенические
процедуры
Подготовка к полднику. Полдник. (П, Р, СК)
Совместная и самостоятельная игровая деятельность. Деятельность в центрах активности.

256

О – 15 мин
Ф – 20 мин

Развлечение по теме
недели нравственнопатриотического
направления
«Посиделки в
гостиной»

Худ-эстетич. развитие –
(лепка/аппликация)

«Основы Ислама»

Чтение
художественной
литературы по
нравственнопатриотическому
воспитанию

(Худ-эстетич.
развитие –
рисование)

Индивидуальная работа Индивидуальная работа Индивидуальная
Индивидуальная
Индивидуальная
с детьми
с детьми
работа с детьми
работа с детьми
работа с детьми
60мин
Подготовка к прогулке. Прогулка: закрепление приемов одевания (П, Р); воспитание самостоятельности, взаимопомощи
О – 20мин
(СК, П, Р);
Ф – 40мин
ежедневные беседы по охране безопасной жизнедеятельности детей на прогулке (П, Р, СК,). Прогулка (П, Р, СК).
Народные подвижные и малоподвижные игры
Совместная и самостоятельная игровая деятельность.
40мин
Чтение
Чтение
Сюжетно-ролевая
Игры нравственноФ – 40мин
художественной
Игры нравственнохудожественной
игра по нравственнопатриотического
литературы по
патриотического
литературы по
патриотическому
содержания
нравственносодержания
нравственновоспитанию
патриотическому
патриотическому
воспитанию
воспитанию
О – 10мин
Индивидуальная работа Индивидуальная работа Индивидуальная
Индивидуальная
Индивидуальная
с детьми
с детьми
работа с детьми
работа с детьми
работа с детьми
Время, затраченное на реализацию образовательной программы – 10 ч (600 минут)
Обязательная часть - 6 ч 30 мин - 65%
Часть, формируемая участниками образовательных отношений - 3 ч 30 мин - 35%
Модель организации образовательного процесса в группе среднего дошкольного возраста (дети от 6 до 7 лет)
Время, фактически
затраченное на
реализацию
образовательной
Программы

Содержание деятельности (дидактические единицы, реализуемые в ходе образовательного процесса, область)
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница

257

1
половина
дня:

60 мин
О - 30 мин
Ф - 30 мин

15 мин
О – 15мин
15мин
О –15мин

90 мин/ 30
мин
О – 90мин
Ф -30 мин
80мин
О -25 мин

Встреча детей на улице (в хорошую погоду): самостоятельная деятельность детей (СК, Ф); взаимодействие с семьей
(СК, Р); подвижные игры (Ф). Утренняя гимнастика (Ф). Экологические беседы (П, Р), ежедневная работа в календаре
природы (П, Р)
взаимодействие с семьей (СК, Р), чтение художественной литературы (Р)
Беседа по теме недели
Беседа по теме ЗОЖ
Беседа о
Беседа нравственноБеседа по ПДД (ПР,
(П, Р, СК).
(Ф, Р, П, СК).
безопасности
патриотической
РР).
(пожарная
направленности (ПР,
безопасность) (ПР,
СК)
СК).
Настольно-печатные
Игры, направленные на
Словесные игры Игры экологического Игры по БДД (П, К).
игры нравственногоЗОЖ (П, К).
(Р, П).
содержания (СК, П)
патриотического
содержания (П, К).
Трудовые поручения
Трудовые поручения
Трудовые
Трудовые поручения Трудовые поручения
(СК).
(СК).
поручения (СК).
(СК).
(СК).
Игры на развитие
Работа в уголке книги
Игры для развития
Работа в уголке
Игры на развитие
мелкой моторики рук
(СК, Р, П).
операций
книги (СК, Р, П).
мелкой моторики рук
(П, Р).
мышления
(П, Р).
(ПР, РР)
Подготовка к завтраку (СК, Р, П). Завтрак (П, Р, СК).
Совместная и самостоятельная игровая деятельность. Деятельность в центрах активности.
Подвижные игры (Ф)
Словесные игры
Игра –
Малоподвижные
Психогимнастика (СК)
(П, Р, СК)
импровизация
игры
Ритмическая
(П, СК)
(П, Р, СК, Ф)
гимнастика (СК)
Психогимнастика
Ритмическая
(СК)
гимнастика (СК)
Игры. Подготовка к НОД (П, СК, Р).

Дидактические игры
(П, Р, СК)
Психогимнастика
(СК)

НОД (П, Р, СК). Физкультурные минутки вовремя НОД (Ф, Р)
Подготовка к прогулке: закрепление приемов одевания (П, Р); воспитание самостоятельности, взаимопомощи (СК, П,
Р);
ежедневные беседы по охране безопасной жизнедеятельности детей на прогулке (П, Р, СК,). Прогулка (П, Р, СК).
258

Ф – 55 мин

Наблюдение за
явлениями природы
(П, Р).

Наблюдение за трудом
взрослых. Расширение
знаний о профессиях,
их значении (П, Р).

Народные подвижные
игры (ПР, РР)

Народные подвижные
игры (ПР, РР)

Трудовые поручения на
участке (СК, П).

Трудовые поручения на
участке (СК, П).

Игры экологического
содержания (П, Р)

Игры экологического
содержания (П, Р)

Индивидуальная работа Индивидуальная работа
с детьми
с детьми

10мин
Ф -10 мин

15мин
О – 15мин
120мин
О-120 мин

Наблюдение за
социальными
явлениями:
взаимодействия
людей (СК, П,Р).
Народные
подвижные игры
(ПР, РР)
Трудовые
поручения на
участке (СК, П).
Игры
экологического
содержания (П, Р)
Индивидуальная
работа с детьми

Наблюдение за
средствами
передвижения (П, Р).

Наблюдение за
явлениями природы
(П, Р).

Народные
подвижные игры
(ПР, РР)
Трудовые поручения
на участке (СК, П).

Народные подвижные
игры (ПР, РР)

Игры экологического
содержания (П, Р)

Игры экологического
содержания (ПР, РР)

Индивидуальная
работа с детьми

Индивидуальная
работа с детьми

Трудовые поручения
на участке СК,П.

Деятельность детей в актированные дни и дни сокращенных прогулок.
Занятия по инициативе
Отгадывание загадок
Чтение
Чтение худ.
Игры проблемнодетей (лепка,
(П, Р).
художественной
литературы (П, Р).
поискового характера
рисование, аппликация) Сюжетно-ролевые игры литературы по теме
Музыкально(П, Р, СК).
(П, Р, СК).
дня (П, Р).
дидактические игры
Подв/ игры (Р, СК).
Подвижные игры
(П, Р, ХЭ).
(Р, СК).
Возвращение с прогулки: закрепление навыков самообслуживания во время раздевания (П, СК); оказание помощи друг
другу (СК, П); культура общения (С, К, П); контроль за выполнением гигиенических процедур (СК, Р).
Совместная игровая деятельность.
Игры нравственногоДидактические игры на
Игры на развитие
Игры нравственноИгры на развитие
патриотического
развитие логического
мелкой моторики
патриотического
сенсорного
содержания
мышления (П, Р).
рук (П, Р).
содержания
восприятия
(П, Р,СК)
(П, Р,СК)
Подготовка к обеду. Обед. (П, Р, СК).
Подготовка ко сну. Гигиенические процедуры (СК, П, Р). Сон
259

2
половина
дня:

10мин
О – 10мин
10мин
О – 10мин
25 мин
Ф – 25 мин

Гимнастика пробуждения (ФР, СК)
Проведение комплекса централизованного закаливания для повышения сопротивляемости организма к инфекционным
заболеваниям, улучшения положительного эмоционального состояния ребенка. Самообслуживание, гигиенические
процедуры
Подготовка к полднику. Полдник. (П, Р, СК)
Совместная и самостоятельная игровая деятельность. Деятельность в центрах активности.
Развлечение по теме
Сюжетно-ролевая игра
Чтение
Чтение
недели нравственнопо нравственнохудожественной
художественной
патриотического
патриотическому
литературы по
литературы по
направления
воспитанию
нравственнонравственно«Посиделки в
патриотическому
патриотическому
гостиной».
воспитанию
воспитанию

Сюжетно-ролевая
игра по нравственнопатриотическому
воспитанию

Индивидуальная работа Индивидуальная работа Индивидуальная
Индивидуальная
Индивидуальная
с детьми
с детьми
работа с детьми
работа с детьми
работа с детьми
60мин
Подготовка к прогулке. Прогулка: закрепление приемов одевания (П, Р); воспитание самостоятельности, взаимопомощи
О – 20мин
(СК, П, Р);
Ф – 40мин
ежедневные беседы по охране безопасной жизнедеятельности детей на прогулке (П, Р, СК,). Прогулка (П, Р, СК).
Народные подвижные и малоподвижные игры
40мин
Совместная и самостоятельная игровая деятельность.
Ф – 20мин
Чтение
Чтение
Сюжетно-ролевая
Игры нравственнохудожественной
Игры нравственнохудожественной
игра по нравственнопатриотического
литературы
патриотического
литературы по
патриотическому
содержания
(«социокультурные
содержания
нравственновоспитанию
истоки»)
патриотическому
воспитанию
О – 20мин
Индивидуальная работа Индивидуальная работа Индивидуальная
Индивидуальная
Индивидуальная
с детьми
с детьми
работа с детьми
работа с детьми
работа с детьми
Время, затраченное на реализацию образовательной программы – 10 ч (600 минут)
Обязательная часть- 6 ч 10 мин - 62%
Часть, формируемая участниками образовательных отношений - 3 ч 50 мин - 38%

260

СКР
ПР
РР
ХЭ
ФР
О
Ф

Условные обозначения к модели организации образовательного процесса:
- Социально-коммуникативное развитие
- Познавательное развитие
- Речевое развитие
- Художественно-эстетическое развитие
- Физическое развитие
- Обязательная часть Программы
- Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений

261